职业成长理论研究简评

职业满意度视角下民办高校教师职业成长研究近年来，随着我国高等教育事业的快速发展，民办高校的数量也在不断增多，这使得民办高校教师面临更多的机会和挑战。

然而，由于民办高校的发展历程较短，其师资建设和教学质量相对滞后，使得民办高校教师的职业发展受到了一定的制约。

因此，探究民办高校教师的职业满意度视角下职业成长机制，对于提高民办高校教师队伍素质和促进民办高校发展意义重大。

目前，我国民办高校的教师队伍主要由一些具有一定学术水平和教学经验的教师组成，这些教师有的来自于国内的大学，有的来自于外国，在学术研究和教学实践方面具有较高的水平。

但同时，也有一些民办高校教师在教学实践和学术研究中存在一些不足。

他们可能缺乏教学经验、教学方法不够灵活、教学内容不够丰富等问题，这些问题不仅影响了民办高校的教学质量，也影响了教师的职业满意度。

加之目前，民办高校的薪资、福利、培训、晋升等方面的待遇也与公办高校存在明显的差距，教师工作压力大、晋升空间有限、职业成长缺乏动力等问题也往往成为民办高校教师职业满意度的主要问题。

1.爱岗敬业，主动发展教师的职业成长必须以爱岗敬业为前提。

民办高校教师一定要树立起积极向上的工作态度，保持持续不断的教育敬业精神，充分投入到教学、科研和服务之中，为学生和学校的发展做出贡献，树立良好的职业形象和声誉。

2.不断自我提升，拓展职业发展空间教师的自我提升是职业发展的必经之路。

民办高校教师要不断拓展自己的知识结构，提高教学、科研、管理等方面的能力，进一步培养自己的美德、才干和品质，寻找更广阔的职业空间和机遇。

3.培训和交流，增加职业经验教师的职业成长不能仅靠自我努力，还需要借助企业内外的资源，从经验、技能、知识和文化等多个层面不断积累自身的职业经验。

因此，民办高校教师需要积极参与各种培训和交流活动，不断地拓宽自己的知识面和视野，增强自己的职业实力和竞争优势。

4.维护权益，争取合理待遇教师的职业成长需要一个良好的职业环境和条件，而合理的待遇是吸引和留住优秀教师的关键因素之一。

我国职业教育发展的理论与实证研究我国职业教育发展的理论与实证研究近年来，随着经济的快速发展和就业市场的变化，人们对于职业教育的需求日益增加。

职业教育被视为提高就业能力、促进经济增长和社会稳定的重要途径。

然而，我国职业教育发展仍面临一系列挑战和问题。

为了更好地推动我国职业教育的发展，相关理论与实证研究显得尤为重要。

职业教育的理论研究是指基于对职业教育的分析与思考，形成了一系列相关理论。

这些理论可以帮助我们理解职业教育的本质并指导实践。

例如，职业发展理论强调个体的生涯规划和学习成长，倡导个体在职业发展中积极主动参与。

职业准备理论认为职业教育需要注重培养学生的职业技能和素养，以适应就业市场的需求变化。

教育质量理论则强调教育的质量与就业能力的提升之间的联动关系。

这些理论为职业教育发展提供了理论基础，并引导政策制定和实践探索。

职业教育的实证研究是指基于实际数据和案例的研究，以验证理论的可行性和发展方向。

通过实证研究，我们可以了解职业教育的现状和问题，以及不同政策和实践对职业教育的影响。

实证研究可以从多个维度展开，包括教育政策、课程设置、学生就业等。

例如，一项实证研究可以考察政府职业教育政策的有效性和可持续性。

另外，对不同职业教育课程的评估研究可以为政策制定者提供依据，以便更好地满足就业市场的需求。

此外，学生就业情况的实证研究也是评估职业教育效果的重要手段。

在我国职业教育发展的理论与实证研究中，我们还需要关注一些具体的问题。

首先，我们需要深入研究职业教育与经济发展的关系。

职业教育的发展应该与当地经济的需求相匹配，以促进经济的可持续增长。

其次，我们需要关注职业教育的课程设置与就业需求的衔接问题。

职业教育的课程设置应该与就业市场的需求紧密结合，确保学生能够获得实用的技能和知识。

此外，我们还需要研究职业教育的质量问题。

以提高学生的职业素养和竞争力为目标，确保教育质量是职业教育发展的核心任务。

最后，为了加强我国职业教育发展的理论与实证研究，我们还需要加强学术交流与合作。

2008年10月第21卷　第5期阴山学刊YI NSHAN ACADE MIC JOURNA L Oct.2008V o1.21　N o.5职业生涯研究综述Ξ李建忠(包头师范学院历史文化与管理学院,内蒙古包头014030) 摘　要:职业生涯理论历经了静态理论阶段和动态理论阶段。

我国的职业生涯管理的研究无论是理论研究还是实证研究都属起步阶段。

我国实施职业生涯管理是人才发展的需要,是组织发展的需要,是建设创新型国家的需要。

关键词:职业指导;职业生涯;职业生涯管理中图分类号:G 936　文献标识码:A 文章编号:1004-1869(2008)05-0114-03 职业生涯管理学说起始于20世纪60年代,并于20世纪90年代中期从欧美国家传入中国,是组织人力资源管理的重要内容之一,是组织帮助员工制定职业生涯规划和帮助其职业生涯发展的一系列活动。

职业生涯管理应看作是满足员工、管理者、组织三者需要的一个动态过程。

也是组织进行人力资源开发的一个重要手段,在社会上引起了广泛的重视和应用,受到组织和员工的普遍欢迎。

在学科领域,有关职业生涯管理的理论和实践模式研究颇多。

笔者查阅了大量的文献资料,对国内外相关职业生涯规划理论的研究文献做了一些总结,并且阐述了我国实施职业生涯管理的现实意义,主要内容包括以下几个方面:一、职业生涯理论的发展历程(一)静态理论阶段(20世纪初———20世纪50年代)。

这一阶段的研究以心理学理论为基础,主要实践是对职业选择有困难者进行的帮助活动。

代表人物是帕森斯和威廉姆逊。

1908年,弗兰克・帕森斯(Frank Pars ons )在波士顿创办了职业咨询所,1909年,他又撰写了《选择一个职业》一书,在世界范围内第一次运用了“职业指导”(V ocational guidance )这一专门学术用语,标志着职业指导活动的历史性开端。

帕森斯提出的人—职匹配理论开启了职业指导理论的先河,建构了帮助青年学生了解自己、了解职业,使人的特点与职业要求相匹配的职业指导模式。

浅论职业生涯规划的基本理论与方法教育论文浅论职业生涯规划的基本理论与方法教育论文（精选6篇）浅论职业生涯规划的基本理论与方法教育论文篇1【摘要】本文分析了我国职业生涯规划教育的现状，介绍了职业生涯规划的基本理论，给出了自我初步规划的基本方法。

【关键词】职业生涯规划；自我探索；职业决策随着社会经济的发展，人们对职业的认识也在不断的变化，追求“稳定”工作的传统思想变得越来越淡薄。

人们期望找到自己喜欢且适合自己的工作，并且能有可持续发展的空间。

目前，“80后”、“90后”时代的青年进入就业时期。

这一代青年人思维活跃，思想上追求独立，追求个性化，追求个人价值的实现，他们更期望自己有成功的职业生涯。

他们期望得到指导和帮助。

自己喜欢什么样的工作?自己适合什么样的工作?人们面临着各种职业生涯规划的问题。

1．中国职业生涯规划教育现状一般而论，职业生涯规划就是个人结合自身情况以及当前的制约因素为实现自己职业目标而确定的行动的方向、时间和方案；而职业生涯规划教育就是引导学生在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结和研究的基础上，确定其最佳职业奋斗目标，并为实现这一目标做出有效规划的教育活动。

目前职业生涯辅导已成为西方国家重要的人力资源开发与管理学说，在学校中有专业的生涯辅导团队，协助和促进学生就业和生涯发展方面发挥较大作用。

我国生涯辅导起步较晚，只是近几年受到西方国家的影响才开始探索，无论是理念、理论、方法，还是人员层次结构都与西方国家相去甚远。

主要体现在以下三个方面的滞后。

1．1理论建设滞后西方职业生涯规划理论经过长期的发展，经历了从职业指导到职业生涯规划理论，从侧重于人与职业匹配，逐步转向关注以人生命历程的事业生涯为核心的过程，形成了科学的咨询指导策略，开发了诸多评测工具。

我国由于起步较晚，在生涯规划理论的研究相对比较落后。

1．2思想普及滞后西方的职业生涯规划教育强调了“生涯”的概念，强调对人生的规划。

职业生涯规划教育贯穿从幼儿园到大学。

高中生职业生涯规划研究综述1.引言随着年龄的增加，高中生的身体、心理状态都在不断发展，他们的人生观、价值观还未完全确定，因此，在这一特殊时期，有必要利用专业的生涯规划指导方法，帮助学生学会制订清晰的职业生涯规划，应对日益增加的学习与发展的挑战。

金斯伯格的职业发展理论指出，高中生应该抓住每一分钟的宝贵时间，努力去建立自己的职业价值观，唤醒对职业的热情，勇敢地去挑战未知，从而为未来进入职场打下坚实的基础。

通过提供适当的职业规划指导，我们希望为高中生提供有效的信息，让他们更好地认识到自身的兴趣爱好、能力优势、潜质，并建立起适当的职业目标，帮助他们确定未来的选择，从而更有信心去实现自身的梦想。

2.生涯与职业发展概念的提出舒伯(1953)第一次提出"生涯"(career)的概念,用以替代"职业"(vocation)一词。

职业生涯的发展是一个复杂的过程，它不仅涉及到职业技能的提升，还涉及到个人的生活方式、生存价值和人生的整体性。

"生涯"提出了一种新的观点，即职业发展与个人生活方式、生存价值和人生的整体性相结合，从而实现职业生涯的全面发展。

3.生涯发展的观点3.1金斯伯格的职业生涯发展三阶段金斯伯格（1951）认为，职业发展是一个过程，他在个体的前20年里选择职业时达到最高点。

他还说：“职业选择是一个发展的过程；他不是一个单一的决策，而是经过数年的一系列决策。

该过程中的每一个环节都与其前后相关。

”3.1.1影响职业选择的四个因素个人的价值观、情感状态、受教育水平以及外部环境的变化，如地理位置、就业机会等，都会对其产生重要的影响。

3.1.2职业发展阶段幻想期（童年，11岁以前），特征：纯粹的游戏导向；接近末期，游戏变成工作导向。

尝试期（青春前期，11至17岁）以渐渐意识到工作需要为标志的过渡时期；认识到兴趣、能力、工作报酬、价值观和时间观念。

现实期（青春中期，17岁至成年早期）进行能力和兴趣的整合；进一步发展价值观；职业选择的具体化；形成工作方式。

国内外职业生涯发展研究述评作者：王倩;张丽欣来源：《价值工程》2010年第10期摘要: 探索职业生涯发展的形成与发展过程,关注国内外职业生涯发展的新进展,对推动职业生涯发展的研究,促进职业生涯发展的实践具有重大意义。

介绍了国内外主要的职业生涯发展的现状,并对其进行评价,以便人们的研究与探索。

Abstract: Explore the career development the formation and the developing process, pay attention to the new progress of the domestic and international career development, improve the career development the research, promote career development practice. Introduce the domestic and foreign main career development's present situation, and carry on the appraisal to it, to facilitate people's research and the exploration.关键词: 职业生涯发展;职业生涯管理;职业生涯发展理论Key words: career development;career management;career development theory中图分类号:C962 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)10-0236-020引言职业生涯发展是从社会提供的各种职业中准备、正在以及持续进行选择的终生过程。

职业生涯管理则是个人和组织对职业历程的设计、职业发展的促进等一系列活动的总和。

职业生涯管理包含职业生涯发展。

职业生涯发展理论概述(doc 10页)•施恩的职业生涯发展理论•霍兰德人业互择理论•金斯伯格的职业生涯发展理论•帕金森的职业--人匹配理论•萨柏的职业生涯发展理论•格林豪斯的职业生涯发展理论施恩的职业生涯发展理论美国的施恩教授立足于人生不同年龄段面临的问题和职业工作主要任务，将职业生涯分为9个阶段。

1、成长、幻想、探索阶段。

一般0~21岁处于这一职业发展阶段。

主要任务是：（1）发展和发现自己的需要和兴趣，发展和发现自己的能力和才干，为进行实际的职业选择打好基础；（2）学习职业方面的知识，寻找现实的角色模式，获取丰富信息，发展和发现自己的价值观、动机和抱负，作出合理的受教育决策，将幼年的职业幻想变为可操作的现实；（3）接受教育和培训，开发工作世界中所需要的基本习惯和技能。

在这一阶段所充当的角色是学生、职业工作的候选人、申请者。

2、进入工作世界。

16~25岁的人步入该阶段。

首先，进入劳动力市场，谋取可能成为一种职业基础的第一项工作；其次，个人和雇主之间达成正式可行的契约，个人成为一个组织或一种职业的成员，充当的角色是：应聘者、新学员。

3、基础培训。

处于该阶段的年龄段16~25岁。

与上一正在进入职业工作或组织阶段不同，要担当实习生、新手的角色。

也就是说，已经迈进职业或组织的大门。

此时主要任务已是了解、熟悉组织，接受组织文化，融入工作群体，尽快取得组织成员资格，成为一名有效的成员；二是适应日常的操作程序，应付工作。

4、早期职业的正式成员资格。

此阶段的年龄为17~30岁，取得组织新的正式成员资格。

面临的主要任务：（1）承担责任，成功的履行与第一次工作分配有关的任务；（2）发展和展示自己的技能和专长，为提升或进入其他领域的横向职业成长打基础；（3）根据自身才干和价值观，根据组织中的机会和约束，重估当初追求的职业，决定是否留在这个组织或职业中，或者在自己的需要、组织约束和机会之间寻找一种更好的配合。

5、职业中期。

职业生涯规划理论研究文献综述［摘要］文章在查阅大量文献资料的基础上，对国内外有关职业生涯规划理论的研究文献进行了提炼和总结，以供相关研究者参考。

［关键词］职业生涯规划人职匹配理论职业压力职业满意度职业生涯规划与管理学说起始于20世纪60年代，并于20世纪90年代中期从欧美国家传入中国，它是西方人力资源管理理论中的一个重要组成部分，也是西方各企业人力资源开发的一个重要方法，在企业界引起广泛的重视和应用，受到企业和员工的普遍欢迎。

在学科领域，有关职业生涯规划的理论和实践模式正如雨后春笋般呈现出来。

笔者查阅了大量的文献资料，对国内外相关职业生涯规划理论的研究文献做出了提炼和总结，主要内容包括以下几个方面：一、关于职业—人匹配理论的研究职业—人匹配理论是用于职业选择、职业指导的经典性理论。

最早由美国波士顿大学教授帕金森提出。

1909年，帕金森在其《选择一个职业》著述中，明确阐明职业选择的三大要素或条件：（1）应清楚地了解自己的态度、能力、兴趣、智谋、局限和其他特征；（2）应清楚地了解职业选择成功的条件，所需知识，在不同职业工作岗位上所占有的优势、不利和补偿、机会和前途。

（3）上述两个条件的平衡。

帕金森的理论内涵即是在清楚认识、了解个人的主观条件和社会职业岗位需求条件基础上，将主客观条件与社会职业岗位（对自己有一定可能性的）相对照、相匹配，最后选择一个与个人匹配相当的职业。

职业—人匹配，分为两种类型：（1）因素匹配。

例如，所需专门技术和专业知识的职业与掌握该种特殊技能和专业知识的择业者相匹配；或者脏、累、苦劳动条件很差的职业，需要吃苦耐劳、体格健壮的劳动者与之匹配。

（2）特性匹配。

例如，具有敏感、易动感情、不守常规、个性强、理想主义等人格特性的人，宜于从事审美性、自我情感表达的艺术创作类职业。

二、关于“职业锚”的研究“职业锚”是由美国著名的职业指导专家埃德加·H·施恩教授提出的。

他认为，职业生涯发展实际上是一个持续不断的探索过程，在这一过程中，每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢形成较为明晰的与职业有关的自我概念。

职业生涯发展理论职业生涯规划名言：不论你生来聪明与否，要满足;不要漠视自己的天赋。

随着天赋发展，你便会成功。

西德尼史密斯在职业生涯规划和职业咨询中，职业生涯发展理论是自特质-因素理论之后，重要的生涯理论突破。

这项理论使职业咨询从关心当前的职业适应，发展为着眼整个职业生涯的规划，从此，职业咨询从就业指导走向生涯规划辅导。

其代表人物舒伯，便成为职业生涯规划辅导历史上自帕森斯之后又一位里程碑式的大师。

一、舒伯职业生涯发展理论形成概况舒伯、金斯伯格、格林豪斯、施恩、加里德斯勒等都对职业生涯发展的过程进行了专门的研究，将人们生命周期中的职业生涯划分为不同的发展阶段，假设每一个阶段都有自己独特的问题和任务，并提出了解决这些问题、完成这些任务的方法与对策。

然而，舒伯是这一理论的集大成者;他是美国生涯辅导理论的大师，其生涯发展理论综合了差异心理学、发展心理学、人格心理学以及职业社会学的长期研究结果，系统地提出了有关生涯发展的观点。

二、舒伯职业生涯发展理论的主要观点舒伯关于职业生涯的核心观点是自我概念。

自我概念是我们对我是谁以及我看来像什么的主观知觉，包括：身体、社交、性、感情、喜好、理智、职业、价值观和人生哲学。

他认为，职业选择的历程就是自我概念实践的历程。

人有一种驱动力，不断地将理解到的自己融入工作中，在工作中实践自我。

他观点总结为14项：1.人们在能力、人格、需求、价值、兴趣和自我概念等个人特质上存在差异。

2.具有独特本质的个体，适合从事某些特定的职业范畴。

3.每种职业对应相应的一组个人特质;职业和个体之间有一定的选择自由度。

4.个体特质(职业偏好、能力、生活)、工作环境以及自我概念，都会随时间的推移而改变。

自我概念会在青少年晚期后逐渐稳定和成熟，在职业生涯选择与适应上持续发挥影响力。

5.个体的职业生涯可归纳为一系列的生命阶段，包括成长、探索、建立、维持以及衰退几个人生发展阶段。

每一个阶段之间的转换经常受到环境或个人各种不稳定因素的影响。

浅析职业教育理论研究建设述论(一)论文关键词：职业教育理论建设学术根基科学结合原创意识论文摘要:回顾改革开放以来的职业教育理论研究建设，由于职业教育理论研究建设承载了对职业教育的研究、指导、服务、学术交流等诸多使命，少于对理论学理的深入探究;简单化的思维式妨碍了职业教育理论的丰富多样和研究方法的多姿多彩;中国职业教育理论研究建设遭遇强势西方学术时的失语以及市场经济下功利化学术泛滥，职业教育及其研究边缘化，使职业教育理论呈现指导职业教育实践的吃力感提出了建设职业教育理论的两大方法:夯实职业教育理论的学术根基;构建中外职业教育科学结合的理论构架，并进一步强化理论原创意识。

回顾改革开放以来恢复发展的中国职业教育理论研究建设，除了我们已经取得了有日共睹的成绩外，我们也大致可以探察到以下儿个存在的问题一是职业教育理论研究建设承载了对职业教育实践的研究、指导、服务、学术交流等诸多使命，惟独没有完全的白我本色，职业教育理论研究建设往往滞留于更新观念的层面，而少于对理论学理的深人探究;二是意识形态—反映论成为当代职业教育理论研究建设主耍的哲学依据，妨碍了职业教育理论的丰富多样和研究方法的多姿多彩，简单化的思维模式也使职业教育理论研究建设在一个狭小话语体系里运行，未能形成自己的话语运作规则和学术建设规范;，是改革开放以后西学强劲东渐，尤其是在上世纪的70年代末至80年代，西方文化思想毫无遮拦地汹涌而人，中国职业教育理论研究建设遭遇强势西方学术时出现失语。

恰如东施效擎、邯郸学步，巾国许多职业教育理论研究建设者在高度亢奋地将西方形形色色的新潮职业教育理论和方法挨个操练一番之后便无计可施了，陷人了进展不理想的境地;四是市场经济浪潮搅扰了人们内心的平静，功利化职业教育理论研究建设逐渐增多。

针对职业教育理论的困窘，许多可贵的学术洁问、有益的学科研究与理论探索早己在职业教育理论界广泛而深人地展开，人们见仁见智，力图激活职业教育整个学科的生命力。