网络教学资源是展开网络教育的前提和基础，随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为展开网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提升教学资源对象的利用率，促动教学资源更好地为实际教学系统服务。
[编辑本段]系统介绍
国内主要的教学资源库服务提供平台中国远程教育网，提供的教学资源库主要由公共资源数据库、个人资源库、资源管理系统、资源查询系统、教师角色应用接口和学生角色应用接口这六大多数构成。
[编辑本段]系统特点
资源数据库内的资源被系统统一管理，教师无权直接将教学资源[1]上至该库，教师拥有属于个人的资源库，将个人资源库内的资源上载到公共资源数据库，需要经过管理系统的严格审核，但是能够将公共资源数据库中的教学资源下载到个人资源数据库中。这种资源库的结构既保证了公共资源数据库中教学资源的安全和统一，又兼顾了教师个性化资源的管理。教师能够将公共资源数据库中的基础资源按照教学要求实行任意组织，并将结果以电子教案的形式发布给学生，也能够利用集成单元完成特定的教学活动，还能够直接将课件库的各种课件直接发布给学生。学生只能使用指定资源。
构建网络教学资源库系统
本文分析了网络教学资源三个层次之间的关系，公共资源与个人资源的关系，资源数据库与相关功能模块的关系，探讨了网络教学资源库系统的功能与结构。阐述了“清华教育在线”网络教学资源库系统的具体实现方法。
关键词：网络教学资源资源管理资源层次基于Web
1 引言
网络教学资源是展开网络教育的前提和基础。随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为展开网络教育的关键。为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提升教学资源对象的利用率，促使教学资源更好地为实际教学系统服务。
本文根据充分利用、高度共享网络教学资源的原则，讨论一个安全稳定、可广泛共享、方便易用的网络教学资源库系统的结构形式和功能，提出“清华教育在线”网络教学资源库系统的具体实现方法。
2 网络教学资源库系统的总体结构和功能
网络教学资源库系统由公共资源数据库、个人资源库、资源管理系统、资源查询系统、教师角色应用接口学生角色应用接口六部分构成（如图1）。
公共资源数据库内的数据因其粒度与构成方式分为三个层次，分别是基础资源、集成单元和课件。基础资源包括网络课程教学中用到文本、图形图像、动画、音频库、视频库、学科基本符号和学科基本图形库。集成单元包括微教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资料库、网址库和共享软件库等。课件有网络课件、视频流课件、电子图书、电子讲稿和光盘课件等几种形式。
公共资源数据库内的资源被系统统一管理，教师无权直接将教学资源上载至该库。同时为了满足教师使用资源的灵活性，教师拥有属于个人的个人资源库，该库内的资源以文件格式存有，由教师自主管理。教师假如需要将个人资源库内的资源上载到公共资源数据库，需
要经过管理系统的严格审核，但是能够将公共资源数据库中的教学资源下载到个人资源数库中。这种资源库的结构既保证了公共资源数据库中教学资源的安全和统一，又兼顾了教师个性化资源的管理。
教师能够利用教师接口提供的功能，能够将公共资源数据库中的基础资源按照教学要求实行任意组织，并将结果以电子教案的形式发布给学生，也能够利用集成单元完成特定的教学活动，还能够直接将课件库的各种课件直接发布给学生。学生只能通过学生角色应用接口使用指定资源。
网络资源库管理系统只对资源数据库内的资源实行严格管理，不会干涉教师个人资源。
对于在清华教育在线教育支撑平台上实行实际应用的用户，公共资源数据库可按实际使用的功能分为10个子库：课件库、微教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资料库、网址资源库、共享软件库以及基础资源库。
图1 网络教学资源库系统的结构
（1）基础资源库：是公共资源中最“低级”的资源，其中包含与课程相关或无关的素材，包括文本、图形图像、动画、音频、视频、学科符号、学科基本图形等构成上一级别素材的基本元素。
（2）案例库按学科分类存储案例。
（3）试题库的建设涉及到教师组织试卷，学生对自己学习效果的评测等相关系统，所以题库中设置专门的字段记录反馈信息。
（4）名词术语库：按学科分类的名词术语。
（5）常见问题库：经过整理组织的教学相关问题与解答，此子库内的条目很大水准上是由教师提供，经管理系统审核加入的。
（6）参考资料库：参考资料库为用户提供了包括电子文档，图书资料等多种载体资料的相关信息。
（7）共享软件工具库与资源网址库：共享软件工具库、资源网址库为教师提供相关的共享软件下载与网址资源信息。
（8）微教学单元库：微教学单元是由多种资源组成的独立教学单元，是一种小型的课件，不同的微教学单元按照教学要求能够组成课件。
（9）课件库：课件库是教学资源库的主要组成部分，教师角色在组织课程教案的时候，需要以课件库内的课件为主体，组织扩展成适合本课程使用的教学课件。
在教学活动中，通过清华教育在线提供“课程结构管理”与“知识点管理”，教师能够按自定义的结构对上述资源实行编辑教案、组织试卷等教学活动。
3 构建公共资源数据库
以课件库为例说明公共资源数据库的设计方法。
3.1 分析课件库内存储资源的特点
课件是制作完成的多媒体网络软件，其类型可能包括：C/S或B/S模式的程序包；可在网上浏览的视频文件；但多数情况下是一个由大量静态网页组成的整体。所以不考虑将某一个课件本身作为独立的资源加入到课件库内，而采用由管理员将课件上载到服务器，同时在数据库内加入课件相关描绘信息与路径的方式。
3.2 分析用户对课件的使用方式
在清华教育在线中，学员仅仅是浏览课件（同时提供笔记功能），而没有对课件本身实行修改的权力；教师在备课时候利用已有的课件为基础，加入自己的评语或其他补充素材，组成新的教案发布给学生供学生学习。就是说，无论学生还是教师在教学活动中都不会对课件本身实行任何修改，他们所做的工作是以课件为核心实行扩展或是单纯的使用课件。所以教师所使用的课件均为“公共资源”，不用根据不同的用户而在数据库内实行相对应的“复
制”工作。
3.3 分析课件必需描绘信息
课件在使用过程中所必需的描绘信息分为几部分：
定位信息：用来在系统内定位到此课件的信息，如全局id，课件所述课程的id等。
分类信息：对课件按照适用对象、学科、课件等方面实行分类的信息。
描绘信息：对课件内容、课件运行方式实行描绘的信息。
版权信息：著作者，制作单位的相关信息
在确定信息的同时，不能认为信息越复杂越好，过多必须填写的核心元素虽然会增加资源的利用价值，但同时会大大加剧资源采集的工作量，给资源的采集工作带来巨大困难，并使得数据维护变得十分困难，抬高资源进入资源库的“门槛”。
所以清华教育在线的网络教学资源库建设，考虑了一些折中方法，如适当减少核心元素的数量，将资源入库标准放宽，而将完善资源描绘信息的工作放在资源使用过程中。
3.4 定义课件表
关于学习资源的元数据规范，国外起步于1997年，并正在研究之中，并没有达到完善的水准。相当部分的规范和标准都正在制订之中，并没有形成正式的标准发布，其中少数相对完备。但这些标准不能不经消化的拿到我国使用，即使在实行标准本土化工作的同时，也理应考虑到其可行性。
在前述各项分析的前提下，以教育部2001年的《现代远程教育技术规范》为基础，并参考了LOM、SCORM等模型，定义出如下字段（如表1）。
表1 课件表字段
字段名页面显示名称含义
ID 课件全局惟一的标识符
COURSEID 标识课件所属课程
STA TUS 标识课件是否能够被使用
COURSEW ARENAME 课件名称课件名称
KEYWORDS 课件关键词用作查询的关键字
FABRICANT 编著者课件教本的编著者
OBJECTTYPE 适用对象建议使用本课件的学员类型，如本科生、研究生……
COURSEW ARESTYLE 课件类型课件的媒体类型，如网络教材、多媒体光盘……
PRODUCER 制作单位课件的制作单位
CONTENT 内容说明对课件内容的简单说明
RUNTIMEENVIRONMENT 运行环境使用课件所必需的运行环境
FILENAME 文件名主文件名称，如default.html、run.exe……
COURSEW ARESIZE 课件大小课件的总数据量
COURSEW AREMEMO 课件说明课件的补充说明
PATH 存储位置课件在服务器上的存储位置
3.5 定义课件资源编码规则
课件总编码为14位，其中前7位为课程编码，依次2位为素材库类别编码，依次5位为课件序号编码。
其中课程编码是以国务院学位委员会国家教育委员会1997年颁布的《高等学校专业目录》5位编码为基础，实行扩展的课程编码。
如其中编码为0801001 01 00001 的课件含义为：工学学科力学专业理论力学课（0801001）课件库（01）第一个课件（00001）
3.6 定义课件资源入库规范
根据课件的编码，指定课件上载到服务器的位置：
课件目录结构：
其他的资源子库采用同样的分析方式，分别构建，鉴于篇幅所限，不再赘述。
4 构建网络资源库管理系统
网络资源库管理系统是资源库系统管理的核心模块。下面以基础资源子库为例说明网络资源库管理系统的设计方法。
4.1 用户角色分析
参与教学及教学管理的角色主要为教师，学生和管理员三种，考虑到网络教学平台的实际应用，还理应包括访客角色，下面分别讨论四种不同角色与资源的关系。
管理员管理资源、教师使用资源、学生浏览资源、访客浏览部分受限的资源。
4.2 用户权限分析
要建造具有灵活性、开放性的稳定而安全的教学资源系统，保证资源系统健康运行，必须明确和划分用户权限，将权限与角色合理搭配，分配管理职责与义务。
用户权限可细分为12个类型：查询资源、定制浏览方式、预览资源、预定资源、修改资源、修改资源描绘信息、上载资源、批量上载资源、资源上载审核、收藏资源、定义资源知识结构、删除资源。
4.3 管理方式分析
资源管理系统是构建在教学资源库之上，并与教学资源库一起为教学活动服务的。因为教学资源类型的多样性，使得教学资源管理系统也很难用一个完全通用的模式来设计。
能够采用两种不同的方式构建：
（1）对资源通用的信息采用通用的管理模块，对于特殊的资源增加特殊的管理模块（2）对不同的资源采用不同的管理模块
因为清华教育在线是一个综合了实用性与研究性的平台，在对某个子库实行系统升级的时候可能采用更先进的全新的结构，所以采用分别管理的方式针对每一个资源子库实行管理。这样既能够避开不同子库间的相互干扰，同时使得平台更利于拆分与移植。
4.4 分析资源的来源
因为课件，素材的制作需要专业化，所以基础资源库中的素材绝大多数取自专业制作的成品课件，只有小部分教师在教学活动中创建的与课程相关的多媒体素材。但因为课件类型的不确定性，很难将课件中所包含的素材自动分拣，直接入库，所以在课件入库的同时，需人工将这些资源提出，并按规范整理入库，这种方式虽然产生了服务器上文件的冗余，但将大大减轻数据库中课程素材信息的维护工作。
4.5 分析用户对资源的使用方式
在教学活动中，教师能够利用查询系统对课程素材实行定位，并利用指定的资源编辑教案，甚至能够将资源下载到个人资源库中实行二次编辑，同时教师也能够申请将属于自己的个人资源上载到资源库中。学生不直接对原始的课程素材实行操作，仅在学习过程中使用教师发布的此类资源。
在对课程素材实行管理的过程中，管理员在整理并上传新资源的同时，一方面需要对已有资源信息实行维护，另一方面负责批准教师提供的上载资源申请。
4.6 分析资源的稳定水准
对于基础资源库来说，其中的资源会经常增加，在极少的情况下会实行修改，但不会被删除。
4.7 构建课程素材管理模块
利用客户端软件实行课程素材的批量上载，资源信息直接入库；提供Web方式的个体资源上传功能；提供Web方式的资源信息修改功能；提供从个人资源库到基础资源库的资
源转移功能；不提供资源删除功能。
其他的资源子库管理模块采用同样的分析方式，分别构建，鉴于篇幅所限，不再赘述。
5 构建资源查询系统
清华教育在线采用多种方式实行资源的查询定位。
5.1 关键字查询
采用统一的站内搜索引擎，对资源实行查询，同时出于对知识产权保护的考虑，在查询的同时根据用户权限，限制用户浏览范围。
5.2 列表导航
针对资源的所具有的不同级别的分类，将资源的一级分类，二级分类……显示在页面上，用户能够逐步深入的定位到所需资源。
5.3 智能选择
教师角色的用户在实行备课的时候，按照其所授课程的性质确定资源显示范围，节省教师查找时间。
以上所有查询方式并不是绝对孤立的，能够综合使用，方便教学工作。
6 构建教师角色应用接口
教师角色的应用接口除了一般的参数传递之外，还由以下两个专门服务于教学的模块
6.1 个人资源库
在对教师使用资源的方式实行分析的基础上，为了方便任课教师编辑教案，为教师设置了完全由用户个人管理的个人资源库，其中的资源不存有多人公用的现象，所以不再以数据库的形式出现，而是采用给用户分配硬盘空间，在不违背资源版权的同时，由用户自行支配。这不但避免了数据库并发任务繁重的问题，也给教师提供了更加便利的操作。
6.2 索引共用资源
教师利用“定义资源知识结构”、“编辑教案”等功能的时候，实际上是将教学资源库内的资源按照负荷自己教学活动的方式实行索引，资源本身虽然没有被复制，但资源的组织方式对于不同的教师可能产生相对应的变化。
7 构建学生角色应用接口
在教师角色应用的基础上，学生角色的应用接口将资源与学生角色联系起来，学生所能浏览与使用到的资源由教师全权控制。这样既增强了资源的针对性，有在一定水准上限制了资源的使用范围，保护了资源的知识产权。
8 结论
本文根据网络教学活动的实际需求，分析了网络教学资源的三个层次，考虑了网络教学资源之间的关系，公共资源与个人资源的关系，资源数据库与相关功能模块的关系，确定了网络教学资源库系统的结构与功能。并以清华教育在线网络教学资源系统为例，说明了网络教学资源系统的设计方法。
网络教育资源库建设模式
朱凌云* 余胜泉
随着教育资源内容和形式的极大丰富，网络教育资源的组织建设成为人们注重的焦点。本文综述了国内网络教育资源的两种存储方式，即文件目录存储方式和数据库存储方式，和
三种建设模式，即资源中心、分布式资源库系统和学科资源中心。并提出了今后资源建设的两大发展趋势，即自扩充式教育资源库系统和以用户为中心的资源服务体系。
关键词: 网络教育资源库存储方式建设模式
1 引言
当前，国内对网络教育资源的组织建设工作主要表达在教育资源库的建设上，特别是基础教育领域，已经涌现出一批成品。其中，不但包括国家组织人力物力开发的资源库，各省市乃至各个学校也在实行小规模的资源建设，以及一些公司企业也致力于此，以打开教育资源这个前途广阔的市场。
2 国外网络教育资源建设现状
在对国内现状实行分析之前，我们有必要理解一下国外的资源建设情况。除了基于Internet的免费在线杂志，大多站点不直接提供在线下载，而是以资源目录的方式介绍给用户，并提供一些教育资源属性，如：作者、主题、学科和关键词等。当用户找到自己所需资源后，在浏览器中填写表单，注明个人信息、通讯地址和支付方式。在美国，很多教育资源库采用信用卡支付，只要用户帐号的资金有保障，都可快捷的获取特定的教育资源。如美国Adobe公司建立的educational resource（://edresources）。教育资源内容既有面向基础教育的K12资源，还有各种专业资源，如保健、航天、历史文化等。资源形式以文献居多，以及大量的课程计划和方案，而视音频资源相对较少。对于教育软件或课件也以在线定购，邮寄或快递方式送货。资源中心有其特定服务对象，只有具有该网站访问权限的用户才能使用资源，如波士顿学院图书馆为林奇教育学校提供专门的资源服务。总之，国外对网络教育资源库并没有一个统一的定位，大都根据实际的教学和科研需求而提供相对应的内容。资源来自教育机构（如教育部）、社区、高校、公司或致力于教育的个人等多种渠道，资源库之间的数据流通主要通过提供其他站点的链接或搜索引擎来实现。表面上看起来零散的资源却能为用户提供有效的服务。这和我国的网络教育资源组织模式有很大的区别，原因在于国外的信息渠道比较丰富，除了因特网还有大量的图书馆和资源中心，用户能够通过多种方式获取信息。而我国在资源服务方面，特别是基础教育领域，仍表现出供不应求的局面，因而必须集中人力、物力组织大规模的教育资源建设，使网络充分发挥在教学和学习中的优势。
3 我国网络教育资源建设模式
随着我国基于Internet教育的迅速发展，网络教育资源的建设开始成为人们注重的焦点，从四五年前教育资源库（特别是基于网络的教育资源库）进入人们的视野，到当前已发展成具有多种建设模式和各类服务目标的不同形式的资源库。从存储和建设两方面来看，主要经历或并存着以下几种模式：
3.1 资源存储方式
主要包括文件目录存储方式和数据库存储方式。（1）文件目录方式根据教育资源分类方法，将其存储在服务器上不同的目录中，通过计算机的操作系统对资源实行管理和操作。这种存储方式的特点是资源管理直观、简单。远程访问时速度快，可通过或ftp方式直接将该资源文件下载到本地。但随之而来的是资源安全性差，易受病毒侵蚀，易被他人盗用和破坏。当前采用这种存储方式的教育资源库比较多，如：K12资源库、四结合资源库等。（2）数据库存储方式是将资源文件以二进制数据形式存储在关系型数据库中，对教育资源的管理都是基于对数据库的操作。所有的资源都以结构化的方式存储，数据间的关联性强，并通过数据表产生关系映射。这种存储方式的特点是资源管理效率高，定位准确，容易备份，能保证资源信息的完整性。因为资源数据都存储在数据库中，安全性好，抗病毒水平强，并且对用户来讲，资源文件的存储方式是透明的，很难被盗用或直接访问。不过，因为要把所相关于资源文件的信息都存储在数据库中，必然对数据库性能要求较高，必须保证大数据量资源的读取和存储不会产生错误，同时也会延长访问时间，服务器端的应用程序必须先将资源从数据
库中读取出来，再传送到客户端，这也增大了对网络带宽的要求。这种存储方式一般要采用大型数据库，如oracle数据库，北京市中小学现代教育技术信息资源库就采用这种存储方式。
当前各类教育资源库对教育资源属性的管理都采取了数据库存储方式，以便于资源的检索和定位，而对于资源文件本身的存储则各有不同。因为这两种数据存储方式各有利弊，往往需要根据实际情况采取折中的办法，如将数据量小的资源存储在数据库中，以保证其安全性，而大数据量资源，如视音频和多媒体教学软件等仍可采用文件目录的管理方法，并加以一定的安全防范措施。
3.2 资源库建设模式
资源库建设模式是教育资源整体的分布和组织情况。总的来看，当前主要有三种资源库建设模式。
3.2.1 资源中心
资源中心并不局限于一个网站中，它能够由多个不同级别的站点组合而成，形成一个以地域范围为单位的教育资源网。就一个城市来说，能够形成包括城域教育资源中心系统，区、县教育资源系统和学校教育资源库系统的三层资源组织结构。每一级资源库向上一级提出资源和服务需求或将零散资源提交上一级整合汇总，因而上级对下级来说以资源中心的角色存有，如图1所示。
图1 城域教育资源的三层组织结构
①城域资源中心：安装在城域教育网络中心，它通过软件和网络把各区县的资源库有机地结合在一起，构成一个综合化的教育资源共享、交流和交易系统，为学校间、地区间展开相关教育资源的各项活动提供理想的大平台。
②区、县资源库：分别安装在各区、县（市）教育网络资源中心，它通过软件和网络把该辖区内各学校的资源库有机地结合在一起，供本辖区共享和与全市交流。
③学校资源库：分别安装在该地区的各个学校，学校资源库为各学校建设、开发和使用教育资源提供灵活、方便、高效的部分环境。
东莞市城域教育资源网即采用这种结构。必须强调的是，资源中心不但包括教学和学习的素材，还包括各种工具资源，如：搜索引擎、讨论组和邮件列表。相邻级别的资源库能以多种渠道实行数据沟通，包括计算机网络和卫星宽带网、电视节目和光盘等多种方式。对于卫星宽带网，接收端只要安装特定的设备，就可定期下载成套的教学素材和课程资源，这对于因特网络不发达地区是一种有效的解决途径。
3.2.2 分布式资源库系统
分布式资源库系统和资源中心的类似之处在于二者都是由多个资源站点所构成，但前者所包括的各个站点并没有主次之分，它们之间是对等的关系（peer to peer），如图2所示。
图2 分布式资源库系统
每个资源站点包含其他站点的资源索引和简介，而并没有实际的物理存储，当站点A 的用户检索到当地的资源时可直接使用，而需要B或C站点的资源时，站点A会提供代理将其他站点的资源传送给用户。整个资源网络的结构对用户来说是透明的，他们在每个站点都能访问网络中的所有资源目录，而无需注重资源实际的物理位置，任何涉及到远端访问的操作，当地站点会自动启动资源代理为用户服务。
各站点间没有从属关系，形成了一种自由竞争的局面，尽量争取更大范围的用户。资源的质量和数量决定了每个站点的效益，但为了谋求共同发展，这并不是独立的竞争，它们必须遵循一致的规范，以保证其他站点的资源索引能够被收录到本地数据库中。这种资源组织方式能够避免行政手段对资源建设的过多约束，能促动资源质量的提升，如校际通公司对城域网络教育资源的建设方案就采取了这种模式。
3.2.3 学科资源库
这类教育资源库建设模式最大的特点就是每个资源站点只存储某一学科的资源，用户能够快速检索和定位所需资源。为了便于对各个资源库实行管理和使用，可建立所有资源的索引库，即这个库中并不存储实际的教学资源，而存储资源的物理位置，即资源索引，用户只需访问此站点，就可理解到各个学科资源的基本情况，当需要下载或购买某一资源文件时，通过索引站点的代理来访问其所属的学科资源库，比方佛山地区教育信息网教育资源的建设方案就采取的这种模式，如图3所示。
图3 学科资源库
学科分类是资源内容划分最基本的依据，因而这种模式最大的优势是便于组织和管理，可将每个学科进一步细化到知识单元和知识点，并在遵循规范的前提下，根据学科自身的特色采用多种表现形式和运营方式。因为各个学科的资源相对独立，因而在实行建设时能够并行工作，有利于提升整体运作效率。
总之，上述的3种资源库建设模式并无优劣之分，要根据因各地区的具体情况而定。资源建设工作能够由不同性质的机构承担，如当地的电教馆或教育信息资源中心，政府机构往往有可靠的资金支持，并通过行政手段保证资源建设的顺利实施。但随着教育产业化呼声的高涨，必定要有企业的介入，使教育资源建设引入产业化机制，逐步实现教育资源库的可持续发展。随着我国教育信息化的深入发展，相关的企业单位持续涌现，如校际通、科利华、K12、国之源等大都涉及到了城域教育资源库的开发工作，使得当前的建设模式表现为：由企业开发出教育资源库的通用平台，并和地方教育部门合作，让地方以最小的投入，建起本地的教育资源库并共享全国的教育资源。
4 结论
4.1 自扩充式的教育资源库系统
随着因特网上数据的持续膨胀，其中不乏大量有价值的教育信息。但是这类教育资源处于一种零散的分布状态，且形式、内容各异，即使能够通过搜索引擎指向目标，但不利于用户的直接检索和使用。
自扩充式教育资源库系统也称开放式的教育资源库，如图4所示。从广义上看，它以上述的第二种模式，即分布式资源库系统为架构原型，但资源的来源不限于已有的其他资源库系统，而是扩展到以自然形态存有于因特网中的各类教育资源。开放的教育资源库不但表达在能通过其搜索机制，将网上的资源地址收录到索引数据库中，更能通过录入接口，将零散、不规范的网络教育资源实行统一标识，纳入到更为完整的资源体系之中，这是教育资源库的一大发展趋势。为了维护版权利益，虽然资源文件本身仍处于一种自然的分布状态，但面向用户的却是一个虚拟的大型资源库，所有的资源都被实行统一标识和规范化处理，用户不必实行人为的转换，就能获取到规范的教育资源和应用指导。
随着XML技术应用的普及，未来因特网上的资源都将以XML语言实行标记，这为自扩充式教育资源库在浩瀚的资源海洋中实行基于内容的定向检索和元数据提取提供了可能。
图4 自扩充式教育资源库
4.2 以用户为中心的资源服务体系
教育资源库发展的另一趋势是：要从产品层次上升到服务层次。在资源体系自身持续得到完善的同时，更应注重个性化的服务功能，使用户获得深层次的、专业的支持。每个学校、每位教师和每个学生能够根据自己的情况，提出相对应的需求，资源库提供者将根据这些现实需求量身定做。从国外一些教育资源库成功案例中也可发现，除了资源质量（教育性质量和规范化质量）这个重要因素外，完善的服务和技术支持更有效的决定了资源库的规模和效益。
基于因特网的全新的教育技术服务（ET-Service）模式正在出现，改变了传统的教育资源观。它是将教学模式革新、学习资源的利用与建设、教师与学生关系等融合到服务之中。
包括：提供教育资源的咨询、定制、代理、配送等；提供资源型学习环境（世界教育信息挖掘、流通、交流、存储）；提供研究型学习环境与协作学习环境；提供校园文化环境（班级、学校、地区、世界）；信息化教学设计培训等。其核心是充分利用网上开放式服务系统为学习者提供学习活动的环境和个性化服务。这种服务的理念也与自扩充式的教育资源库相得益彰，相辅相成。当前，市场上已经初步具有“服务”意识的萌芽，如K12推出了智囊教育资源库，正在向着这个方向走下去，而这种服务理念的发展必将拥有更为广阔的前景。
对课程资源开发与利用的几点探索
李景霞
课程资源，在《课程纲要》试行本中有两种概念，广义上指有利于实现课程目标的各种因素；狭义上指形成课程的直接因素来源。我们通常所说的课程资源是指广义上的。对于课程资源的开发与利用的方式及途径，美国课程论专家泰勒有这样几点建议：1、要最大限度地利用学校资源；2、增强校外课程；3、.协助学生与学校以外的环境打交道。而这些优化课程结构的突破口又经常受到人力、物力、财力、时间、场地、媒介设备、设施环境、知识技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观以及培养目标等诸多方面因素的影响。所以，在实行课程资源的开发与利用上，作者首先从课堂传授知识的主要载体———教材入手，优化课程结构。在分析之前，我们先来说一说教材制约教师的局限性。
首先，教材是成人编写，他们是已经具备了完整的知识体系的饱学之士，即使在编写时注意到了教育一线上反馈回来的教学经验及学生特点，但仍不可避免地会把自己的严密的逻辑思维写进去。这样，他们更多的注意到了知识的整体性，却忽略了孩子的知识结构及兴趣，这就给教师带来了第一个麻烦———大人与孩子们怎样沟通。其次，教材的每章、每节均尽可能地保持着最大的逻辑衔接，但这个严密的知识框架又带来了第二个困难———怎样把孩子们从生活的现实世界拉入教材的抽象世界。再次，教材及教学给定的模式，注意到了正统的知识结构和课堂教学模式，符合教育对于教师的评价，但第三个矛盾随之也出现了———教材的千篇一律与对教师评价标准的整齐划一，是否也抹杀了教师的个性呢2基于以上几点，作者认为对于教材应该灵活使用，不应拘泥于教材，要明确教材仅仅我们教授知识的一个工具，而不是一个监工；应该是我们控制教材，而不是教材左右我们。下面就地理和历史课堂教学来谈一谈对于灵活使用教材的几点尝试。
一、以学生知识基础和认知规律为依据，以追求最大效益为出发点，大胆重组教材这里面也包括两点，一是章节内重组，二是章节外重组。章节内的重祖，如讲授中国旅游地理时，把原教材从旅游业资源丰富、旅游地的利用与保护*分析.，调整为丰富的旅游资源、旅游业、旅游地的利用与保护。在介绍交通运输方式的选择时，把原教材的先介绍交通业，再指出方式、特点，最后练习巩固，调整为先由学生介绍交通及方式，然后练习选择，最后依照自己的选择得出各种方式的特点。这样让学生从生活入手，加入自己的体验，得出结论，水到渠成。章节外的重组，如中国地理与世界地理顺序互换，在介绍清朝历史时，先介绍康乾盛世，再介绍马关条约，这样的不连接介绍，打破了历史从头到尾的顺序，使同学们产生疑问，然后再回头介绍中间空余的历史，从而产生插叙的效果，同学们学习积极性较高。
二、抓准重点，大胆留白
教材内容要难易适中、繁简得当，在处理好重点知识的同时，能够从学生的知识基础及学习水平出发，大留空白，把学生们带入一个自我施展的空间。如上面提到的康乾盛世至马关条约间的历史，能够由学生自学贯通，在此基础上，教师再施加点拨。
三、给原教材“穿靴、戴帽”
教材通常从知识导入，距生活较远，而教师能够根据当地生活实际，给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾。如讲授中国气候时，能够从松花江水结冻、春天树叶添新绿入手，而结尾又能够让学生通过媒体来比照南北方气候是否如书所言。这样，给教材“穿靴、戴帽”，使教材更贴近学生的生活，对学生加深理解教材大有好处。
四、语言通俗，形象准确
在不伤大雅、不喧宾夺主并尊重知识的基础上，教师能够用自己的语言取代部分书本语言，使教师教学更得心应手。如介绍中国雨带推移成因时，将锋面雨的形成看做是白色军团*冷气团.与红色军团*暖气团.之间的拉锯战，使学生明确了5-10月我国东部地区雨带的推移过程均由兵团引出。这样，以寓言的形式讲授教材，既形象、生动，又便于学生理解。以上几点是作者在教材使用中的几点探索，基本理念是以学生现有知识为基础，做到从感性理解上升到理性理解，从学生自我需要出发，培养学生的创新水平。
第五讲教学资源库的使用与管理 随着信息技术的发展，信息化教学资源的开发与应用越来越广泛，在此次辽宁省农村中小学现代远程教育工程中，教学资源库是教学软件类中的重要组成部分。在2005年我省首批项目学校中采用的资源库，是由清华同方思科系统技术有限公司开发的《新课标主题资源管理系统》（TF-DERM）。本讲将对这一资源库的使用与管理作以介绍。 一、教学资源库概述 1. 教学资源库的基本含义 广义上的教学资源库在很早就出现了，各类教学材料的集合都可以成为教学资源库。目前常见的教学资源库在形式上有纸质材料、音像材料、多媒体材料等；在内容上有教案、教辅材料、试题库等。在这里我们主要探讨的是以计算机及网络技术为依托的数字化、信息化教学资源库。 关于教学资源库的定义，在学术界有不同解释方式，各自从社会学、教育学、技术学等不同角度，作出了阐述。 通常认为，“信息化教学资源”属于信息资源的范畴，是从狭义理解上的一种特殊的信息资源，是经过严格的选取和组织，形成有序化的结构，能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的，适合学习者发展的有用信息资源的集合。在这里组织的有序化、数字化、具有教育价值是信息化教学资源库的主要特征。 2．信息化教学资源库的种类 《教育资源建设技术规范（征求意见稿）》中对信息化教学资源的划分：媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等。 2.1 按照存储方式划分, 可分为光盘（硬盘）存储型、网络存储型。 2.2 按照内容划分,资源库包含四类：一是素材类资源,主要分试题库、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材等；二是网络课程和多媒体课程建设 ,它是按照学科知识体系以及网络教学、多媒体教学的要求,对各种教育资源的综合集成。 2.3 “自扩充式的教育资源库系统”和“以用户为中心的资源服务体系”这是两种未来发展的趋势。 自扩充式的教育资源库系统的主要功能是将分散于成千上万的web站点中的有价值的多媒体教育素材的标识信息提取出来,集中于数据库中提供检索服务。所以自扩充式教育资
资源库建设方案 建立资源库建设的共建共享机制，落实学校与企业、教师与学生、同行与同行之间的资源共享，形成专业教学资源的共同开发、共同使用和共同管理。同时，建立资源库的运行管理机制，保证资源的有效更新和维护，确保资源库的持续性和稳定性。 三、建设规划 一）资源库的集中建设 资源库的集中建设是建设工作的首要任务，包括资源库的硬件设施、软件平台、内容建设等方面。在硬件设施方面，建设数字化教学中心，配备先进的教学设备和软件平台，为教学资源的制作和使用提供保障。在软件平台方面，建设教学资源管理系统，实现教学资源的分类、存储、检索和共享。在内容建设方面，开发核心课程和平台课程的教学资源，制作教学视频、教学案例、教学PPT等多媒体教学资源。 二）资源库的应用推广 资源库的应用推广是建设工作的重要环节，包括资源库的宣传推广、教师培训和教学应用等方面。在宣传推广方面，采取多种形式，如网站宣传、宣传册、宣传展示等，提高资源库
的知名度和影响力。在教师培训方面，开展教师培训活动，提高教师的教学水平和教学资源的制作能力。在教学应用方面，推广资源库的应用，提高教学效果和教学质量，促进教学改革和教学模式的创新。 三）资源库的持续更新 资源库的持续更新是建设工作的长期任务，包括资源库的内容更新、技术更新和管理更新等方面。在内容更新方面，不断开发新的教学资源，更新旧有资源，保证资源库的时效性和有效性。在技术更新方面，跟踪教学技术的发展，引进新的教学技术和软件平台，提高资源库的技术水平和应用能力。在管理更新方面，完善资源库的管理制度和运行机制，提高资源库的管理效率和服务水平。 四、建设内容 一）专业教学资源建设 专业教学资源建设是资源库建设的核心内容，包括核心课程和平台课程的教学资源建设。核心课程的教学资源建设，以企业实际工作项目为基础，制作教学视频、教学案例、教学PPT等多媒体教学资源。平台课程的教学资源建设，以关键能力课程为重点，制作教学视频、教学案例、教学PPT等多媒体教学资源，为全校教师和学生提供优质的教学资源。
网络教学资源是展开网络教育的前提和基础，随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为展开网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提升教学资源对象的利用率，促动教学资源更好地为实际教学系统服务。 [编辑本段]系统介绍 国内主要的教学资源库服务提供平台中国远程教育网，提供的教学资源库主要由公共资源数据库、个人资源库、资源管理系统、资源查询系统、教师角色应用接口和学生角色应用接口这六大多数构成。 [编辑本段]系统特点 资源数据库内的资源被系统统一管理，教师无权直接将教学资源[1]上至该库，教师拥有属于个人的资源库，将个人资源库内的资源上载到公共资源数据库，需要经过管理系统的严格审核，但是能够将公共资源数据库中的教学资源下载到个人资源数据库中。这种资源库的结构既保证了公共资源数据库中教学资源的安全和统一，又兼顾了教师个性化资源的管理。教师能够将公共资源数据库中的基础资源按照教学要求实行任意组织，并将结果以电子教案的形式发布给学生，也能够利用集成单元完成特定的教学活动，还能够直接将课件库的各种课件直接发布给学生。学生只能使用指定资源。 构建网络教学资源库系统 本文分析了网络教学资源三个层次之间的关系，公共资源与个人资源的关系，资源数据库与相关功能模块的关系，探讨了网络教学资源库系统的功能与结构。阐述了“清华教育在线”网络教学资源库系统的具体实现方法。 关键词：网络教学资源资源管理资源层次基于Web 1 引言 网络教学资源是展开网络教育的前提和基础。随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为展开网络教育的关键。为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提升教学资源对象的利用率，促使教学资源更好地为实际教学系统服务。 本文根据充分利用、高度共享网络教学资源的原则，讨论一个安全稳定、可广泛共享、方便易用的网络教学资源库系统的结构形式和功能，提出“清华教育在线”网络教学资源库系统的具体实现方法。 2 网络教学资源库系统的总体结构和功能 网络教学资源库系统由公共资源数据库、个人资源库、资源管理系统、资源查询系统、教师角色应用接口学生角色应用接口六部分构成（如图1）。 公共资源数据库内的数据因其粒度与构成方式分为三个层次，分别是基础资源、集成单元和课件。基础资源包括网络课程教学中用到文本、图形图像、动画、音频库、视频库、学科基本符号和学科基本图形库。集成单元包括微教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资料库、网址库和共享软件库等。课件有网络课件、视频流课件、电子图书、电子讲稿和光盘课件等几种形式。 公共资源数据库内的资源被系统统一管理，教师无权直接将教学资源上载至该库。同时为了满足教师使用资源的灵活性，教师拥有属于个人的个人资源库，该库内的资源以文件格式存有，由教师自主管理。教师假如需要将个人资源库内的资源上载到公共资源数据库，需
完整版)专业教学资源库平台建设方案 专业教学资源库平台建设方案 一、建设目标 该平台的主要目标是构建一个能够满足教学资源建设长期持续发展的应用框架，实现支撑平台的集中化，以专业为基础进行数字化教学资源的建设和组织，并实现院校级各专业的资源共建、共享、共用，实现学校软资产的不断积累。同时，对学校“各自为政”的专业教学资源库结构进行开放式平台级重组，建立开放式管理网络运行平台，实现数字化研究资源的标准、规范、技术、工具和方法，建立统一门户的在线研究系统，满足高职院校学生研究、专业教学以及企业员工技术培训与社会人员继续教育的需求。 二、基本建设思路 1.资源基本建设框架
各专业的资源大体可分为专业级资源、课程级资源、素材级资源三级基础框架。各专业可根据专业自身的建设内容和特点，拓展出自身的建设框架。在专业级资源和课程级资源中可以设定更多的结构，如在专业资源中拓展培训资源、行业资源等。每个专业可根据自己的特点进行灵活的建设。 2.资源基本应用框架 课程是教学资源进行应用的核心。根据教改的思路，教师可以利用丰富的素材资源，结合教师的教学设计，以较少的成本建设形成若干门课程，供学生自主研究、教师教学之用，同时在答疑、讨论等教师活动实施过程中应用资源库。 三、平台建设 1.平台建设框架 2.教学资源建设规范
资源标准建设是教学资源有效整合与集成和高效共享的前提条件。高教社将为院校提供资源加工与建设技术标准、元数据标准、课程资源封装标准等各类规范，同时为院校提供必要的建设工具。一方面提升教学资源建设质量，另一方面为院校内的资源共享、校际共享提供基础条件。 3.教学资源管理平台建设 1) 资源元数据的自定义 资源的元数据分为基本元数据和自定义元数据，可自定义的元数据包括分类信息等。 2) 教学资源的组织与呈现 教学可以按照媒体类型、分类信息，显示教学资源库的列表内容，显示内容包括缩略图、资源名称、资源类型、资源大小、下载次数。 3) 教学资源的预览
教育部国家教学资源库使用指南 教育部国家教学资源库使用指南 引言： 教育部国家教学资源库是为了推动信息技术与教育深度融合，提升教学质量而建设的一个开放式平台。本指南旨在向用户详细介绍国家教学资源库的使用方法及注意事项，帮助用户充分发挥资源库的功能，提升教学效果。 一、注册与登录 1：注册流程 1.1 进入国家教学资源库官网（）。 1.2 注册按钮，填写个人信息（包括用户名、密码、方式号等）。 1.3 验证方式信息，完成注册。 2：登录方法 2.1 进入国家教学资源库官网。 2.2 登录按钮，输入用户名和密码。 2.3 确定登录，完成登录操作。
二、资源搜索与浏览 1：关键词搜索 1.1 在首页搜索框中输入关键词，搜索按钮。 1.2 在搜索结果页面中查看相关资源。 2：分类浏览 2.1 在首页找到资源分类菜单。 2.2 相应分类，查看该分类下的资源。 3：高级搜索 3.1 在搜索框中输入关键词。 3.2 高级搜索，按照需要选择搜索条件。 3.3 搜索按钮，查看符合条件的搜索结果。 三、资源与分享 1：资源 1.1 登录账号后，按钮。 1.2 填写资源相关信息，包括标题、关键词、描述等。 1.3 选择文件或，资源。 2：资源分享
2.1 在资源详情页中，分享按钮。 2.2 选择分享方式，如、等。 2.3 填写分享相关信息，确定分享。 四、资源评价与评论 1：资源评价 1.1 在资源详情页中，评价按钮。 1.2 选择评分等级，并填写评价内容。 1.3 确定评价，完成评价操作。 2：资源评论 2.1 在资源详情页中，评论按钮。 2.2 填写评论内容。 2.3 确定评论，完成评论操作。 五、个人管理 1：修改个人信息 1.1 登录账号后，个人中心按钮。 1.2 进入个人中心页面后，找到个人信息修改选项。 1.3 修改按钮，填写或修改个人信息。
教学资源库 1. 简介 教学资源库是一个针对教育机构和教师而设计的在线资源存储和管理平台。它为教师提供了一个集中管理和共享教学资料、课程教材和学习资源的平台，提高教师教学效率和学生学习效果。 2. 功能特点 2.1 资源上传与管理 教学资源库允许教师上传和存储各种教学资源，包括但不限于课件、文档、视频、音频等。教师可以通过简单的操作将资源上传至教学资源库，并进行分类和标签的设置，方便资源的管理和检索。 2.2 资源共享与下载 教学资源库提供资源共享的功能，教师可以将自己的资源共享给其他教师，以促进教学经验的交流和共享。教师可以自由地浏览和下载其他教师共享的资源，丰富自己的教学内容和方法。 2.3 课程教材管理 教学资源库支持课程教材的管理和发布。教师可以将自己的课程教材上传至教学资源库，并进行版本管理和修改记录。教师可以根据需要选择是否将课程教材公开，供其他教师和学生浏览和下载。 2.4 学生作业提交和批改 教学资源库支持学生作业的提交和教师批改功能。教师可以创建作业任务，并将作业任务发布给学生。学生可以在规定的时间内提交作业，而教师可以在教学资源库中批改学生的作业，并给予评语和成绩反馈。 2.5 在线讨论与互动 教学资源库提供在线讨论和互动的平台。教师和学生可以在教学资源库中进行在线讨论，并分享自己的观点和经验。教师可以设置讨论的话题和时间，并对学生的讨论进行指导和批评。
3. 使用优势 3.1 提高教学效率 教学资源库为教师提供了一个集中管理和共享教学资源的平台，使得教师能够 更方便地获取所需资源，提高教学准备和备课效率。教师可以通过教学资源库快速搜索和下载所需的教学资源，避免了繁琐的资源收集和整理过程。 3.2 促进教学交流与合作 教学资源库提供资源共享和在线讨论的功能，促进了教师之间的交流和合作。 教师可以通过教学资源库分享自己的教学资源，与其他教师交流教学经验和教学方法。同时，教师还可以在教学资源库中进行在线讨论和互动，促进学生之间的交流和合作。 3.3 提供个性化学习支持 教学资源库为学生提供了更多样化、个性化的学习支持。学生可以在教学资源 库中浏览和下载丰富多样的学习资源，根据自己的学习需求进行选择和学习。同时，学生还可以通过教学资源库提交作业并获取教师的反馈和指导，提高学习效果和自主学习能力。 4. 部署与使用 教学资源库可以部署在教育机构的本地服务器上，也可以选择使用云服务提供 商提供的云服务器进行部署。教师和学生可以通过浏览器访问教学资源库进行使用，在线上传、下载和管理教学资源，并参与在线讨论和互动。 5. 总结 教学资源库是一款为教师和学生提供教学资源管理和共享服务的平台。通过使 用教学资源库，教师能够方便地获取和管理教学资源，促进教学交流与合作；学生可以个性化地获取学习资源并参与在线互动，提高学习效果和自主学习能力。教学资源库的部署和使用也非常简单方便，对于教育机构和教师来说，是一种提高教学效率和学习改革的有力工具。
教学资源库建设方案 1. 引言 随着教育技术的发展和普及，教学资源的需求与日俱增。传统的教学资源整理 和管理方式已经无法适应现代教育的需求。因此，建设一个高效、便捷的教学资源库成为解决问题的关键。本文将提出一个教学资源库建设方案，旨在提供一个统一的平台，有效整合和管理教师和学生所需的教学资源。 2. 教学资源库的目标 教学资源库的目标是为教师和学生提供一个方便获取、共享和交流教学资源的 平台。具体的目标如下： •整合各类教学资源，包括课件、教案、试卷等。 •提供多样化的搜索和浏览功能，方便教师和学生快速找到所需的教学资源。 •支持在线预览和下载，减少资源获取的时间和成本。 •提供社交化的交流和分享功能，促进教师和学生之间的互动和合作。 3. 教学资源库的架构 3.1 数据库设计 教学资源库的核心是一个完善的数据库，用于存储和管理教学资源的相关信息。数据库的设计应考虑以下因素： •教学资源的分类和标签，方便教师和学生进行检索和浏览。 •教学资源的权限控制，保证教师和学生只能访问到他们具有权限的资源。 •教学资源的关联性，方便展示相关的资源。 3.2 用户界面设计 教学资源库的用户界面应简洁明了，方便教师和学生进行浏览、搜索和交流。 设计上应考虑以下要点： •以网页形式呈现，适配不同的设备和平台。 •提供多样化的资源浏览方式，如列表、卡片、树状图等。 •提供搜索栏，并支持关键词搜索和高级搜索。 •提供个人资料管理和社交功能，方便教师和学生进行交流和分享。
4. 教学资源库的实施步骤 4.1 硬件和软件环境准备 教学资源库的实施需要一定的硬件和软件环境支持。具体的步骤如下： 1.部署服务器和存储设备，用于存储教学资源和支持访问。 2.安装数据库管理系统，用于管理和查询教学资源库的数据。 3.部署教学资源库的应用程序，提供用户界面和功能。 4.2 教学资源整理和导入 在教学资源库正式启用之前，教师和管理员需要整理和导入现有的教学资源。具体的步骤如下： 1.对教学资源进行分类和打标签，方便后续的检索和浏览。 2.将教学资源导入到教学资源库中，包括上传课件、教案等文档，并为 其添加必要的信息和权限控制。 4.3 系统测试和调优 在正式投入使用之前，需要对教学资源库进行测试和调优，确保系统的稳定和性能。具体的步骤如下： 1.进行功能测试，验证系统是否满足设计要求。 2.进行性能测试，检查系统的响应时间和并发处理能力。 3.根据测试结果进行调优，优化系统的性能和稳定性。 5. 教学资源库的运维和管理 教学资源库的运维和管理是保证教学资源库正常运行的重要环节。具体的工作内容包括： •定期备份和恢复数据库，确保教学资源的安全和可用性。 •不断优化系统的性能和稳定性，保证用户的良好体验。 •定期收集用户的反馈和需求，并进行系统的升级和优化。 6. 总结 教学资源库的建设是提高教学效率和质量的重要手段。通过提供一个统一的平台，整合和管理各类教学资源，教师和学生能够更便捷地获取和共享教学资源，促进教学的交流和合作。教学资源库的建设是一个长期的过程，需要不断地进行运维和管理，以适应教育技术的发展和变化。希望本文提供的教学资源库建设方案能够对教育工作者有所启发和帮助。
教学资源库建设方案 随着信息技术的快速发展，教学资源库的建设已经成为学校教育工作的一项重 要内容。教学资源库的建设不仅可以提高教学效率，还可以促进教师专业成长，提高学生学习质量。本文将针对教学资源库的建设方案进行详细阐述。 首先，教学资源库的建设需要明确建设目标和定位。教学资源库的建设目标应 当是服务于教学，为教师和学生提供优质的教学资源，并且满足不同学科、不同年级、不同类型的教学需求。教学资源库的定位应当是开放共享，促进资源共建共享，形成资源共享的良好氛围。 其次，教学资源库的建设需要建立健全的管理体系。教学资源库的管理体系应 当包括资源采集、资源整理、资源审核、资源发布等环节，确保资源的质量和有效性。同时，还需要建立资源更新机制，及时更新和维护资源库中的教学资源，保持资源的新鲜度和时效性。 再次，教学资源库的建设需要注重资源的质量和多样性。教学资源库中的资源 应当是经过精心挑选和审核的，保证资源的准确性和权威性。同时，还需要注重资源的多样性，包括教案、课件、视频、音频、图片等多种形式的教学资源，满足不同教学需求。 此外，教学资源库的建设需要积极开展师资培训和教学研讨。通过开展师资培训，提高教师的资源开发和利用能力，促进资源共建共享。同时，还可以通过教学研讨会、教学观摩等形式，分享教学资源的使用经验和教学案例，促进教学资源的优化和更新。 最后，教学资源库的建设需要加强与家长和社会的沟通与合作。教学资源库不 仅是学校教学的重要支撑，也是学生家长和社会的重要参考。因此，需要积极与家长和社会建立联系，了解他们对教学资源的需求和意见，促进资源共建共享，形成良好的教育生态。
教学资源库管理办法 一、前言 教学资源库是学校中非常重要的组成部分，它为教师提供了优质的 教学资源，为学生提供了多样化的学习机会。为了保证教学资源库的 有效管理和有效利用，制定教学资源库管理办法是必要的。本文旨在 对教学资源库的管理进行详细的规定和说明，确保教学资源库的运作 顺利，以满足教学的需求。 二、资源库建设 1. 教学资源库建设的目标 教学资源库的建设旨在为教师和学生提供高质量、广泛覆盖的教学 素材和学习资源，以支持不同学科的教学内容和学生的个性化学习需求。 2. 教学资源库的内容 教学资源库的内容应包括但不限于以下几个方面：教案、课件、学案、试题、教学视频、多媒体资源、学习工具等。这些资源应通过网 络或其他途径进行搜集和整理，确保其准确性和有效性。 3. 教学资源库的分类和标注 为了方便教师和学生的使用，教学资源库的资源应根据学科、年级、内容等进行分类和标注。分类和标注应遵循一定的规范，以提高资源 库中资源的可检索性和可用性。
三、资源库的管理与维护 1. 负责人及管理团队 为了保证教学资源库的正常运行，应指定专门的负责人和管理团队负责资源库的管理与维护工作。负责人应具备较高的教育技术水平和管理能力，管理团队成员应具备相关的专业知识和技能。 2. 资源采集与整理 教学资源库的资源采集和整理应定期进行。资源采集可以通过教师的提交、在线下载或者专门的资源采集团队进行。采集到的资源应经过审查和筛选，确保其合法性、准确性和有效性。 3. 资源上传与存储 采集到的资源应按照一定的规范和格式进行整理，上传到资源库中进行存储。资源上传时应给予每个资源一个独特的标识符，方便后续的使用和管理。 4. 资源共享与开放 教学资源库应积极推进资源的共享与开放。在尊重版权和保护个人隐私的前提下，教师之间应互相分享教学资源，以提高教学的质量和效率。 5. 资源更新与维护
教学资源库 简介 教学资源库是一个集中存储和管理教学资源的平台，旨在为教师和学生提供方便、高效的使用教学资源的工具和服务。它可以帮助教师快速找到和使用适合的教学资源，同时也能够让学生在学习中获取丰富多样的学习材料。 功能 上传和存储资源 教学资源库允许教师上传各种类型的教学资源，包括课件、教案、试题、实验 说明等等。资源上传后，会自动进行存储和归档，确保资源的安全性和可持续性。 分类和组织资源 教学资源库提供了丰富的分类和组织资源的功能，教师可以将资源按照学科、 年级、主题等维度进行分类，方便教师和学生快速定位所需资源。 搜索和检索资源 教学资源库提供了强大的搜索和检索功能，教师和学生可以通过关键词、标签、分类等多种方式进行资源的搜索和检索，快速找到所需资源。 版本管理和更新 教学资源库对于同一资源的不同版本进行管理，并可以对资源进行更新。教师 可以方便地更新教学资源，学生也可以及时获取到最新版本的教学资源。 资源评价和推荐 教学资源库允许用户对资源进行评价和推荐，教师可以根据评价和推荐情况， 及时调整和改进教学资源，以提供更优质的教学内容。 共享和协作 教学资源库支持资源的共享和协作，教师可以将自己的资源分享给其他教师， 也可以与其他教师共同编辑和更新资源，促进教师之间的交流和合作。 学习记录和反馈 教学资源库可以记录学生的学习进度和学习情况，并提供学习反馈和建议，帮 助学生更好地掌握和应用教学资源。
优势 提高教学效果 教学资源库为教师提供了丰富多样的教学资源，可以帮助教师更好地准备和设 计教学内容，提高教学的针对性和有效性。 提升学生学习兴趣 教学资源库提供了各种类型和形式的学习资源，可以让学生在学习过程中更加 开放和多样化，提升学生的学习兴趣和积极性。 促进教师合作与交流 教学资源库支持资源的共享和协作，教师可以借助资源库与其他教师进行交流 和合作，分享教学经验和资源，促进教师之间的共同成长。 提高教学效率 教学资源库提供了强大的搜索和检索功能，教师和学生可以快速找到所需资源，节省了查找和整理资源的时间，提高了教学的效率。 总结 教学资源库是一个集中存储和管理教学资源的平台，通过提供丰富多样的教学 资源和强大的功能和工具，可以帮助教师提高教学效果，提升学生学习兴趣，促进教师合作与交流，提高教学效率。教学资源库的出现，必将在教育领域产生积极影响，为教师和学生带来更加便捷和丰富的教学体验。
教学资源库建设具有重要的意义和广泛的作用。它不仅有助于教育质量的提升，还能为教育公平和教育资源的优化配置提供有力支持。 首先，教学资源库的建设为教师提供了丰富的教学资源。教师是教育的核心力量，他们需要掌握充足的教学资源才能更好地开展教学。教学资源库包括了各种形式的数字化资源，如课件、教学视频、习题库、案例库等，这些资源为教师提供了更多的选择，使他们能够根据学生的实际情况和需求，灵活地选择和调整教学内容和方法。 其次，教学资源库的建设有助于提高学生的学习效果。学生是教育的主体，他们需要掌握足够的知识和技能才能适应社会的需求。教学资源库中的数字化资源形式多样、生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教学资源库中的资源还可以根据学生的学习情况和学习需求进行个性化推荐，帮助学生更好地理解和掌握知识。 第三，教学资源库的建设有助于教育公平和教育资源的优化配置。在传统的教育模式下，由于地域、经济等因素的影响，一些地区的教育资源相对匮乏，导致教育质量参差不齐。而教学资源库的建设可以打破地域和时空的限制，使优质的教育资源得以共享和传播。无论身处何处，只要有网络和设备，学生都可以随时随地获取到优质的教学资源，从而促进教育公平和教育资源的优化配置。 第四，教学资源库的建设有助于提高教育管理的效率和质量。教育管理部门需要掌握大量的教育数据和信息，以便对教育情况进行评估和决策。而教学资源库的建设可以为教育管理部门提供丰富的数据来源和分析工具，帮助他们更好地了解教育情况，做出更为科学和准确的决策。 总之，教学资源库建设在提高教育质量、促进教育公平、优化资源配置、提高管理效率等方面具有重要意义和作用。未来随着数字化技术的不断发展，教学资源库建设还将迎来更多的机遇和挑战。我们应该加强资源库的建设与管理，确保其可持续性发展，同时不断更新和完善资源内容，以满足教育发展的需求。 另外，为了充分发挥教学资源库的作用，我们还需要加强资源的共享与合作。不同地区、学校、教师和学生之间可以加强合作与交流，共同分享教学资源库中的资源，从而实现资源的最大化利用。同时，我们还需要加强对教学资源库的管理和维护，确保资源的准确性和可用性，从而为教育质量的提升提供有力支持。 总之，教学资源库建设具有重要的意义和作用，它有助于提高教育质量、促进教育公平、优化资源配置、提高管理效率，并为教育发展带来更多的机遇和挑战。我们应该加强资源库的建设与管理，确保其可持续性发展，同时加强资源的共享与合作，共同推动教育事业的发展。
茶陵二中教学资源库建设方案 为了合理开发、适当整合我校网络教学资源，充分发掘教师自身的课程资源价值，互相学习，共同进步，为全体教师服务，尽力提高网络环境下课堂教学质量，实现网络教学资源共享，努力培养教师业务素质，加大教学课件、教学设计、教学素材等建设力度，结合学校实际情况,特制订本教学资源库建设方案。 1 指导思想 提升现代教育技术应用水平，以优质教学资源建设为重点，突出优质教学设计，提炼优质教学课件，丰富教学素材,实现网络教学资源共享，提高教学质量. 2 建设目标 2.1 教学课件 涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、音乐、美术、体育(简称：全学科下同)的各年级教学课件各一套（PPT格式）. 2。2 教学设计 涵盖全学科的各年级电子教学设计各一套（Word格式）。 2。3 教学素材 每学科教案、学案、教学案例、教学用图片、教学后记、教学反思、音频、视频、试卷、练习卷。 3 实施策略 3。1 教学课件制作及要求 学科组成立学科资料指导小组，全面负责本学科的教学资料规划、收集、整理、评选及分布工作.学科组长为组长，备课组长为骨干，全体教师为成员. 由学科组牵头，以备课组为单位，组织部分骨干教师制作,教育技术处负责技术指导，在规定的时间内将完成的优秀课件上传至教科室，具体要求如下. 3。1。1 课件的选题要精彩，定位要准确。对新课程标准、新教材中
的难点、疑点、抽象的知识点可重点制作成具有直观性、形象性、趣味性的课件. 3。1.2 课件的图形、图像、动画、影像等媒体元素能少则少,宜简不宜繁。 3.1。3 课件的操作界面不能繁琐，应力求简洁明了、美观大方。 3.1。4 课件的设计制作切忌是课堂上“满堂灌”的翻版，应该体现“先学后教、当堂训练"理念.课件中除了有教学目标、讲授、例题、练习、小结等教师主讲的内容外，还应留给学生积极参与的空间内容，启发学生的思维和激发其学习兴趣。 3。2 教学设计及要求 由学科组牵头,以备课组为单位，以骨干教师为核心制作,在规定的时间内将完成的优秀教学设计上传至教科处.教师全员参与，分工协助.教学设计要重难点突出、步骤合理、讲究实用、注重实效。 3。3 教学素材及要求 由学科组牵头，以备课组为单位，教师全员参与,收集、整理教学案例、教学用图片.在规定的时间内将优秀教学案例、教学用图片等教学素材上传至教科室。 4 使用及管理 4.1 各备课组完成的教学课件、教学设计、教学素材存放于年级教学资源库中,供组内教师使用，并上传一份至学科组。 4。2 以学科组为单位收集、汇总各备课组完成的教学课件、教学设计、教学素材存放于学科组教学资源库中，供学科组开展教学研究,并上传一份至教科室。 4。3 由教科室会同相关部门，每学期对各学科组完成的教学课件、教学设计、教学素材组织整理,并将作品上传至学校网站，供教师和学生使用，逐步建立和完善学校教学资源库。 4.4 学科资源库建设纳入学科组（备课组）考核。
专业教学资源库 随着我国教育事业的不断发展，数字化技术的不断更新，专业教学资源库成为了一个重要的教学工具。专业教学资源库是指为学习者提供全面、系统化、多样化、实用性强的教育资源的系统。专业教学资源库包括课程教学大纲、教学设计方案、教材、多媒体课件、教学视频、教学案例、实验指导、考试试卷、拓展阅读、课外实践等资源。不同学科领域的专业教学资源库可以为教师提供全面、专业的教学素材，帮助教师提高教学效果。 一、专业教学资源库的意义 1.提高教学质量 教师可以通过专业教学资源库，获取相关知识和技能， 提高自己的教学水平和教育技能。同时，通过资源库中完整的教学资料和多样的教学资源，教师可以更好地完成课程目标、实现教学计划和教学效果。 2.促进教育创新 通过专业教学资源库不断更新和完善教育资源，可以更 好地满足不同学生的个性化需求，促进教育的创新。教师也可以通过资源库不断寻找更好的课程设计方法和教育方式，提高教学质量。 3.提高教学效率 在教学过程中，教师往往需要查询和收集大量相关资料 和信息，如果缺乏完整的教育资源，这将会费时费力。但是，通过专业教学资源库，教师可以直接获取大量与课程有关的各
种工具和素材，可以大幅度提高教学效率。 二、专业教学资源库的建设与管理 专业教学资源库的建设通常要考虑以下几个方面的问题：资源类型、资源内容、资源开发和资源管理。 1.资源类型 教育资源可以分为多种类型，例如：教材、多媒体课件、教学视频、教学案例、实验指导、考试试卷、拓展阅读、课外实践等。建设专业教学资源库时需要充分考虑教育资源的种类，提供全面的资源来源；同时，要注意资源的质量和适用性，保证专业教学资源的有效性。 2.资源内容 建设专业教学资源库时需要考虑资源的内容，确保资源 的准确性和及时性。同时，需要考虑资源的层次结构和查询方式，根据学生的不同需求，合理分类和组织资源，以方便学生查询和使用。 3.资源开发 建设专业教学资源库需要进行资源开发，开发的过程通 常需要考虑以下几个方面：授权、版权和创新性。如果资源库未经授权分享，可能存在版权问题。因此，需要遵守知识产权保护法律法规，并发掘更多创新和优秀的资源。 4.资源管理 建设专业教学资源库时，需要考虑资源管理的问题，包 括如何存储和维护教育资源等。管理专业教学资源库需要采取有效的管理策略和技术措施，保证资源的可靠性、稳定性和可维护性。 三、专业教学资源库的优化与突破 专业教学资源库的优化和突破主要可以从以下几个方面
教学资源库管理办法 为加强平面设计专业数字化资源库的建设、管理水平和使用效率，做好资源库的维护工作，将资源库的优质资源更好地用在教育教学中，根据专业实际，特制定本管理制度。 一、管理责任人安排 专人负责资源库的管理工作，负责对资源库各类教学资源的实物管理、电子数据管理和密码管理，该人员为管理第一责任人。 二、资源库建设 专业应加强资源库各类教学资源的建设。根据专业建设和教学需要，可向学校申请专项经费购置，或者由专业教师开发制作。鼓励专业教师在行业企业的参与下合作开发建设教学资源。 1.购置教学资源的，由教研组根据教学需要，按规定的流程报学校审批后购置。 2.学校鼓励专业教师自主开发教学资源。各专业教师平时要自觉做好个人教学资源收集整理工作，鼓励教师将自主开发的优质资源上传到个人空间和学校资源库。在不涉及知识产权争议的情况下，做好资源的下载、上传、存储、分类、编目等工作，加强校本资源建设。 3.学校鼓励专业教师在行业企业的参与下合作开发建设教学资源。开发教学资源需要支付开发费用的，经向学校申请立项批准后，给予专项经费支持。学校给予经费支持开发的教学资源，由参与的开发各方和学校共同享有其知识产权。 三、资源库管理 1.成立资源库建设管理领导小组，领导小组是资源库建设与管理的决策机构，由专业部主任担任组长，各专业带头人和骨干教师等负责人为主要成员。主要职责是：负责资源库建设规划等重大事项的审批；负责建设经费、管理制度的审批和监督。 2.资源库管理原则 (1)科学、适用原则。教学资源的收集必须科学、准确、安全，满足教育教学的需求。 (2)动态、持续更新原则。采取资源建设与应用并举的策略，在实践中整理，在建设中应用，在应用中完善，不断充实和更新资源，做到动态使用、动态建设。 (3)共建共享原则。资源库的建设要结合行业、企业的力量，通过合用达到校企资源共享，共同发展。 3.做好资源库各类教学资源的实物管理、电子数据管理和密码管理，建立资源库台账，
专业教学资源库建设内容包括 以专业教学资源库建设为标题，我们将探讨如何建设一个高质量的教学资源库，以支持教师的教学工作。 一、建设目标 专业教学资源库的建设目标是为教师提供丰富、全面、准确的教学资源，以帮助教师提高教学质量和效果。资源库应包括教学课件、教学设计、教学案例、教学视频等各类教学资源。 二、资源收集 1. 教师自主创建：教师可以根据自己的教学需求，自主创建教学资源，并上传到资源库中供其他教师使用。 2. 教材配套资源：教师可以根据教材的内容，整理和制作相应的配套资源，如课件、练习题等。 3. 学科专家提供：资源库应邀请学科专家提供教学资源，以保证资源的权威性和质量。 4. 教育机构支持：教育机构可以为教师提供教学资源的收集、整理和制作支持，确保资源库的内容丰富和及时更新。 三、资源整理和分类 1. 根据学科分类：将资源按照学科进行分类，方便教师查找和使用。 2. 根据教学内容分类：将资源按照教学内容进行分类，如单元、主题等，帮助教师找到相关资源。
3. 根据教学年级分类：将资源按照教学年级进行分类，方便教师找到适合自己年级的资源。 4. 根据资源类型分类：将资源按照类型进行分类，如课件、教案、视频等，方便教师选择所需资源。 四、资源质量评估 1. 权威专家评审：邀请教育专家对资源库中的资源进行评审，确保资源的准确性和可靠性。 2. 教师评价和反馈：教师可以对使用过的资源进行评价和反馈，以便其他教师参考。 3. 学生评价和反馈：学生对教学资源的评价也是评估资源质量的重要依据，可以帮助教师改进和完善资源。 五、资源共享与交流 1. 资源下载和查看：教师可以通过资源库下载所需资源，并查看其他教师上传的资源。 2. 资源评论和讨论：教师可以对资源进行评论和讨论，分享使用心得和教学经验。 3. 资源上传和分享：教师可以将自己创建的优质资源上传到资源库，并与其他教师分享。 4. 在线培训和研讨：资源库可以组织在线培训和研讨活动，促进教师之间的交流和互动。
教育部国家教学资源库使用指南 引言： 随着信息技术的迅速发展和教育的全面提升，教育资源的共享 与利用已经成为推动教育发展的重要措施之一。为了满足广大教师 和学生的需求，教育部国家教学资源库于XXXX年XX月正式推出，旨在为全国各级各类学校提供一站式的优质教学资源。 本文档将介绍教育部国家教学资源库的使用方法，帮助教师和 学生快速了解并正确使用该平台，以提高教育教学的效果。 一、教育部国家教学资源库简介 教育部国家教学资源库是一个集多媒体课件、教学设计、教学 视频等多种资源于一体的网络平台。该平台汇聚了全国各地的优秀 教师和学者的优质教学资源，包括中小学各学科的教学内容、教学 设计、教育教学研究成果等。通过资源库的开放共享，教育部希望 提供给广大教师和学生一个全面、丰富、高质量的教育教学资源。 二、注册与登录 1. 注册流程
教育部国家教学资源库的使用需要先进行注册。教师和学生可以通过以下步骤完成注册： （1）打开教育部国家教学资源库的官方网站。 （2）点击注册按钮，进入注册页面。 （3）填写注册所需的信息，包括姓名、学校、联系方式等。 （4）选择注册类型，教师选择“教师注册”，学生选择“学生注册”。 （5）提交注册信息，并等待审核通过。 2. 登录流程 注册成功后，教师和学生可以使用注册时填写的用户名和密码进行登录。 （1）打开教育部国家教学资源库的官方网站。 （2）点击登录按钮，进入登录页面。 （3）输入注册时填写的用户名和密码，点击登录按钮。 （4）登录成功后，即可开始使用教育部国家教学资源库。
三、资源检索与下载 1. 检索资源 教育部国家教学资源库提供了多种检索方式，方便教师和学生快速找到所需的教学资源。 （1）主题检索：根据教学内容的主题进行检索。用户可以输入关键词，或选择已有的主题标签进行检索。 （2）学科检索：根据学科进行检索。用户可以选择相应的学科进行检索。 （3）级别检索：根据教学资源的适用级别进行检索。用户可以选择适用的学段、年级和班级进行检索。 2. 下载资源 教师和学生在找到所需的教学资源后，可以通过以下步骤进行下载： （1）点击资源的名称或缩略图，进入资源详情页。
专业教学资源库主要建设内容建议 一、专业资源库的功能： 1.学生：课程学习、学习评价、虚拟实训、在线测试、培训考证、咨询交流。。。 2.教师：专业建设、教学参考、技术进修、沟通交流 3.社会学习者：学习、交流、实践、考证、求职。 4.企业：企业宣传、员工培训、技术交流、经验分享、人才招聘。 二、专业资源库的主要内容 （一）专业资源：目的是准确定位专业人才培养目标和主要就业岗位，对课程体系和课程设置提供建议。包含专业就业岗位、职业岗位能力分析、人才培养方案库、人才培养规格、课程体系、人才培养模式、实验实训基地建设等。
（二）课程资源：目的是建成集自主学习与教学功能为一体的个性化学习与教学平台，具备自主学习、在线交流的功能。对资源进行统一整合，从专业方向、课程、层次等角度进行组织，方便用户快速搜索，在线浏览和下载。主要内容是主干课程的课程标准、学习指南、整体设计、单元设计（教案）、教学视频、考核方案、案例库、电子教材、电子课件、习题试题库等内容。 （三）行业资源：收集和整理行业资源，集中展示专业领域的国内外著名企业、领军人物，满足企业品牌宣传、产品推广、人才招聘等多方面的需求，企业可以获悉前沿技术动态，提升产品市场竞争力和企业创新能力。主要内容包括行业概况、行业产品、行业岗位、技术前沿、政策法规、标准规范、企业风采、领军人物、人才供求、行业新闻等建设子项目。
（四）素材资源：建成便于用户集成创新、直接使用和消化吸收的满足基本需求和个性需求的素材资源。主要包括教学素材（教学文档模板、习题库、试题库、课程项目案例库、学生作品库）和课程学习所需的各类素材。 （五）培训资源：根据行业、职业标准，建成涵盖师资培训、企业证书培训、行业证书培训、项目开发与管理、前沿技术等在内的各种培训包，形成在线培训资源。各类培训包中包括培训指南、培训内容、培训资源、培训证书、合作单位信息等。
教学资源库建设方案 教学资源库建设是教育信息化的基础。教学资源库是以一定的教育教学理论为指导，遵循国家颁布的标准化规范，经过周密的设计而开发出的复杂性系统。教学资源库不仅仅是资料的堆叠，它具有更广泛的意义。教学资源库，包括教学资源，如课件、试题、教学文件、课程教学大纲、案例、微课、动画等。 一、教学资源库建设的指导思想 按照国务院《2010-2023年国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育”为中职学校专业资源库建设指明了道路，优质的教学资源库已成为当前职业教育必须改革和改进的方向，资源库在职业学校教学中所占比重和优势日益凸显。 我校以省级示范校建设为契机，遵照示范校建设任务书有关机电技术应用专业资源库建设的相关要求，在综合订单培养、校企融通、多证书培养、工学结合的人才培养建设方案以及“基于行动导向的模块化”课程体系建设方案的基础上，收录相关行业、企业与教学管理信息，形成集本专业标准库、多媒体课件库、专业教学视频、图库、习题库等一体化教学资源库。充分发挥全校教育资源和人才资源优势，不断提高职业学校信息化应用水平，为课程改革和素质教育的深入实施服务，积极推进全校教育现代化进程。 二、教学资源库建设的必要性 （一）建设学习型、创新型社会的需要 学习型、创新型社会建设要求机电技术应用从业人员加强学习，不断更新知识和提高技能，树立终身学习的理念。机电技术应用专业教学资源库将为学校提供一个自主学习和信息交流的平台，为我校学生提供自主学习的平台。 （二）共享优质的教学资源 目前，我校机电技术应用专业的网络及现代教学设施利用率较低，网络多媒体教学模式的探索还停留在表面。教学资源库建设也比较简单化，已有的教学资源各有特点，建设成果无法实现大范围的共享。针对这样的情况，这就需要开发建设专业共享型教学资源库,采集和推广优质教学资源。
高速铁道技术专业 教学资源库建设方案 专业名称高速铁道技术 所属专业大类名称交通运输大类 所属专业类名称铁道运输类 项目主持单位（盖章）石家庄铁路职业技术学院 项目主持人胡振文 申报日期 2011年1月 28日
联合申报单位 联合院校：武汉铁路职业技术学院、郑州铁路职业技术学院、陕西铁路工程职业技术学院、山东职业学院（原济南铁道职业技术学院）、西安铁路职业 技术学院、天津铁道职业技术学院、柳州铁道职业技术学院、天津城市 建设管理职业技术学院 联合企业：中国铁建股份有限公司、中铁十七局集团有限公司、中国中铁二局机械筑路工程有限公司、中铁十四局集团第三工程有限公司、中铁十六局集 团第一工程有限公司、中铁十二局集团第三工程公司京石铁路客运专线 项目部、中铁十八局集团第一工程有限公司、中铁十四局集团第五工程有 限公司、中铁十五局集团第六工程有限公司、中铁十八局集团第五工程有 限公司、天津新亚太工程建设监理有限公司、北京冀东海强混凝土有限 公司、中国铁道出版社 行业：中国职业教育学会轨道交通专业委员会
引言 近年来，中国高速铁路技术发展迅猛，国内进行了大规模地高速铁路建设，2010年中国高铁营业里程达到8358公里。根据《国家中长期铁路网规划(2008年调整)》，到2020年，全国铁路营业里程将达到12万公里，规划“四纵四横”等客运专线以及城际客运系统,新建客运专线1.6 万公里以上，总投资规模达5万亿元。而且随着京津城际、武广客专等一批高速铁路的建成通车，以及拥有自主知识产权的高速动车组和大功率机车的成功研发并投入运营，标志着中国高铁已达到世界先进水平，完全具备了“走出去”的技术实力。铁道部适时做出了“全面实施中国铁路‘走出去’战略”决策，吹响了向世界铁路全面进军的号角。伴随国内大规模的高速铁路建设和中国高铁向海外扩展，急需大批具有技术创新能力的高素质高技能人才，但是，目前对于具有技术创新能力的高技能人才培养，还缺乏培养经验和有效的教育教学资源。因此，建设高速铁道技术国家级教学资源库，对于培养高素质高技能高速铁路建设人才，具有非常重要的战略意义。 因此，石家庄铁路职业技术学院作为一所原属中国铁建的高职院校，以铁路交通领域的明显优势与特色为支撑，果断将人才培养定位于引领国际高速铁道技术发展的“四懂”高技能人才。为此，石家庄铁路职业技术学院在何华武等三位院士的引领和中国职业教育学会轨道交通专业委员会的指导下，联合全国铁路运输类高职院校和相关企业，共同建设高速铁道技术专业教学资源库，积极为国内高速铁路建设和中国高铁“走出去”发展战略服务，助推中国高速铁路技术高技能人才培养在世界范围内成为旗帜。 高速铁道技术专业教学资源库具有以下鲜明特色： 1．定位高：为服务国内高速铁路建设和中国高铁“走出去”发展战略提供优质教育资源； 2．国际化：开发“双语”教学资源提升国际化人才培养水平； 3．技术新：采用三维数字化虚拟现实技术开发教学资源； 4．内容全：开发高速铁道技术专业所有课程的教学资源； 5．功能强：拓展开发了高速铁道供电和信号控制领域的教学资源。