浅谈对学生创造能力的培养

于用 学 术研 究
秘
教学 动 态 囊
浅谈学生创造能力的培养与提高
孟 景果 （ 河北省 邢 台县 南石 门镇 大 贾乡学校
培养 学 生 的创 新 意识 和 创 造 能力 是 全 面 贯彻 党 的 教育 方 针 的根本要求 ， 是提高民族创造力 的基础工程 ， 是实施素质教育的
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培养 的 良 『循 环 。 生 在新课程改革风起 云涌 、 惊涛拍岸的今天 ， 作为一线工作的 语 文 教 师 ， 顺 应 时 代 的潮 流 ， 应 抓住 难 得 的 机 遇 ， 力 改 变 自 己 努 的角色 ， 从教材 内容的挖掘上 ， 组织 教学 的形式上 ， 教学方法的 选 择 上 下功 夫 ， 自己的 教学 艺 术 达 到 引人 人 胜 、 罢不 能 的 境 使 欲 界， 从而激发学生心灵深处 的那种强烈 的创造欲望 ， 使学生积极 思维 ， 不断地发现 和探 索 ， 使学生 的思维灵活多变 ， 而为创造 从
由 于每 个 学 生遗 传 因素 和后 天 修 养 、生 活 阅 历 以及 思想 境 界 等方 面的 不 同 ， 使他 们 的 心 理发 展 水 平 、 维 能力 等有 着 较 致 思 大 差异 ， 以 ， 发 展 学 生 的 创 造 力 ， 必 须 承认 学 生 个 性 的 差 所 要 就 异 和客 观 事物 的多 元性 。按 照 这 一规 律 ， 在实 际 教学 中 ， 师应 教 特 别 注 意 尊 重 个性 差 异 ， 极 营 造 一 种 宽 松 、 主 的教 学 气 氛 ， 积 民 使学生具有心理 自由和安全感 ， 思维能力得到充分释放 ， 敢于发 表 自己 的独 到 见解 ， 于展 示 认 识 活动 。 敢
“ 想象是创造的源泉 ， 没有想象就无法创造。” 发展想象力 是培养创造型人才 的需要。在语文教学 中，对发展学生的想象 力 有着 得 天 独厚 的优 势 和条 件 。 １ 化 维 护学 生 的 自主 意识 。学 生 的 自主 意识 形 成 需 要适 ． 强 宜 的环 境 ， 力 营造 民主 、 谐 、 松 的教 学 环境 ， 生 消 除顾 努 和 宽 让学 虑 ， 觉 到 “ 理 安全 ” “ 理 自 由” 这 是 学 生 自主 意 识形 成 的 感 心 、心 ， 气候和土壤 ， 因此 ， 要实行教学民主 ， 建立融洽的师生关 系， 使学 生热爱老师 、 亲近老师 、 相信老师 ， 达到“ 亲其师而信其道” 的境 界， 使学生的 自主意识得到充分体现 。 ２ ． 精心设 疑 ， 发展想象力 。教师在教学中要善待学生 ， 亲近 学生 ， 了解 学 生 ， 住 学 生 思 维 的 兴奋 点 ， 妙 设 疑 ， 励 质 疑 ， 抓 巧 激

南康 市坪 市中心 小学 田健 生
创 造性 思维 是 以新 的方式 发现新 问题 ，解决新 问题 的思维 活动 ，同时 创 造 性思 维能 力也是 创造 型人才 的 重要标 志 。科 学研 究还表 明，培养 学生 的创造 性思维能 力必须从 小抓起 。 那 么我 们应 该怎样 培养学 生 的创 造性 思维能 力呢 ？我 认为 应注意 以下
校园文 化是 学生 、教师 以及校 园整体 环境所 共 同创 造 的，其 中，学校 领导 者教 师的 作用 是关键 。学校 的办 学理念 以及 办学 意识 对学 生 以及 学校 工作者 的影响较 大 ，其对 校园文化 建设 的作 用也是十 分巨大 的。 ３ ． 传承 性 学校 的校 风、学风 、教风 以及 整体 的一个 思维方 式的形 成不是 一代人 形成 的 ， 它是 由数 代人在 不 自觉 的缔造中而代 代相传 的， 任何 一种校 园文化 ， 旦 形成 ，将 会代代 相传 。
存在 的物 质文 化、精 神文 化 以及制 度文 化等方 面 的总和 ，而狭 义 的校园文 化指 的是在课 堂教学 以外的一系 列以学生们 主体 ，以校 园为主要 活动平 台， 以校 园精神 为活动精 神的文化活 动。为 了更深 一层 的了解什么是 校园文化 ， 首先 ，我们 应该清楚什 么是文 化。 （ 二）校 园文化的性质 及特 点 １ ． 渗 透性 校 园文化 存在 于学校 的各个 角落 ，它 能够很好 的渗 透于学 生、教师 以 及 学校 员 工的观 念 、言 行 以及举 止之 中， 同时 ，其也渗 透在 学生 以及 学校 工作者 的教研 、教 学 以及待 人接物 的态 度 以及情 感之 中。
四、结束语 综上 所述 ，抓好 校 园文化建 设是学校 德育 工作 的一个 重要方 面 ，同样 也 是充 分发 挥校 园文化 在学 校德 育 中隐性影 响 的一个 重要方 面 。其 中，校

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旧的教 法 ， 传统 的 思维 方 式 说 “ 不 ”， 其 次 要 从破 除 学生 认 识上 的 多种 功 能 固 著和 思维 惰性 入 手， 让 他们 从 “ 权 威意 识 ” 中解 脱 出来 ， 树立 批 判意 识， 否 定 意识， 创 新意 识 。为达 到 目的， 教 师则应 采 用多种 方法 。 ３ ． １多 角度 发 散思 维法 。多角 度发 散 思维 法 是指 教师 在指 导 学 生解 决 问题 时， 启发学 生尽 量从 不 同的角 度去 认识 同一 问题 的性 质， 探 索解 决方法 。 它不 追求 学 习过程 中 的统一 认识 、统 一方 法 、统一 的结 论 。 正如 提 倡创 新 思 维 的学 者说 ： “ 创 新 思维 的 目的不 在于 求 正确 ． 而 在于 有效 。”师 生 的探讨 中不 用 “ 是与 否 ”来判 断学 生 的所 答 ， 而力求 创造 性和 多样 性 。因此 课堂 气氛 活跃 ， 学生敢 想敢 说， 解 决 问题 的方法 层 出不穷 。而 旧 的教 育模 式下 的教 学往 往用 已形 成 的结论 来判 断学 生 的答案 “ 是 、否 ” 。 因 为 旧的 教育 模 式 比较注 重 思 维 的聚合 性 ， 而 忽视 了 思维 的发 散 性， 造 成 学生 习惯 于学 习 知 识， 少 了学 习中 的创 新活 动， 习惯 掌握 知 识， 少 了知 识 的 运用 。改变 旧的模 式 ， 在教 学 中就 应 充分 利用 一 切可 以供思 维 发展 的 空 间， 引 导学 生 由单 一 思维 向 多元 化思 维拓 展 ， 减 少定 式 思维 对学 生 的影 响 ， 培养 学生 不受 制约 的纵 横 思考 的习惯 。 ３ ． ２ 批 判 思维法 。批判 思 维是 指个 人对 某 一事 物本 质 和现 象 的利 弊作 出评 价， 它 要求 人们 对周 围 的人和 事物 不断 形成 独立 的见 解 。哥 白尼 敢于怀 疑 和批 判 神 教认 为 不 可动 摇 “ 地 球 中心 说 ”， 提 出 了 自己 的见 解— — “ 太 阳 中心 说 ”， 虽然 蒙 受 了很 大 屈辱 ， 但 “ 太 阳 中心 说 ”后 来被 人 们证 实 为正 确 的理论 ， 大大地 推 动 了人 们对 宇 宙认 识的进 程 。 春秋 战 国时期 是 我 国历 史 上 文化 最 繁 荣 的时 期之 一 ， 就 是 因为 众 多学 派敢 于批 判别 人， 敢 于阐释 对 当时 的人和 事物 的独立 的见解 。因此 要培 养批 判精 神， 就 要鼓 励 学生对 理 论， 对 教材 ， 对 教师 讲解 提 出质 疑， 鼓励 他 们不 轻易 地认 同别 人 的观点 ， 通过独 立 思考 、判 断、敢 于 提出独 特 的见解 。 但批 判 思维 法并 不等 于否 定一 切的 思维 方法， 所 以教 学过 程 中要教 会 学 生用批判 思维法 去辨伪存 真， 还要 教会学生用 创造性 思维去建 立新 的学说 。 ３ ＿ ３ 留 白法 。所 谓 “ 留 白法 ”是 指 教师 在讲 授 时有 意 识地 制造 一 定 的 空 白空间 ， 让学生 去推 断可 能 的结果 。如 《 Ｌ 乙 己》中关 于孔 乙 己的死 活 问 题， 教 师可 以不 作 任何 引 导， 将 学生 的思 维 引入 空 白地 带， 让 学生 根据 自己对 课 文 理解 ， 推 断孔 乙 己生死 的结局 ， 学生 因 此有 了创 造 欲望 ， 思维 也就 活跃 起 来。有的认为孔乙己执迷不悟， 必死无疑； 有的认为孔乙己幡然醒悟， 凭他 的 所 学 营生， 越 过越 好； 更 有甚 者认 为孔 乙 己加入 反抗 的 队伍， 作起 了军 师 …… 诸如此类 的不断训练逐渐 “ 使学生在脑力劳动 中， 摆在第一位的并不 是 背 书， 不 是记住 别 人的 思想 ， 而是让 学 生本 人进 行 思考， 也 就是 说， 进 行生 动

讨州
２４旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １Ｉ １１ — ０ ４ ０
一
“ 人以鱼 ， 授 不如 授人 以渔 ” 让 学生 掌握 提 问的方法 和技 巧 ， 提高 学 ， 是 发学 生的 学习 兴趣 ， 发学 生“ 引 温故 而 知 新” 。设 置悬 念 ， 要体 现 已学 知识 与未 学知 识之 间的 联系 ， 动学 生继 续思 考 。例如 ， 讲授 “ 驱 在 矛盾 是普 遍存 生质疑 能力 的重 要一 环 为此 ， 在教 学 中我 主 要 从两 个 方 面进 行 引 导 ， 帮 （） 提出 问题 。如对 教 材 的 在 的” 内容 时 ， 可这 样结束 ： 矛盾 普遍 性 的原 理 为 我 们正 确 分 析事 物 指 明 助学生 发现 问题 ： １ 引导 学生 从教 材 中发现 问题 、 “ 标 可 进行 了正 确 的方 向 ， 是仅 仅承 认矛 盾 的普遍 性就 能正 确的解 决 矛盾 吗 ？为什 节题 、 题等 进行 提 问 ， 引导 学生 从是 什么 —— 为什 么—— 怎 么样 “ 但 么 ？如何 正确 解决 矛盾 ？ 这 样 的结束 语 ， 明扼 要 启迪 思 维 ， ” 简 调动 了学 生 设 问” （ ） 导学 生从 生活 实践 中发 现 问题 、 出问题 。我 们知 道 ， 社会 ；２引 提 对 的 欲望 和兴趣 ， 同时 也为 下节 课学 习做好 了充 分 的准备 热点 和身边 新 近发 生 的事情 提 出问题是 学生 的天 性 ， 们可 以利 用学 生这 我 提 六 赌 青 此外， 可根据 教 材具体 内容 ， 问题设 在新 旧知识 的 衔接处 ， 出知识 积 极心 理引 导学 生发 现 问题 、 出 问题 。 如从 身 边 的“ 合 彩” 博 、 把 突 之 间前 后联 系 ； 问题设 在教 材知 识 与 时事 热 点 的交 汇 处 ， 出 知识 之 间 少年 上 网等现 象 ， 出该 现象产 生 的原 因及怎 样解 决 的问题 ， 此基 础 上 ， 把 突 提 在 的横 向联系 ； 把问题 设 在教材 知识 点 的点 睛 处 ， 强化 重 点 。问 点 的正 确 选 可 引导学 生 提出 的问题 向更 深 层次 发 展 。如针 对 上述 问题 我 们可 以设 计 （） 你将 如何 净化本 市 环境 ， 建和 谐社 会 ； 构 择， 问题 的有 效 设 置 ， 使 学 生 带 着 探 究 的心 态 去 掌 握 、 解 教 材 的 知 如下 问题 ： １ 假 如你 是一位 市 长 ， 能 理 （） ２ 针对 网瘾 产生 的原 因 ， 从政 治学 角度 分析应 如何 解决 。总之 ， 现 问题 发 识点。 ２ 导 学 生质疑 ， 让学 生“ 问” 能 问” 善 问” 敢 “ ‘ 的方法 很 多 ， 只有 教师 善于 引导 学 生从 多 方面 、 多层 次 、 角度 挖 掘 问题 ， 多 首先， 导学 生质 疑就要 培 养学生 的 问题 意 识 ， 学 生 “ 问” “ 问 ” 才能使 学 生会 问 、 问 。 让 敢 、能 、 善 “ 问” 善 。所谓 问题 意识 ， 指 人 们在 认 识 活 动 中 ， 常意 识 到一 些 难 以 解 ３ 教 师的设 疑 和学 生的质 疑有 机 结合起 来 是 经 我们 知道 ， 教学过 程 是一个 师 生互 动 的过 程 ， 既要 发 挥 教 师的 主 导作 决 或疑 惑 的实 际问题 及理 论问 题 ， 产 生一 种 怀 疑 、 并 困惑 、 虑 、 焦 探索 的 心 理 状态 ， 种心 理 又驱使 个体 积极 思 维 ， 断 提 出 问题 和解 决 问 题 。问 题 用 ， 这 不 又要 发挥 学生 的 主体作 用 。教学过 程 中这两 个作 用不 仅要 围绕 着 知识 意 识不 仅体 现 了个体 思维 品质 的活跃 性 和深刻 性 ， 反映 了思维 的 独立 性 的传 递展 开 ， 也 也要 围绕 着情 感交 流 而展 开 ， 师 生 相互 交 流 的表 现 形 式 多 而 教师 的设 疑和学 生 的 质 和创造 性 。“ 问题 意识” 能萌 发 思想 、 方 案 ， 创造 的起 点 。大科 学 家 爱 是通 过教 师设 疑和 学生 质疑 来实 现 的。在教 学 中 ， 新 是 因斯坦 说 ： 提 出一个 问题 往往 比解 决一个 问题 更重 要” “ 。要 培养 学 生 的问 疑是 相互 作用 、 互影 响 的 ， 相 学生 的质 疑往往 是解 决教 师设 疑 的不 足 ， 师 教 题 意识 ， 提高 学生 发现 问题 、 出 问题 、 提 解决 问题 的能 力 。 必须 十 分 重视 学 的设 疑好 多来 源 于学生 的质 疑 。在教 学 中把 教 师 的设 疑 和 学 生 的质 疑 有 机结 合起 来 ， 给学 生 自由的 空间 ， 生能 在不 断质 疑 中获得新 知 ， 维 也 能 学 思 生 问题意识 的 培养 。 教 学生 回答 ” 机 的 其次， 创设 和谐 的师生关 系 ， 学生 敢于 提 出问题 。据调 查 ， 生在 课 得到 激 活和扩 展 。这种 方法 也能 克服 以往那 种“ 师提 问 、 让 学 堂上 不敢提 问题 是有 心理 顾虑 的 。有 的学生 担心 ：我 的提 问水 平太 低 ， “ 老 械 教学模 式 ， 思想 政治 课教 学更 具有 感 染 力 和实 效 性 。为 此 ， 教 学 中 使 在 师和 同学会 不会 看 ‘ ’ ” 有 的 同学则 担心 ：我 的提 问会不 会符 合 老师 我 注重 引导学 生 主动参 与 ， 出 自己的 问题 ， 扁 我？ ； “ 提 以合作讨 论 为形 式 ， 构建 教 师 的要求 ？ 。因 此 ， 要引 导学 生敢 于提 问 ， 首先 必须 消除 学生 的心 理压 力 ， 创 导 、 生学 的教 学模 式 ， 学 把教 师 的设疑 和学 生 的质疑有 机结 合起 来 。例 如 ， 设 和 谐 的师生 关系 。马 卡连柯 指 出 ： 教 师必 须 去 建立 能 够 唤起 学 生 必要 ２ １ “ ０ ０年 以来 。 部分 地 区出现 民工 短缺 的现象 ， 资待 遇 低 、 作 环境 差 、 工 工 劳 心理 状态 、 观念 、 情感 、 动机 。 并激 发他 们 学 习 的外 部 环境 ” 为此 ， 抓住 动 强度 大的企 业缺 工尤 为严 重 。劳动 保 障部 指 出 这 是市 场 调 节 的必 然结 我 学生 的情 感特 点 ， 时与学 生进 行 交 流 ， 使师 生 心 理相 容 、 感 共 鸣 ， 适 促 情 从 果 。我要 求学 生结 合材 料并 运用 经济 学知识 自设 问题 并 回答 ， 然后 进 行交 而打 消学 生对 老师 的惧 怕和 隔阂 心理 。同 时 ， 重 学生 的 提 问 ， 许 学生 流 讨论 ， 为什 么 说 部分 地 区出 现 民工 短 缺 的现 象 是市 场 调 节 的必 然结 尊 允 如 某些 “ 离题 ”甚 至“ ， 出错 ” 的质 疑行 为 。这 样使 学 生 在 自由 、 和谐 的氛 围 中 果 ？在 解决“ 民工荒 ” 问题上 你认 为 企业 应 怎 样做 ？ 在学 生 交 流讨 论 的 基 敢 于质疑 。 础上， 教师 适 当加 以点评 、 理 ， 这个 过 程 中应 注 重 保护 学 生 求 异思 维 ， 整 在 再次 ， 给学 生提 供问 的机会 、 教学 生 发 现 问题 的方 法 ， 学 生能 问 、 让 善 从 而提 高教学 实效 。 问 要让 学 生“ 问” 就 必须 给学 生提 供 问 的机 会 。改 变 传 统 的教 师 “ 能 ， 满 可见， 通过 把教 师 的设疑 和学 生 的质 疑 有机 结 合 起来 ， 仅激 发 了学 不 堂 灌” “ 言堂 ” 、一 的教学 方式 ， 改革课 堂 教学模 式 ， 时间 于学 生 ， 提出 问 生 发现 问题 、 还 还 提出 问题 、 决 问题 的积 极 性 和创 造 性 ， 解 而且 使 学 生 分 析 问 题 的权利 于学 生 。教 师要尽 可能 的营 造新 的课 堂教 学氛 围 ， 让学 生有 机 会 题 、 解决 问题 的能力 得 以提高 ， 充分 发挥 了教 学过 程 中学 生 的主 体作 用 和 成 为 问的主 体 ， 为“ 成 信息 源” 不 要让 课 前 精 心准 备 的 问题 成 为 牵着 学 生 教 师 的主导 作用 ， 。 提高 了课 堂教学 效率 。 鼻 子走 的 一种手 段 。

多 少 年 后 也 开 始 很 好 听 ”通 过音 乐 与 美 术 的有 机 结 合 ．使 学 生 感 受 到 不 同 的 艺
术 美 ， 发创 造 力 。 激
要 注 意教 学 星 系 的反 馈 。防 止 学 生 模 仿
抄 袭 和不 求 深 入 的 “ 性 ” 或 者 一 味追 惰 。 求猎奇 ， 以怪 味 “ ” 陷人 思 维 误 的 区 。 新 ， 总之 ．培 养 学 生 的 创 造 思 维 能力 的 美术 教 育 是 一 项 非 常 复 杂 的 工 作 。以上
生 的创 造 精 神 就 发挥 不 出来 。临 摹 要 把
握 分 寸 ， 要 过 分 强 调 像 与 不像 。 则 造 不 否
型是 千 篇 一 律 的成 人化 的模 式 ，缺 少 个
、
培 养 学生 的创 造 能 力 。 要从 不 同
性 。这 种 教 学 方式 不可 能培 养 出富 于 生 气 的 ． 于创 新 的 一代 。 敢 在美 术 教 学 中 。教 师 要 调 动 一 切 手
放 任 自流 同 样也 使 学 生 的 天赋 流 失 。 因
此 ， 养 学 生 的创 造 能 力 ， 从 多 层 次 、 培 要 多 角 度 展开 。
１到 生 活 中去 寻 找 美 、 现 美 、 造 ． 发 创
关。 生 活 是 艺 术 创造 的源 泉 。 大 自然 赋 “ ” 予 了 人 类 的 一切 ．也 激 发 了人 类 的灵 感 和 创 造 激情 ，人 们 从 自然 界 中得 到 很 多
味 道 的 风 景 ，午 睡 草 场 传 来 蝉 的 声 音 ，
法， 为学 生 思 路 的 展 开 ． 能 的 挖 掘 提供 潜
契 机 。在 美 术 课 上 全 方 位 地 培 养 学 生 的 创造力 ， 求学生 积极思维 ， 胆创 新 ， 要 大 对 较 好 的创 意萌 芽 ，教 师 要 及 时 给 予 肯 定 和鼓 励 ， 它 逐 渐 提 升 与 成熟 ； 时也 使 同

质教育的过程中 ，已有越来越多的人认 识到美 术教育在 提高与 完善人 的素质 ， 尤其在培养学 生的创 造力方面具有不可 替代的作用 。下面是笔者在美 术教学 中
这 才是 实质的东西 ，是不变的立体空 间
存 在。只要学生抓住了这些最关键 的东 西， 以不 变应 万变 ， 能立于不 败之地 。 就 不 管 光线 从哪 个 角度 照 射 到石 膏 头像
鉴连环画的绘 画技 法 ，发挥形象思维能 力， 创作一些简单的连环画作 品 ， 这样既 有助于学生形象思维能力 的提高 ， 同时也
可激发学生的创作欲望。 二、 养学生的理解和表现能力 培
活 的热爱 ，提 高他们 的审美能力 。如在 “ 风景写 生” 的教学 中 ， 就要 引导学 生从
少年 的生活情操 ， 增强他们对 自然 、 对生
面的内容及 构图也可以 自由发挥 。在整
个实践 活动中 ， 学生热情 高涨 ， 设计出来
发学生先认真观察、 熟悉画 中人物的特征
和生活场景 ，然后 可根据 自己的意图 ， 借
的作品各有千秋 。可见 ， 把学生实践的热
情调动起来 ， 并持之 以恒 ， 生解 决问题 学
部的骨胳及肌 肉生长结构 ，以及再 由这 些结 构关系 而组 合成 的空 间立 体块面 。
年 之计 在于春”的物理及其所含 的人生 哲理等 。在鉴赏美术作 品时 ， 要指导学生 了解作 品的风格及内容特征 ，了解作 者
力
角度变化而 手忙脚 乱 ， 他们会胸有成 竹 ，
感知是形象思维的前提 ， 是让学生接 得心应手 ， 绘画时表现能力也大 大增 强。 又 比如在 教学生进 行 山水画 的临摹 时 ，
些题材健康 、 新颖的美术创作 ， 杜绝 那