混合式教学模式背景下应用型本科高校大学英语翻译

关于混合式教学法解决大学英语教学困境的探讨摘要：混合式教学法结合多种教学理论，具备了超越于其他单一教学模式之上的优势和特色，它以学生为主体，发挥教师引导、启发的作用, 充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，弥补了传统大学英语教学的不足，并解决目前大学英语教学的困境和具体问题。

关键词：混合式教学法大学英语教学问题和困境作为一种世界性语言，英语在国际交往中的地位和作用日益凸显，并逐渐成为定义人才的一个重要标准。

大学作为培养人才的摇篮，英语课程自然举足重轻，事实上大学英语课程是高校培养复合型人才的关键课程。

然而，虽然英语作为大学公共课已实行很多年，但在教学实践中仍存在很多问题，制约着英语教学的进步和学习英语的成效。

现今大多英语课堂仍以传统教学模式为中心，主要为讲授(presentation)、练习(practice)、输出(production)。

教师靠课本、粉笔授课,课堂活动多为教师讲授语法、词汇等语言知识,学生在课堂教学中很被动，学生的自主性得不到发挥,难以实现学生英语综合应用能力的培养,特别是听说能力的培养。

另一方面,随着多媒体网络更为广泛的应用，网络化教学系统为大学英语教学提供了广阔的空间,创建了丰富而生动的学习环境,但却不能完全替代教师的课堂教学。

单纯依赖网络教学仍然难以达到理想的学习效果。

因此,需要确立一种新的教学模式将两者的优势有机结合。

在此背景下,混合式教学法引起了教育工作者的广泛关注和探讨。

一、混合式教学法混合式教学法(blending learning)是建立在认知主义、人本主义和建构主义学习理论结合基础上的新型教学模式（杨惠馨89）。

它将各种教学方式相结合：结合多媒体（幻灯投影、录音录像)与传统的粉笔黑板课堂教学方式；结合计算机辅助教学(cai、ip、网络课程等)与传统的教师单一讲授方式；结合学生自主学习方式与学生之间合作学习方式等等。

混合式教学法汲取了不同学习理论的优点。

The Science Education Article CollectsNo.4,2021 Sum No.5202021年第4期总第520期摘要采用线上线下混合式教学模式是现代化教育中大学英语课程发展的必然趋势。

通过将混合式教学模式应用于高职专本贯通班英语教学，充分运用“互联网+”的技术优势，在贯彻语言学习理论的前提下将线上教学的互动化、协作化、可听化以及可视化与线下课堂教学融合在一起，使之形成一个教学闭环，在延伸教学时空的基础上显著增强了教学实效，也使高职专本贯通这一特殊培养模式形成了切实可行的教学体系。

关键词高职专本贯通；混合式教学模式；英语教学Practical Research on English Blended Teaching for the Five-year Higher Vocational College Class:Taking Liaocheng Vocational and Technical College as an Exam-ple//TIAN HongyanAbstract The online and offline blended teaching model is an inevitable trend in the development of college English courses in modern education.By applying the blended teaching model to the English teaching of the five-year higher vocational college class, and making full use of the technical advantages of"Internet+", on the premise of implementing language learning theories,the interactive,collaborative,audible and visualized online teaching is integrated with offline classroom teaching to form a closed teaching loop,which significantly enhances teaching effectiveness on the basis of extending teaching time and space,and also en-ables five-year higher vocational education,as this special train-ing model,to form a feasible teaching system.Key words five-year higher vocational education;blended teaching model;English teaching高职专本贯通班是由国家示范性高职院校与应用型本科院校合作开展高端技术技能型人才培养的模式，其教学目标初定为培养具有本科英语文化底蕴及英语综合运用能力的高素质、高技能人才。

!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)$%1%$'应用型高校对分课堂P翻转课堂 的混合教学模式的探究蔡洲武汉科技大学城市学院!湖北武汉!"#$$*#摘4要 本科高校的办学目标为培养科研型人才 而应用型高校的办学目标为培养应用型人才 应用型高校所培养的应用型人才具有高层次特点 对促进大众化高等教育具有积极意义 本文探讨了此类高校的教学模式 分析了对分课堂与翻转课堂两种教学模式混合应用的可能性 结合实例分析 研究两种教学模式的优缺点 分析其应用原则和模式构建的策略要点 关键词 混合教学模式 对分课堂 翻转课堂 应用型高校44教学模式革新具有历史必然性"是为适应时代教学要求"更优质地达成教育培养目标#技术更迭"教育理念升级"探索全新教学模式"适应教学需要"是教育界面临的共同课题#在科技时代"教育渐趋平等化"在计算机技术的支持下"知识资源获取更加便捷#在此形势下"思维独立性$学习自主性$知识运用水平$动手实践能力等素养成为教学核心目标"落实于教育但又高于教学本身#一 研究背景($)概念#翻转课堂也叫.反转课堂/"即e Z@#在传统教学中"课堂学习模式为由教师主讲"学生仅负责听讲"固定化完成授课过程"而在翻转教学中"其模式为二者翻转"由学生负责主讲"作为课堂主导"而教师作为辅助#对分课堂和前者具有相近的理念"该模式即为;6!课堂"是以时间为划分依据"课堂教学包括讲授$内化吸收以及讨论三个阶段# ())课程要求#,医学微生物与寄生虫学-学习中"要求学生掌握微生物相关的基本概念"明确基本理论"掌握知识点"形成系统性知识结构#在该课程中"学生需要对微生物三大主要领域"即病毒$细菌等进行了解"掌握相关生理$病理知识"明确致病机制等"进而学习微生物学诊断方法和微生物感染的预防治疗策略&$'#(()方法和思路#在e Z@课堂中"学生为中心主导"教师的主要职责并非传授知识"而是组织互动"适时纠偏"引导学生完成自主学习#e Z@便于因材施教"要求师生双方积极发挥能动性"促进合作交流#;6!课堂即划分课堂为两部分"其一为教师讲授"其二为学生讨论#混合教学模式促进二者融合"力求优势互补"调动主动性"提升自觉性"实现高效率"促进因材施教"引导自主学习"锻炼学生沟通$实践和基于问题追寻答案的能力#其核心思路为!将主体课堂一分为二"课前学生自学"进行讨论"完成了解$理解环节"课中学生主讲"促进讨论$反馈#二 个案分析($)教学模式发展#e Z@理念在)%%%年被美国学者提出"初期并无明确概念"后来由7&H L F N L G_B.L J在论文中对概念进行细化"后续不断完善#我国也有此教学模式应用"因其高效性被称为.高效课堂/"其应用早于美国"在$''8年即已开始初步应用#;6!教学理念诞生于)%$1年"其提出者为张学新"此理念自提出后得到较多认同"应用较广#在其理论中"要求学生先吸收课程内容"然后开展讨论"重视内化与吸收"将.讲授/与.讨论/科学整合&)'#())教学现状#&学生因素#在学生方面"影响优质教学的主观因素为学习目标感薄弱"因而学习动力不足"课上时间未得到高效率利用"常见课上睡觉或者玩手机游戏$利用社交软件聊天等情况#相关资料显示"上课出席率较低"旷课情况较多"部分学生因非必要原因请假"影响教学成效#部分学生.看上去很努力/"未落到实处"学习时专注度不足"教学成效较低#'教师因素#在教师方面"部分教师虽认真负责"但授课灵活度不足"拘泥于课本"教学手段稍显刻板"缺少变化和变通"课上互动较差#教学内容吸引力不足"学习兴趣较低"缺少积极性#课上多以教师主导"学生参与度不足#此外"课程目标单一是影响课程质量的因素之一"目标设置缺少科学性#课程结构系统性不足"课程内容实践占比较低"都为影响因素#三 教学模式($)优势与缺陷分析#e Z@模式在其实践中"存在教师干预过度$提问质量较低以及学生敷衍学习$自觉性较低等缺陷#在此模式中"要求学生打破被动学习$跟进式学习模式"而采用主动学习$超前学习模式"课前完成自习"明确知识重点"定位知识难点"进行自主探索#在课上"学生分组讨论"教师从旁指导"完成知识吸收内化"改善教学成效#在执行e Z@教学时"主体模式为分组讨论$能动性学习以及学习协作#在e Z@课堂中"教师起到组织与设计作用#对分课堂强调学习互动性"倡导自主探索"重视能动性#其优势在于"分离了教师的讲授过程与学生的讨论过程"重视课后的内化吸收"同样强调学习自主性#学习考核时"此种模式更注重对过程的评价"对学生进行分层"强调学习需求差异化"学生自行制定个性化目标"自主投入学习精力# ;6!模式中"互动问题得以解决"然而存在教学时间有限$教学任务难以完成的问题"效率和效果难以兼顾#?#!科技风"#"$年%月科教论坛())混合教学模式应用可能性和意义#e Z @和;6!模式"皆重视学生的中心性和主导性"教学目标一致"二者结合可行性较高#结合为混合教学模式后"可最大化激发学习自觉性"促进自动自觉"促进效率提升"便于分层教学管理"还可科学引导学生"促进主动沟通$积极实践"鼓励学生自主发现问题"能动性解决问题#四 教学目标本课程的授课目标为培养应用型医学生"促进身心发展"使学生符合社会需要"保证学生具有优秀的实操能力"要求学生完成体系化学习"融合知识与技能"强调学习过程"重视学习方法"促进正确的价值观"培养健康情感"端正学习态度#五 实践原则与内容($)基本原则#混合教学模式探索中"应坚持时代性原则"主动适应时代需要%坚持适应性原则"保证学生良好接受%坚持实用性原则"保证教学效果%坚持综合性原则"即综合运用eZ @和;6!模式"发挥二者优势"体现综合效用#())内容#基于混合教学模式"应科学选择课程内容"在内容筛选时"应体现学生主体"发挥混合教学的综合性优势"发掘学生潜力"并鼓励$引导学生进行课程拓展"丰富课程知识"加深课程了解#六 构建策略($)选择课程内容#在应用混合模式开展教学前"应明确课程内容#混合教学模式是对.对分/和.翻转/两种模式的混合创新应用"此种教学中主导为学生"教学节奏相对而言难以掌握"因而在初期教学实践中"应谨慎筛选课程"选择适用性较强的课程部分#在,医学微生物与寄生虫学-.基础/部分"概述了微生物学和寄生虫学相关概念"以基础知识为核心内容"涉及相关术语"进行概念阐述"为基础性内容#此部分不适用于混合模式教学"应由教师主讲"引导概念理解#应以系统性章节为选取范围"确定学生主导的课程内容#在实践中"通常课程前$$)节由教师负责完成主讲过程"厘清该课程系统部分的微生物作用机制$寄生虫病理等"选取若干寄生虫病例"进行详细讲解#此部分主讲也为示范过程"给予学生实践指导思路#以细菌学为例"在其教学中"可由教师完成概述教学"解构细菌形态$结构等"后续选取某一细菌作为具体案例"由学生讨论灭菌消毒等要点#此时学生已对细菌作用机制产生基本认知"讲授灭菌消毒手段时易于把握&('#())辅助课前准备#在学生讲解实践前"教师需要辅助学生完成讲授前的准备过程#在上一环节"教师已确定混合教学的课程内容"将其作为课题发布给学生#采取自愿方式"由)名同学组成临时小组"负责内容主讲"合作课前准备#学生先对讲授内容进行自学"理解掌握后"制作课程;;b #课上讲授之前"应先行演练"确保讲授时间为)%?(%D /-#引导学生从网络资源中获取所需信息支持#正式讲授前"教师检查该;;b "给予适当指导"学生根据教师指导完善;;b 形式与内容#完善后"再次演练"掌握讲授节奏"控制用时#在教师指导中"以遵循教学大纲为基本要求"需要重点突出"适当放宽讲授内容"给予学生自主权"允许适当课外拓展#主讲小组之外的同学自学"自学后完成微生物作用分析等作业"在作业中体现自学中的难点"通过资料查阅记述答案"并对未解决问题进行特别标注#(()课上讨论#在课上"由学生对课上讨论进行主导#上课后"教师先引导学生回顾上次课程内容"由学生基于;;b 阐述相关内容#学生讲解后"教师进行补充"强调知识重点"细化课程难点"辅助学生理解#组织学生讨论"提问可围绕;;b 内容"也可为课本内容#主讲同学针对问题做出解答"或由他人代答#教师对问答质量进行点评"有深度$价值较高的问题给予鼓励"要求问题贴合大纲"优质回答同样给予鼓励#学生无法解答的问题由教师完成解答#在此环节中"重点引导学生掌握课程内容"进行深入思考"允许发散思维"拓宽知识面"但应基于课程大纲"防止讨论偏离主题#(3)教师点评#学生主讲和讨论结束后"教师进行点评"总结本次讲解的优缺点"提出完善思路#其他同学提出各自观点"促进主讲完善#进行课程总结"明确课程主线"总结核心内容#其他同学总结本次主讲的经验教训"准备后续讲解#七 结论综上所述"基于计算机技术的教育应用和发展"教学模式也应与时俱进加速变革和创新"本文所探讨的混合教学模式"是将对分课堂模式和翻转课堂模式进行优势结合"弥补各自缺陷"促进融合应用"采用更高效的教学模式促进教学升级"体现教育成效"优化人才培养#此种混合教学模式可强化教学的科学性$效率性"促进教学显效"辅助高效学习"有利于应用型高层次人才培养#参考文献&$'李勉&高校教师课堂教学模式改革)))以对分课堂和转动课堂为例&7'&中国多媒体与网络教学学报$上旬刊%!)%)%$%'%(''2$%%=$18&&)'李洪影!马丽伟!王向东&+对分课堂=翻转课堂,教学模式在课堂教学中的应用与实践&7'&黑龙江科学!)%)%!$$$%'%())2)(&&('曲洪林!李笑岩!赵冬梅!等&基于微课的翻转课堂联合对分课堂在教学中的实践&7'&继续医学教育!)%$8!()$$)%(30238&课题 武汉科技大学城市学院)%$'年度院级一般教学研究项目-+互联网=教育,背景下应用型高校基于+对分课堂=翻转课堂,的混合教学模式的构建与应用)))以o 医学微生物与寄生虫学n 课程为例.$编号()%$'ZX X _7X %%3%作者简介 蔡洲$$'11)4%!男!汉族!湖北武汉人!硕士研究生!副教授!研究方向(基础医学教育"$"科教论坛科技风"#"$年%月。

龙源期刊网 基于翻转课堂的混合式教学模式研究作者：郑娜娜张金焕来源：《校园英语·月末》2018年第11期【摘要】翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新兴的线上线下学习相结合的混合式教学模式（Blended-Learning）颠覆了传统的以课堂教学为主的传统的教学模式，为大学英语应用型课程改革提供了新方向。

本文主要探讨了互联网背景下，混合式教学模式的构建及如何将其运用到实践教学过程中。

【关键词】翻转课堂；混合式教学；大学英语【作者简介】郑娜娜（1984.10-），女，山西临汾人，山西工商学院，2012级硕士，研究方向：话语分析；张金焕（1984.02-），女，山西太原人，山西工商学院，2011级硕士，研究方向：课程与教学论。

一、基本内涵20世纪90年代末教育家们通过整合线上学习（Online-Learning）与线下学习（Offline-learning），完善线上学习的不足，形成了混合式学习（ Blended-Learning）模式。

混合式学习模式中学生的学习活动与教师的讲授同时进行，学生通过线上学习内容自己可以调整学习速度并且自己独立地完成课堂内容学习。

此外，学生可以借助微信、QQ、论坛、E-mail等方式与该门课程的其他同学协作共同完成學习。

翻转课堂（Flipped Classroom）革新与发展了传统教学模式，在突出学生主体性的前提下颠覆传统教学中课内知识传授、课外知识内化的过程。

利用互联网信息手段构建相应的课程资源把知识传授放在线上，教师创建课程视频资源并通过微课、慕课等形式呈现供学生学习和使用。

然后把知识运用、内化的过程放在课堂上，教师集中精力解决学生未能掌握的重难点及师生、生生之间的协作交流上以达到更好的教学效果，进而整合了学生线上、线下、课内、课外的学习时间。

在翻转课堂模式下，知识的学习往往通过预习的形式实现，因此自学是翻转课堂的显著特征，通过师生互动，引导学生对相关问题进行处理，提升学生发散思维能力，增强学习的主动性。

大学英语是一门重要的公共必修课，是高校教育课程体系的重要组成部分。

作为本科阶段最重要的课程，大学英语具有不同于其他课程的特殊性。

在当前大学英语学时和学分大幅削减的背景下，高校要进行大学英语教学改革，以提高英语教育的整体质量，培养更多的应用型外语专业人才。

这就要求大学英语教学由课内向课外延伸，拓展教学内容，激活课外学习空间，让基于学习平台的移动学习方式成为学生学习大学英语的新渠道。

本文对POA 运用于U 校园环境下的大学英语教学模式进行探讨。

一、POA 和U 校园相关概念、理论POA （Production-Oriented Approach ）“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授提出的外语教学理论体系，该体系包括三部分———教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。

U 校园智慧教学云平台又称“U 校园”，是外语教学与研究出版社Unipus 旗下的在线学习平台，为高校大学外语教学提供学、练、测、评为一体的混合式全新教学模式（如图1）。

二、基于POA 理念的大学英语课程具体教学设计在当前信息时代，尤其是疫情时期，线上线下相混合的教学模式是大学英语教学发展的一种趋图1POA 中教学理念、教学假设和教学流程关系图基金项目：本文系教育部产学合作协同育人项目“新文科背景下POA 运用于U 校园环境下的大学英语智慧课堂教学模式构建研究———以浙大城市学院为例”（课题编号：202002059005）的研究成果作者简介：张宇（1975－），女，浙江温州人，硕士研究生，副教授，从事语言学与英语教育研究。

张宇（浙大城市学院外国语学院，浙江杭州310015）摘要：POA （Production-Oriented Approach ）“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授带领的团队构建的适合中国中高级外语学习者特点、具有中国特色的外语教学方法。

在大学英语学时和学分大幅削减、传统教学模式无法满足学生英语水平提高的需求这一背景下，教师应在POA 教学理论指导下，借助U 校园智慧平台研究大学英语混合教学模式。

新文科背景下音乐英语的教学设计与教学模式------------------以肇庆学院音乐ESP为例摘要：本研究介绍了新文科建设背景下肇庆学院音乐专业的专门用途英语教学模式和教学设计：依托雨课堂平台，采用混合式教学模式以拓展音乐专业的ESP教学广度，将育人目标贯穿课程教学全过程，强调知识与学生情感价值体验深度融合，根植理想信念，促进学生全面发展。

关键词：音乐英语; 教学设计; 混合式教学模式一、前言2020年11月，教育部召开新文科建设工作会议，会上发布了《新文科建设宣言》，《宣言》提出了新文科的建设思路和实施方案，并对相关专业建设、课程设置、人才培养等方面都提出了更高要求。

新文科建设既是外语学科发展的背景，也成为建设发展的重要遵循及可靠依据, 它强调文科教育的价值导向，坚持立德树人，全面推进高校课程思政建设。

外语教育也随之进入了一个全新发展时期，新文科建设强调学科交叉融合以及社会适应性，能够让学生在学科、学术领域或未来职场中熟练使用英语，这与大学英语的工具属性的要求和目标一致。

所以新文科建设也为大学英语注入了新的建设内容。

如何积极应对新文科建设的改革大潮，培养“专业+英语”的高素质国际化复合型人才，培养中国立场的时代新人是每一个外语教育者的使命担当。

《大学英语指南》提出“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。

为贯彻教育部精神， 2020年，肇庆学院外国语学院实施新一轮的课程实施方案，方案确定普通本科大学英语课程体系为通用英语（EGP）（一年级）+ 跨文化交际（EICP）（第三学期）+ 专门用途英语（ESP）（第四学期）三大课程模块。

音、体、美特殊专业课程体系为通用英语（EGP）（一年级）+ 专门用途英语（ESP）（二年级）二大课程模块。

其中专门用途英语本身具备工具性、跨学科的特征。

本文通过研究肇庆学院音乐学院的专门用途英语课程建设目标、教学模式、课程评价模式，反思大学英语课程改革，探索有效的音乐专业ESP的教学路径。

应用型本科“数值分析”线上线下混合式教学设计作者：李俊玲冯男许建强来源：《科技风》2024年第02期摘要：针对“数值分析”课程的特点，依据我校应用型人才的培养目标，结合MOOC和线上线下教学的优势，本文提出了基于应用的线上线下混合式教学模式。

该模式采用应用案例驱动教学过程，同时融入丰富多样的线上活动和分组任务。

实践表明，这种教学模式能增强学生的数学应用意识，培养学生的数学应用能力，增强教学效果，提高学生的综合素质。

关键词：应用型本科；数值分析；混合式教学；线上线下应用型本科教育逐渐成为高等教育重要的组成部分，作为我国第一所以“应用技术”命名的高水平创新型大学——上海应用技术大学一直致力于培养具有过硬本领的高素质应用创新型人才。

“数值分析”是高等院校数学专业的核心课程，也是许多工科类专业的必修课，是利用计算机解决数学问题的理论和方法。

相比其他数学课程，“数值分析”与实际应用联系更紧密，更注重方法的可行性和计算效率，是一门典型的学以致用课程。

随着教学改革的不断深入，传统的教学方法、教学手段已然发生变化。

这就要求教师要与时俱进，不断提高自身的教学创新能力，改进教学方法。

改革的实质是用智慧教育来取代传统教育［1］，为了更好地完成应用型人才的培养目标，我们着力于把传统的线下教学和在线学习的优势结合起来，采用线上线下混合式教学模式［23］，并选取中国大学MOOC平台上东北大学的国家精品课程“数值分析”进行线上辅助教学。

1教学目标和课程设置结合上海应用技术大学建设高水平应用技术大学的办学宗旨，紧密围绕应用型人才的培养目标，重视理论知识和基本机能的教学，注重培养学生的实践能力，设定本课程的教学目标：（1）知识学习，使学生掌握科学计算中算法设计的基本思想和理论依据，为学生在结合计算机解决实际问题方面打下理论基础；（2）实操实练，通過上机实验，使学生掌握各种数值算法的构造原理和过程分析，培养学生算法设计能力；（3）学以致用，通过参加课内实践和数学建模竞赛等相关科技创新活动，培养学生利用已有理论知识和算法设计方法解决实际问题的能力；（4）价值观引领，通过在课堂中加入适当的思政教学［4］，鼓励学生“脚踏实地、知行合一”的做人原则。

482020年47期总第539期ENGLISH ON CAMPUS基于POA 理论构建大学英语拓展课程体系——以生态化翻译类课程为例文/王 燕大学英语拓展类课程中的翻译课，主要面向非英语专业而开设，是适应培养国际竞争力人才需求和顺应大学英语教学改革要求的素质类课程，重在培养学生的英语语言应用能力(蒋惠珍，2019)。

目前，多数高校大学英语课程中的翻译教学上课规模大、学生语言基础不齐、翻译内容与社会环境脱节，这严重制约了学生语言能力的发展。

一、POA 理论与生态化翻译教学POA理论，是产出导向法Production-oriented Approach的简称，提倡“学习中心”，推崇“学用一体”，注重解决中国语境下英语学习的学用分离弊端，富有时代性和实践性，与翻译类教学的契合度较高。

生态化翻译课程强调生态主体(教师和学生)与教学生态环境(教学目标、教学方法、评估手段等)的整体统一和动态平衡。

比较POA理论和生态化翻译教学，不难发现二者的相通之处。

首先，教师的主导作用。

POA理论认为教师是课堂教学的设计师(文秋芳，2017)。

在生态化课堂，教师要从整体上发现学生生态主体的进步和不足，引导学生共同构建和谐的教学生态环境。

第二，强调学生的中心作用。

POA提倡“学习中心”，每个教学设计都与学生产出任务有关，力争做到“有效学习”(包红芳，2019)；生态化翻译教学认为学生作为译者是一切活动的主体，要关注译者的主体地位和主动性。

第三，在教学目标上，POA理论主张学用结合，语言学习要有真实、可交际的语境；生态翻译教学提倡真实的情景教学，学生的翻译活动不仅仅满足个性发展的需求，更要顺应社会发展的需求，与时代同向同轨，二者有异曲同工之妙。

第四，在评价方式上，二者都主张个人评价与小组团队评价相结合。

近年来，POA运用于大学英语教学吸引了一批研究者的注意， 有的聚集POA理论的有效性(张文娟，2017；张伶俐，2017)，也有学者从混合式教学角度对POA理论下的中英文化对比与翻译教学进行实证研究(张健，2019；谢捷，2020)。

基于OBE理念的应用型本科高校作者：***来源：《陕西教育·高教版》2023年第11期[摘要]金融衍生工具是伴随金融市场风险管理的现实需求而派生出的高校金融学专业核心课程。

OBE教育理念倡导以学生为中心进行目标导向教育。

应用型本科高校一直以来非常关注学生对知识的理解、应用以及操作方面的培养，本文正是在此背景下，从课程教学理念、教学内容、教学方式、考核方式与赛教融合、考证与教学融合等方面，设计了基于OBE理念的应用型本科高校金融衍生工具课程教学体系，希望对同类型院校课程教学改革提供经验借鉴。

[关键词]OBE教学理念金融衍生工具课程教学改革引言Outcome Based Education简称为OBE，是成果导向教育、目标导向教育或需求导向教育的简称，1981年由美国学者Spady等提出，目前在我国也被很多学校作为實施课程教学改革的主要理念。

该理念主张教师在实施教学的过程中要基于专业人才培养方案设置，在讲授课程中以课程的教育教学目标进行教育理念、教学内容、教学方式以及考核方式的设计，并细化到每一节课、具体的每一个知识点，旨在达成预期教育教学成果。

金融衍生工具课程是高校金融学专业的专业核心课程，主要讲解远期利率协议、远期外汇协议、外汇期货、利率期货、股指期货、外汇期权、利率期权，股票指数期权、利率互换以及货币互换的合约内容、使用场景、交易机制等。

大多专业教师在授课时基于课程教学任务，按照传统授课形式，会采用课堂讲授法、案例分析法等完成教学，但是从培养目标来看，应用型高校应将重点放在培养学生对所学金融衍生产品的应用能力，以及能够利用所学知识解决实际工作中的问题上，所以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力迫在眉睫。

而设计基于OBE理念的应用型高校金融衍生工具课程教学改革体系，就是要根据应用型高校的人才培养目标，反思如何在金融衍生工具课程中进行教育教学改革与更新，最终培养出符合社会需求的专业化人才。

HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 73《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例文/孙玮摘要：大学英语教学作为高等教育的基础模块之一，应当紧跟时代发展的步伐，顺应大学英语教学国际化、工具化、个性化的发展导向，从基础英语学习（EGP——English for General Purposes）阶段向专门用途英语（ESP——English for specific/special purposes）阶段过渡，实现两种教学模式的有机统一，构建应用型大学英语教学的新生态。

文章以西南交通大学希望学院会计专业为例，探究了应用型大学英语跨学科背景下ESP课程改革中教学内容和教学模式的问题，为培养会计专业人才，改进大学英语课堂提供了一定的参考。

关键词：ESP；教学内容；教学手段；大学英语；会计专业在经济全球化和“一带一路”战略发展的背景下，正处于前所未有的文化、经济、科技的繁荣期的祖国，最紧缺的就是既具有专业能力，又擅长外语的复合型人才。

传统的以EGP 为导向的大学英语通用英语教学模式，以应试教育为目的，强调了语言本身的基础性学习，是对中小学英语学习模式的重复与延伸。

对学生的学习成果的体现和考察主要基于课程测试和四六级成绩，忽略了语用能力的培养。

而在新时代的背景下，大学英语课堂的核心价值应落脚于提升学生的语用能力，坚持以语言的工具性为主，在传统教学的基础上，实现大学英语教学的专业化用途转向。

大学英语ESP 课程改革，是培养既有专业知识又具备语言技能的复合型人才的直接途径，也使外语教学更好的适应我国政治、经济、文化和科技的发展需求。

1 会计专业大学英语教学ESP 改革的基础和必要性随着我国义务教育的全面普及和中等教育的进步，EGP 基础英语教学模式逐渐深入中小学，大部分学生已在中小学英语学习阶段基本夯实基础英语知识，因此，高等教育中英语教育的主诉求是解决应试教育背景下学生语用能力不足的境况。

应用型本科高校混合式教学模式的理论与实践研究作者：赵桂娟付建钧来源：《速读·上旬》2021年第02期为了打破传统教学模式，以信息化推动混合式课程改革，文章从混合教学模式的内涵以及当前学习评价机制的现状和问题出发，探讨了发展性学习评价理念对混合教学模式下学习评价的启示。

教学模式的更新必然导致原有教学评价体系的不适用，探索新的学习评价体系、构建相配的学习评价机制，用评价来刺激教学，保证混合教学模式的顺利推进。

混合式教学模式是线下教学模式与线上教学模式的融合与补充，因此要充分发挥线上教学模式与线下教学模式的优势，与此同时要避免两者的劣势，取长补短，才能发挥更大的效用，形成更好的教学效果。

本篇文章主要从传统课堂教学模式的改革的必要性，混合式课程改革的理念，混合式教学模式的作用，混合式课程改革的路径，混合式课程改革取得的成效等五个方面进行总结与论述。

一、传统课堂教学模式改革的必要性1.传统的教学模式以知识传授为主，不利于学生创造性思维的培养传统的教学模式，教师们大多将经历集中在知识讲授上，绝大多数的课堂都是老师们作为绝对的主讲者，学生们竖起耳朵在下面一听就是90分钟左右，首先对于这么长时间的连续性听讲来说，很难从头到位集中精力去听讲，一般学生能够集中听讲的时间不会超过课程时长的一半，且基本都发生在课堂开头与课堂结尾时间段;其次老师的自演自讲，很难调动学生的积极性，很多学生无法参与课堂，更不会积极主动的调动思考，纯属被动式学习，因此传统的教学模式从本质上来说其实就是低阶性的思维，很难培养出学生的创造创新意识。

从另一方面来讲，也很难培养教师的创新意识，教师们不愿意深度参与课堂设计、完善改进教学环节，也不愿意探索更合理、更有效果的教学方法与教学模式。

2.传统的教学模式以教师为主体，不利于学生自主学习能力的培养传统的教学模式只需要学生上课认真听讲，课后按时完成作业，就算是表现比较优秀的学生。

整个学习过程基本上靠老师的指挥与布置，即使有的老师说课前要预习，课后要复习，也很少有学生真正的去落实这两个环节，因为只要学习过程中老师不好量化、不给考核分数的环节，学生基本会自动忽略，因此这种永远以教师为课堂主体，忽略学生的自学过程的教学模式也急需改进。

714289877@ 职成教苑作者简介:刘芳(1979-),女,湖北武汉人,硕士,副教授,主要研究方向为语言学及应用语言学㊂基于蓝墨云班课的大学英语混合式金课模式研究以武昌理工学院为例ʏ㊀武昌理工学院㊀刘㊀芳㊀㊀摘要:本研究基于蓝墨云班课智能教学平台,尝试根据金课 两性一度 的标准构建大学英语混合式金课模型,并将其应用于大学英语混合式教学实践,从而提高大学英语教学质量㊂关键词:大学英语;混合式教学;金课随着科技与网络的发展,当前我们的生活已进入到 互联网+ 时代,尤其在新冠疫情的影响下,依托 互联网+ 进行的大学英语混合式教学已逐渐成为大学英语教学改革的方向,为大学英语金课的建设提供了有效途径,近几年我校大学英语课程建设主要依托学校引进的智能教学平台蓝墨云班课实现㊂1㊀我校大学英语课程现状首先,从大环境来看,近几年各个高校都大幅缩减了大学英语的学分,我校大学英语学分和学时也有缩减,学时的减少必然造成大学英语教学的各环节如教学内容㊁教学方式等一系列的改变;其次,作为一所民办高校,我校学生的英语水平参差不齐,有些学生在进校前几乎没有系统学过英语,英语基础薄弱;而有些同学的英语水平较高,入校时已经达到大学英语四级水平㊂面对如此复杂的学情,如果只是单纯依靠传统的课堂授课是远远无法满足不同层次和水平的学生需求的㊂2㊀混合式教学模式混合式教学是指在互联网之后发展的 智能+教育 模式,它是一种将线上优质学习资源与线下教师授课相结合的教学模式㊂目前,很多高校实施的线上线下混合式教学,基本是采用翻转课堂的教学方式,让学生课前先通过线上自学相关教学资源,然后线下由教师在课堂进行辅导的教学策略㊂这一教学模式改变了传统教学中 老师讲㊁学生听 的模式,将教学活动由教师为主导转变为以学生为中心㊂3㊀基于蓝墨云班课的大学英语混合式金课模式的构建课程教学质量的优劣很大程度上取决于其教学模式是否科学合理,而教学模式构建的首要前提是要结合不同的教学对象明确教学目标,然后围绕该目标利用现有教学平台,将各种信息资源化零为散进行整合,最后精心设计和组织教学过程,实现 教 与 学 的统一,达到金课 两性一度 的标准㊂互联网的发展,智能手机的普及以及目前大学英语金课建设的需要促使越来越多的如蓝墨云班课,微助教,清华雨课堂等一些课堂互动教学应用程序逐渐成为高校教师的教学必备资源,成为实现混合式金课的前提条件㊂其中,蓝墨云班课于2012年推出,是一款智能教学工具,于2016年开始在我校推广使用㊂蓝墨云班课和目前市面上很多学习app 一样,具有强大的教学互动功能和多模态的评价方式㊂在蓝墨云班课平台上,教师可以在课前发布多样化的学习资源并通过设置查看时间,查看方式和经验值等方式,监督学生课前进行学习㊂课上,教师可以通过云班课进行签到㊁讨论答疑㊁测试等课堂活动,并根据学生的表现实时给予评价,而这些评价也会通过经验值的方式记录到学生相应的表现中㊂期末时,这些经验值将会由教师按照本门课程的要求设置为不同比值,最终转化为学生的平时成绩㊂课后,教师可以通过资源推送和布置作业任务等方式督促学生进行必要的课后巩固练习和复习,同时开展下次课的预习工作㊂我校从2017级的大一新生中就开始实施基于蓝墨云班课智能学习平台的大学英语课程㊂我们的混合式金课的设计基于Bloom 教育目标分类学,加拿大二语教学专家Dr.Bilash 提出的B-SLIM 教学模式,同时结合 金课 两性一度 的要求,从大学英语的课程目标㊁教学步骤,课程考核体系等方面构建了大学英语混合式金课的框架,在教学实践中,通过结合云班课进行职成教苑714289877@教学目标的确定,教学内容的筛选,教学活动的设计和测评方案的实施,从而体现金课设计的 两性一度 标准,即高阶性㊁创新性和挑战度㊂3.1㊀教学目标的确定美国教育心理学家Bloom的教育目标分类理论为大学英语课程教学目标的确定提供了理论依据,根据Bloom的分类理论和我校学生的实际情况,我校大学英语的教学目标分为以下三类:(1)认知目标:主要涉及学习方法和基本知识,相应学习内容以学生课前通过云班课资源自学为主; (2)能力目标:主要涉及运用认知策略进行语言学习的能力,在网络资源及其他工具的帮助下获取㊁处理信息的能力,语言应用能力,在团队合作学习中获取认同感㊁提升合作学习能力,思维能力,自主学习能力等,其相应学习内容通过课堂教学实现;(3)情感目标:主要涉及大学英语课程的立德树人作用,借助现代化手段和课内外各种活动,基于我校地方性㊁应用型大学的定位及学生的学情,结合教材文本㊁历史背景㊁中外名人事迹㊁典型案例㊁身边的实例等将广义的思政教育理念有机地融入学生语言习得和语言运用实践中,在关注学生的语言习得㊁能力提升的过程中,聚焦培育身心健康的大学生,最终实现高阶性人才培养目标㊂3.2㊀教学的实施B-SLIM的教学模式集多种英语教学法及教育理论于一体㊂Dr.Bilash在其模式中将教学环节分为五个环节,因此我们的金课设计也围绕这五个环节展开㊂(1)Planning&Preparation(教学计划和准备)㊂课前,教师整合各种教学资源,通过云班课平台以视频,文档等方式发布学习任务,学生通过自主学习进行课前预习㊂学生在预习过程中,教师必须有具体的任务要求,同时,教师发布的任务量不易过大,例如视频资源的时间最后控制在10分钟之内,否则过大的课前预习任务会让学生有畏难情绪,产生学习倦怠㊂(2)Input(输入)㊂教师要对教学单元的学习素材进行筛选,应该充分考虑Miller的7+/-2的记忆 组块学说 ,限制输出容量,使学生通过对知识组块化,提高学习效率㊂同时 语言支架(scaffolding) 是该环节的另一个重点,在教师的协助下,学生可以利用支架实现从已有的知识水平跨越到新的知识水平,由易到难㊁由浅入深达到对新知识和技能进行同化和顺应㊂(3)Intake(内化)㊂我校一直提倡进行开发内化教学,内化以学生为主体,学生在教师的指导下获取知识和运用知识㊂这一环节主要在课堂内完成,因此在课堂教学时,在学生已充分预习的前提下,教师可以通过云班课的多种课堂互动功能帮助学生由浅入深,逐步掌握语言知识㊂另一方面,通过高频度的课堂互动,检测学生的学习效果,引导学生在实践中应用知识,培养相应的团队合作和批判性思维等能力,让学生在课堂上忙起来,不再做 低头族 ㊂(4)Output(输出)㊂由于课堂教学时间有限,教师可以充分利用云班课的活动设置配合教学,帮助学生将所学的语言知识转化为自身的能力并进行语言输出,该环节以学生完成任务的方式体现,从中可以充分体现学生的创造力和解决问题的能力㊂(5)Assessment/Evaluation是评价方式和评价过程㊂每项活动,教师可以根据学习任务的不同设置不同的评价方式,评价分为教师评价与学生评价,这种评价更加注重学习过程的评价,而非终结性评价㊂3.3㊀课程考核体系随着信息技术与信息化教学工具的深度融合以及在课堂的大量使用,课程考核体系中应加大形成性评价比例,从而让学生更关注平时的学习过程㊂云班课的数据为过程化测评提供了可靠的依据,目前我校大学英语测评成绩为平时成绩和期末考试成绩各占50%㊂其中平时成绩数据全部来源于云班课数据㊂大学英语课程采取这种多维度评价体系对学生进行全方位考核,克服了传统教学评价体系中教师 单方面评价 带来的问题,真正体现了以学生为中心的教学要求,有利于以评促学,以评促教㊂4㊀结语依托蓝墨云班课教学软件,笔者对我校大学英语线上线下混合式教学做了一些尝试和探索,大学英语混合式教学要求老师顺应 互联网+教育 的趋势,依托智慧教学平台,从学习者视角出发,着眼于学生实际,注重学生学习体验,从而真正打造大学英语金课㊂参考文献[1]Anderson,L.W.et al.A Taxonomy for Learning,Teaching,and Assessing:A Revision of Bloom s Taxonomy of Educational Objectives[M].New York:Longman,2001.[2]Bloom,B.S.The Taxonomy of Educational Objectives,Handbook I:The Cognitive Domain[M].New York:David Mckay,1956.[3]王君,洪庆福,胡志红.大学英语 云班课+OT+翻转课堂教学模式探索[J].哈尔滨职业技术学院学报,2021(2): 150-154.[4]张丹.大学英语混合式金课的构建与实践研究[J].外语电化教学,2021(1):71-77.[5]陈曦.基于POA的大学英语线上线下混合式金课实践研究 以石河子大学非英语专业本科B级为例[J].兵团教育学学报,2020(5):54-59.[6]张华.B-SLIM课堂教学模式与大学英语教学[J].齐齐哈尔大学学报,2009(9):132-134.责任编辑㊀孙晓东。