课题申报模板：县域信息名师工作室网络研修与引领方法探究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

县域信息名师工作室网络研修与引领方法探究

课题名称：县域信息名师工作室网络研修与引领方法探究

关键词：名师工作室 网络研修 引领方法

申报级别：全国教育信息技术研究课题

课题类别：专项课题

学科分类：信息技术

研究类型：信息技术

预期研究成果：

立项号：162933339

课题设计论证 近年的网络研修和远程合作学习已成为教育工作者所关心的热门话题。县域内信息学科名师工作室成员如何提升自身的信息素养和操作技能，最终实现引领本学科教师专业化发展,为促进教育信息化和教育公平，推动地方中小学智慧教育进程，是值得探究的课题。 一、课题的界定、国内外研究现状、选题意义和研究价值

（一）课题的界定 本课题负责人王友兵及其成员在县域内中小学开展网络研修，带动全县中小学信息技术学科教研共同体开展工作，探究打造名师典型引路方法和策略，从而引领学校各教研组践行信息技术与学科整合，最终实现教师专业化成长。 （二）国内外研究现状 1、关于网络研修北京西城区早已开展研究，近年网络研修、远程教研等成为近年来国内研究的热点内容，但团队的优势没有发挥，主要表现在名师网络研修工作室、名师工作室网络研修社区以及个人（教育）工作室等方面的研究。 2、对于名师工作室来说，如何注重引领名师，名师引领所在学区的学科教师，学科教师辐射学区教师，如何运用科学的方法与策略，可持续地促进工作室的健康发展是值得探索的过程。 （三）选题意义 1、理论意义 互联网+时代下的教学新路径和教师专业成长值得探究。围绕推动信息技术应用和教师能力提升，营造教师网络研修和终身学习氛围，探索网上和网下结合、虚拟和真实结合、教研和培训结合的名师工作室运行策略。在三通两平台和肥西县城域网开通基础上，搭建教师个人自主研修、同伴互助合作、专家专业引领的信息技术专业网络研修平台。 2、实践意义 肥西县建立一批中小学名师工作室，以名师为引领，以学科为纽带，培养一批优秀青年教师。作为合肥市信息资源有效应用特色学校、合肥市优秀教研组、智慧校园试点校，信息名师工作室挂牌学校，硬软件条件俱备，申报本课题具有实践意义。 （四）研究价值 第一，以信息技术学科为纽带，以县域内信息技术学科骨干和带头人为团体，促进教师共同体的可持续发展。

第二，以工作室的品牌效应，带动区域内教师教育信息化水平的提升，推进教育的均衡发展。 第三，以工作室为平台，以探究网络研修与引领为手段，将信息技术落实到工作室日常的工作和学习中，为学科建设和学科教师的成长作出贡献。 二、课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 （一）研究目标 总体目标：通过网络研修与引领方法的探究，以培养工作室成员能在中小学信息技术教学、信息技术与学科教学整合、信息技术应用能力培训中发挥示范和引领作用，以培养出一批具有影响力的名师和学科带头人。

1、以名师工作室为平台，以探究网络研修与引领为手段，营造共同研究和学习的环境，提使名师工作室真正成为名师展示的舞台、骨干培养的基地、教学示范的窗口、科研兴教的引擎和教师专业成长的新途径。 2、以名师工作室成员为核心，构建网格化管理，即纵向为：县名师工作室教研共同体实验学校学科整合教研组，横向为：面对面、群对群（微信群、QQ群）、室对室（名师工作室+TT合作室+个人工作室）。 （二）研究内容 1、搭建信息名师工作室特色网络研修平台，开展网络研修的活动和形式研究。 2、搭建信息名师工作室特色管理平台，开展工作室网格化管理研究。建立县名师工作室教研共同体实验学校学科整合教研组三级网络组织机构。 3、打造名师典型引路研究。名师工作室主要成员吸收学科教学能手、教坛新星、优秀教师组团进行教科研，提高专业素养，打造学习型、研究型名师。 （三）主要观点和创新之处 1、主要观点

按照围绕名师、凝练主题、组建团队、开展教研、开发资源、提炼成果、形成特色、搭建平台、问题中心、全程参与、培训教师、培育大师的建设方向，以师徒制和情景认知理论为指导，建立若干教师网络学习共同体和学科教学教研团队建设，使名师工作室真正成为促进教师专业发展的平台。 2、创新之处预判 （1）通过研究构建区域内教师发展共同体，探索构造青年教师快速成长的机制，形成青年教师成长的训练策略，缩短青年教师的成长周期 。 （2）探究不同学科的名师工作室共同参与课题，形成跨越边界（跨区域、跨学科）的研究团队，相对于以往的教育教学研究，具有一定的创新型。 （3）通过构建工作室成员发展共同体增强名师的辐射能量；通过构建区域教师发展共同体扩大名师的辐射范围；通过构建跨学科教师发展共同体增强名师辐射的深广。 三、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （一）研究思路 组建课题组，从信息意识、信息技能、合作探究等方面整体制定研究计划，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，把成功的经验推广到其他学科工作室，带动区域内教师的共同发展。 （二）研究方法 在研究过程中以行动研究为主，结合文献研究、调查研究、案例研究等方法，采用网络平台交流、深度访谈等技术手段，根据不同的研究对象、研究内容选择最合适的方式、方法研究。 （三）技术路线 本课题定位是应用研究，且属中微观层面，主要采取行动研究法。以工作室为研究共同体，围绕网络研修与引领方法的探究为主线，实行校本研究、网络研究和案例研究相统一。具体做法是：在省、市、县电教专家支持指导下，充分利用网络技术、搭建平台、名师指导、专家引领、形成意识、反思实践、学术讲座、专题研讨、聚焦课堂、研磨方法、送教送培、研训一体、区域辐射、形成意识、自主成长、共同发展、物化成果、均衡发展。 （四）实施步骤 启动阶段：（2016年6月12月）形成合作探究团队，建立专题及时通讯工具群或网络空间与资源共享平台。召开开题报告会。 研讨阶段：（2017年1月12月）开展网络环境下专家引领等系列活动；开展校内外和学段间共享提升活动；围绕网络研修与引领方法开展理论与实践研讨活动；组织各层次电教作品评选，等等。召开课题阶段性成果报告会，迎接中期评估。 第一阶段：基于问题解决的课例研究，打造名师。通过网上备课、案例分析、问题研讨等形式对话交流，发起讨论、跟帖帮助教师诊断和解决教学问题。建立网络研修社区，开通团队、学科、学校、个人网络空间，培育网络研修共同体，培养一批掌握网络研修管理与指导的种子校长、种子教师。 第二阶段：网络在线一备二磨三晒四研修，实现一师一优课，一课一名师。教研组集体备课；学校展示（网上一磨再备），共同体学校展示（网上二磨三备）；课堂实录在学校网站教研专栏（一晒），在肥西县信息名师工作室网站（二晒），在安徽基础教育资源应用平台个人空间（三晒）；网络研修分四个层次：教师自主研修、同伴互助校本研修、跨区域共同体研修、专家引领研修。 提升阶段：（2018年1月12月）聘请资深专家顾问，开办网络沙龙，特邀其他学科名师做客信息名师工作室。建立信息技术环境下信息素养与技能评价体系，形成信息技术环境下教师专业化发展成功模式。 第一阶段：专家引领研究信息化课堂四种形态。关于信息化课堂四种形态慕课、微课、翻转课堂、移动学习，课题组研讨分四步走：起步、应用、融合、革新。 第二阶段：名师引路开展理论学习研究。围绕课题开展理论学习、教学实践和教学研究，进一步提高专业水平，能独立承担或参与课题研究工作，撰写出高质量的研究报告和教研论文，实现由专业型优秀教师向科研型优秀教师转变。 结题阶段：（2019年1月6月）全面总结，梳理提炼，形成成果。以校本教材教程、论文集、课例集、微课集等形式汇入名师工作室资源库中，通过网络或网站进行展示、分享、辐射。撰写结题研究报告和工作报告，迎接结题验收。

课题可行性分析

完成课题的可行性分析 已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项） 1、“十一五”全国教育技术研究课题《实施农村远程教育的质量和效益的研究》，主持人：王世玉，合肥市科研成果二等奖。完成时间2011年5月。 2、“十一五”全国教育技术专项课题《农村现代远程教育的教学模式和教学方法研究》，研究员和执笔人：王友兵，结题报告安徽省一等奖，合肥市科研成果二等奖。完成时间2011年5月。 3、“十二五”全国教育技术专项课题《信息技术环境下，探究合作型自主创新提升农村教师信息素养和技能研究》。开题报告合肥市二等奖，阶段性研究报告肥西县一等奖。结题时间2016年5月。 4、合肥市教育科学规划课题《微课在小学高年级语文学科预习中的有效应用研究》（课题编号HJG16109），主持人：车勇，单位：肥西县桃花镇东冠小学，完成时间：2018年9月。 5、合肥市教育科学规划课题《教育云平台空间在教学中的应用研究》（课题编号：HJG15178），主持人：张德成，单位：安徽省肥西山南中学，完成时间：2017年7月。 6、课题名称《英特尔未来教育模式在农村小学语文、数学学科教学中的应用研究》（立项号112930428），负责人：廖昌银，结题时间2016年5月。 7、《中小学教师信息技术应用能力培训教程》，王友兵、廖昌银等。2014年6月。 参考文献： [1] 刘学伟. 基于“名师工作室”的混合式培训模式研究. 教育导刊,2011(3上)：61-63 [2] 孙世杰. 名师工作室生存状态分析及问题对策建议. 天津教育,2011(3): 39-40 [3] 殷赪宇.浅论名教师工作室对教师培训模式的创新.江苏教育研究, 2011(9): 30-32 [4] 吴举宏. 我是如何领衔名师工作室的. 中小学管理,2007(4):22-23 [5] 薛小明,刘庆厚. 教师共同体: 教师专业发展的新视角.职业教育研究, 2008

(2):55-56 [6]《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》 [7]《网络研修：促进教师专业发展新途径》北京市西城区教育研修学院/ [8]《 网络研修使教师的学习更为便利》/ [9]《农村现代远程教育的教学模式和教学方法研究》肥西县严店初级中学2011.6

[10]《信息技术环境下，探究合作型自主创新提升农村教师信息素养和技能研究》肥西县严店初级中学2016.6 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等） 参加本课题组负责人和主要成员均为一线教师，4位具有高级专业职务，4位具有中级专业职务，4位是年轻教师，研究专长涵盖农村学校主要学科，均参加过“十一五”、“十二五”国家级课题研究以及市、县级课题研究工作，平均年龄36岁。成员组成中有教育教学经验丰富的管理者和教学骨干，也有较高教科研水平的中青年教师。 负责人王友兵，（信息技术教师），中高，44岁，担任《英语教学中整合农村现代远程教育工程的研究》课题负责人，“十一五”全国教育技术专项课题《农村现代远程教育的教学模式和教学方法研究》的研究员和执笔人，是英特尔未来教育基础课程和成功技能省级主讲教师，合肥市“教坛新星”，合肥市信息学科带头人，参加了省级骨干教师培训和国培计划，具有较好的理论水平和实践经验。 参加者一，王世玉，校长，语文教师，中高，49岁，担任过全国教育技术研究课题“十一五”《实施农村远程教育的质量和效益的研究》、“十二五”《信息技术环境下，探究合作型自主创新提升农村教师信息素养和技能研究》和《有效推进合肥地区教师专业化发