让情感教育渗透于英语教学之中

摘
要： 情感交流在人们的工作、 学习、 生活中起着巨大的调节作用。在教学工 作中， 我们要适 时地融进自
己的情感， 引起学生感情上的共鸣。使学生带着浓厚的感 情和兴趣 投入到学 习中去， 对学 生而言， 积极 的情感 可以促进学习， 消极的情感则会阻碍学习。 关键词： 情感教育； 渗透 ； 英语教学。 中图分类号： G63 3 .4 1 文献标识码： A 文章编号： （2006 ） 1 67 2 3 3 25 01� 01 1 2 02 � � 讲， 问题迎刃而解了 。试想如果 直接把这几个 词写在黑 板上 来讲解， 那样会显得 单调， 枯燥无味， 学生以低 落的情绪 去接 受教师的侃侃而谈， 那么 所学 的知识 点仍 旧是 搞不清， 弄不 明， 自然也不 会有什么好的教学效果。 二、 夸奖学 生， 激发热情 学生对所学知识 明白 与否， 学习 理解 得快慢， 与 教师 语 言表达 有无条 理性关 系极大。逻 辑严密， 层次 分明， 反映 着 思维的 条理性 与明晰 性。只要教 师充分 准备， 思维清 楚， 语 言表达有条理、 层次分明， 势必能激起学 生的学习热 情， 从而 易掌握 知识要 领。比如在 讲形容 词的比较 级、 最高级 时， 叫
传话的结果虽然与原句有点出入， 但当 我宣布正确 答案 时， 所 有的学生对这几句话都很感兴趣。我 在讲台上绘 声绘 色地一面 说着 这几 句 话， 一面 表 演着。这 样 简单 的 一个 游 戏， 不仅把这几个词解 释得清 清楚 楚， 又使学 生产 生了巨 大 的学习兴趣， 学 生们大叫 着要 再来一 次 “老婆 传话” 的游戏。 抓住这一时机， 我又把它们的反义疑问句的 用法给学生 们一
情感是人对客观事物是否符合自 己需要的 态度体验， 它 在人 们的工 作、 学 习、 生活中 起着巨 大的调节 作用。对 学生 而言， 积极的 情感可以促进学习， 而消 极的情感会 阻碍学习。 你可以把一匹 马引到 河边， 但 是你不 能强 迫它喝 水。因此， 在中学英语教学中， 我们 要适 时、 恰当地 将情 感教 育渗透 于 英语教学之中， 用自己的知识、 思想去感染学生， 教育学生。 一、 自 编游戏， 诱趣激情 培养学生的 积 极情 感， 使其 心 情舒 畅 地投 入 到学 习 中 去， 努力 获取 知识， 这 是每 一位 教 师孜 孜以 求的 教学 情景。 课堂教学中， 教师运用确切、 精美、 通俗、 常用的词 汇， 以 贴近
� 收稿日期： 2005 10 27 � �
作者简介： 董素霞 （1 964 ） ， 女， 河南卫辉人， 中学一级教师。研究 �
向： 中学英语教学。
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第 1期
董素霞： 让情感教育渗透于英语教学之中
才能变枯燥为有趣， � � � � 变难为易。比如 讲初中第三 册 T G 当然也使学生牢记了 “ ” 的这一用法。学生 的表演使 英语 I H H H T H S H . 在吟诵这一 C 时， 抑扬 顿挫的 节奏， 形 象的动 作， 一 . ， ’ . . . （伟大的发明家） 时， 我编了这样一首 C ？ A . . 来引课。 课堂教学充满着激情与欢乐。 五、 利用评语， 沟通感情 学生把自己的作业交给老师， 也就是把学 习成绩展 示给 教师， 并以各种不同 的心态等着教师的评 价。我们再也 不能 像过去那样仅仅 写上 A、 而 要充 分 B、 C、 D 等级和 批阅 日期， 利用批阅作业这一时 机， 对学 生进行 学习 和心 理指导， 加强 与学生的感情沟通。对成绩优秀的学生 进行表扬， 但也要 谆 谆告诫， 不要因 取得一点 小小 的进步 而沾 沾自喜， 也 不要 因 偶尔的挫折而妄自菲 薄； 对有 进步的 学生 要善加 鼓励， 要百 尺竿头更进一步； 对 比较 差的 学生要 正确 引导， 告诉 他们 功 夫不负有心人， 只要功夫深， 铁棒磨成 针。总之， 批改作业 不 能敷衍了事， 撰写评 语也 不能 不加区 分， 一定 要对不 同学 生 的作业作出恰如其分 的评价 ， 撰 写不 同的 评语， 这样 会加 强 师生感情， 会不同程度地激发学 生的学习热情。 当然， 情感教育 的形式 和内 容远 非如此， 还 有待于 我 们 广大教师进一步钻研。在课堂教学中， 我们应创 设好愉悦 环 境， 运用好课堂语言， 让情感教育渗透于教 学之中， 我们一 定 要为情感教育松好土、 施好肥、 浇好水， 让情感教 育之花在 中 学英语教学中美丽绽放。
实际， 贴近生活的语言 激发情感， 使学 生产生兴趣， 就会 赢得 三个同学到讲台前， 分别问他们 H ？然后陈述 ： � � � � � � � � � � � 学生的欢迎， � � � � � 收到 较好 的 效果。 比如 习题 中 常出 现 ， A . � � � ， � � � � ， 的 选项练习， 部分学生怎么也搞不清 楚。如果 B . 学生连这几个词的 区别都 很模 糊， 那么， 要正 确运 用它们 的 � � � � � � � � � � � C . 反义 疑问句， 难度 就更大 了。面对这 一问题， 我 采用了一 个 再分别问： ？ � � � � � � � � � � � � � � � � � H 学生小时候在幼儿园都 会做 的 “老婆 传话” 的 游戏 来进行 教 再陈述： 学。这个 � � � � � � � 游戏听 � � � � � � � 起来很容 易， 但传话 的内容， 我可 是在课 前 A’ . 动了一番脑筋 的。我让 四个小 组进 行了这 一活 动。四句 话 � � � � � � � � � � � � � � � � B’ . 分别是： � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � C’ . 1 .I ’ 2. I 3 .B 4. C I ？ ，I . . . 这样学生对形 容词的 比较 等级 就一目 了然 了。也抓 住 了学生 的心理 特点。初中 生你夸 他大一 点， 他会很自 豪， 这 意味着 他长大 了， 成熟了， 不再 是小孩 了。你夸他 母亲年 轻 时， 他也会很骄傲。因为没有一个母 亲不喜欢 夸自己年轻 漂 亮的。这样的教学学生会不喜欢吗？ 三、编唱诗歌， 调动情绪 根据教材， 自编 诗歌， 进 行吟诵， 能 调动 学生 的情 绪， 提 高学生 的兴趣。自 编的诗 歌， 要 与所学 教材有 关， 要能吸引 学生， 要能解决重 点、 难点。在 吟诵时， 既要严谨、 准确、 科学 地表达意 义， 又要用音 调和谐、 节 奏恰当、 抑扬 顿挫的 语言，
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第 19卷
学院 学报 .1 9, .1
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让 情 感 教 育 渗 透 于 英 语 教 学 之 中
董素霞
（河南师大实验中学，河南 新乡 4 53 002）