小学语文_24司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

《司马光》教案一谈话导入师：孩子们，我们又见面了，还记得怎么称呼老师吗？我姓杜，你姓什么？生说。

（出示：诸葛亮文字配图片）问：诸葛亮姓什么？（引出诸葛是复姓，）继续问：生活中你知道哪些复姓？司马光姓什么？司马光从小就是个爱读书的孩子，你们爱读书吗？那老师来考考你们，（出示四个故事插图）图1:曹冲称象评价：真聪明，一眼就猜到了图2：孔融让梨评价：回答正确，你一定是个爱读书的孩子。

图:3：凿壁借光评价：这个故事你也知道啊，真了不起。

图4：这个故事呢？司马光砸缸师：今天我们要学习的这篇课文就和这个故事有关。

现在我们开始上课。

伸出手和老师一起板书课题。

（指导“司”半包围结构）生齐读课题。

二读通句子师指ppt，这是一篇小古文，什么是小古文呢？看学生有会的吗？没有师说：小古文就是古时候的人写的简短的文章，又叫文言文。

我们知道学好一篇文章首先要读准字音，读通句子。

课前大家都预习了，谁想试一试？（1）指1名生读。

评价：读得很通顺，要是读出节奏就更好了。

过渡：读古文要讲究声断气连，节奏分明，古文要这样读：（2）听课文音频（3）根据老师给出的提示，注意停顿，先自己练习（4）再次指生读。

师：一起来听这次他读出节奏感了吗？（生读）师指名学生评价：你觉得这次他读得怎么样？生评：我觉得这次他读的很有节凑了。

师:能读出停顿来，听起来就有古文的感觉了。

（3）谁还想试一试？评价：读得越来越有古文的韵味了。

（4）男女生配合读（文字变色）师范读生读不好的地方：足跌没水中，光持石击瓮破之，随机点播一句。

（如：①生读得好时，提示：这个地方需要特别注意。

②生读不好时，指导：跟老师来读这句话。

）（5）再次齐读。

过渡：我们把这句话送到文中，一起来读。

三、方法引领理解文意1.教给学生理解古文中字词的方法。

师：要想学好古文，光读通顺还远远不够，还要理解句子的意思。

文中有没有你不理解的字词？预设（1）：生提问，生回答师：你是怎么知道的？相机引出注释法或者组词法。

预设（2）：（假如学生不说）那谁愿意当小老师来提问，（激发学生学习的兴趣）“戏”是什么意思？（生：游戏）你给它组了一个词，看！用组词法能帮我们理解字义。

这个方法好!师：“瓮”怎么理解？（师出示ppt图片，让生借助注释明白：“瓮”指的是口小肚大的陶器。

）师相机引出：你是怎么知道的？借助注释是学习古文的好方法，仔细看文中的插图，看看翁和缸有什么区别？生回答后，师说：“收口为翁，敞口为缸，你们看借助图片能让我们更好的理解这个字的意思。

”2.指导学生理解全文。

师：学会了理解字词的方法，说清句子的意思就变得简单了，（分次出示句子）谁来试着说说这句话的意思？（1）出示句子：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

（让生说意思）（2）创设情境朗读:①一个孩子掉进装满水的瓮里,他害怕极了，大声喊着救命啊,救命啊,多危险啊!师指课件：生齐读: 一儿登瓮，足跌没水中。

②多么高的瓮，多么深的水啊，就快要被水淹没了，再读: 一儿登瓮，足跌没水中。

③刚才还是欢声笑语,现在却是命悬一线,在这危急的关头，小伙伴的表现是?(生:众皆弃去）师问：皆是什么意思？（生：全，都）在现代汉语中，我们也经常用到它，比如：一件事情所有的人都知道了，就是：人人皆知，一件事情的结果，让每个人都很满意，都很欢喜，就是：皆大欢喜。

师：所有的小朋友都惊慌了，吓呆了，他们都跑开了，所以文中就说：众皆弃去。

而此时此刻，只有一个小朋友他的反应与众不同，他就是司马光，他是怎么做的呢？预设：他拿起石头向瓮砸去，文中这样写道：光持石击瓮破之，司马光做了哪两个动作？“持”“击”谁能模仿司马光的样子来做做这个动作？师：让我们一起边做动作边读——光持石击瓮破之让我们再来回顾一下当时的场面：面对危险小伙伴的做法是？（生：众皆弃去。

）而司马光却是？（生光持石击瓮破之。

）多么鲜明的对比啊！这么一对比，就让我们看到了一个怎样的司马光呢？（生随机答，老师适时引导并板书：机智勇敢。

）师：多么机智勇敢的司马光啊，让我们再来读：众皆弃去，光持石击瓮破之。

师：司马光持石击瓮，瓮破了，水流出来，小孩得救了。

就是：“水逬，儿得活！”师：同学们，刚才我们一边读一边借助注释，组词、图片的方法，理解了这篇小古文的意思，读着读着，我们就读出了一个司马光砸瓮救友的精彩故事，现在你们能用自己的话讲讲这个故事吗?先自己说一说，然后讲给桌听一听。

（指生讲故事。

）评价：你的故事精彩极了，你可真会讲故事。

老师把你讲的故事整理到了大屏幕上，你们看这个故事和我们的课文有什么区别？生说，老师相机指导。

引出文言文的特点：语言简练师：咱班同学可真是善于观察。

同样一个故事，可是小古文的句子却更加的简练，所以“语言简练”是小古文最大的特点。

让我们再次朗读去感受小古文语言的简练的魅力。

（生再次读文）3.图文相连，背诵课文（1）学了这么长时间，一定累了。

我们放松一下做个小游戏好不好？看图猜句子。

要用文中的句子来回答。

（师出师图片，学生说句子。

）第一幅对应句子：群儿戏于庭，第二幅对应句子：一儿登瓮，足跌没水中。

第三幅对应句子：众皆弃去,光持石击瓮破之，水逬，儿得活。

（2）师：如果老师把这些图画连起来，你能把这篇古文说出来吗？指生说。

（3）这样你还会说吗？（ppt出示简单字的提示）（4）闭上眼睛，想象画面，我们一起再来背诵这篇小古文。

四、拓展延伸1.总结：这节课我们用组词法，注释法、图片法读懂了这个故事，认识了一个机智勇敢的司马光，司马光在危机时刻，能做出这样机智的反应并非偶然，在《宋史.司马光传》有这样的记载。

带着这个问题，借助注释，看看从这个故事中你又看到一个怎样的司马光？2.生读另一篇文言文（1）生自由读（2）指生读。

（师：刚才我听到一位同学读的特别好，咱们让他来给大家读。

）（3）同桌配合着来讲讲这个故事，你来读，他来讲。

（4）从这段话中你又看到了一个怎样的司马光呢？（生答）真是一个的司马光啊！（板书：勤奋刻苦）看来你们读懂了这个故事。

五、推荐阅读：司马光正是因为爱读书，爱学习，才能在危机时刻用自己的智慧去帮助别人，成为一个有美好品质的人，美好的品质是一种力量，伴随我们成长，在《小学生小古文100课》中，记录了许多有美好品质的人，比如：谦让的孔融，刻苦练字的怀素，聪明的曹冲，勤奋好学的王冕，坚持不懈的李白等等。

希望同学们课下可以继续阅读，让我们一起走进小古文，去感受中华传统文化的魅力！好，这节课我们就上到这，下课！学情分析大多数的孩子都听过《司马光砸缸》的故事，能简单的用自己的话来讲述故事内容。

这篇《司马光》则是第一次以顾问的形式出现在学生的语文书上，虽然是第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。

因为第一次阅读古文，学生在朗读时，最大的难度就是朗读的节奏和停顿。

因此，读好停顿，借助注释帮助理解词句和文章的意思，既是学习本文的重点，有事难点。

教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。

效果分析新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学中，教师对学生的自主学习进行方法上的指导，即采取“读、思、问、记”四步骤进行，使其条理化。

另外，采用了自读自悟结合小组合作交流的方法，避免了以教师讲代替学生学的情况，使学生习得学习古文的方法“读课文、看注释、联系上下文”等，提高了学习效率。

通过讲故事的方法,深入理解了课文内容。

在引导学生交流课文的疑难词句后,老师采用了看图片猜句子的方式，让学生再次理解了整个故事内容。

生动的故事语言配上精彩的动作,学生对课文内容的理解得到了升华。

最后在理解的基础上背诵就水到渠成了，学生学习的很扎实。

教材分析本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。

院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。

缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。

别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。

司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。

课文非常剪短，用了很多贴切的多次。

比如：“戏”“登”描写了孩子们进去游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水炎魔的惊险场景；“持、击”表现了危机时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。

本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。

比如：“戏”游戏的意思。

“登”是“爬”的意思。

“击”是“击打”的意思。

这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除它们学习文言文的畏惧心理。

课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌出来，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。

插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。

评测练习1.看拼音写生字。

sītínɡdēnɡ（）马光（）放（）山diēqìchí（）倒放（）支（）2.比一比，再组词。

群（）挺（）跌（）持（）众（）裙（）庭（）铁（）待（）阅读能力大提升3.重点段落品析群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

（1）读了这篇课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？从那句话可以看出来？思维创新大拓展4.除了司马光，你还知道哪些古人小时候的故事？《司马光》教学反思《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。

在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。

之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。

反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生整体的指导。

让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。