新课标下化学教学目标的设计

新课标下化学教学目标的设计

摘要 教学目标的确定要依据国家对人才培养的基本要求、学生的具体情况、内容标准和化学学科特点。除此之外，在进行教学目标确定是要处理好“教学目标和教育目的”、“三维目标间三者的辨证关系”及“教师和学生的关系，要考虑到所处的教学环境、学生的具体情况、课程标准和学习的内容。

关键词 教学目标；化学；依据；知识与技能；过程与方法；情感态度价值观

教学目标是教学实践的方向目标，是课堂教学的向导。无论是在进行教学设计过程中、课堂教学、还是教学评价中，教学目标都处于核心的位置，始终引导着教与学的开展。由此可见，教学目标的设计与编写在整个教学活动的开展起着指导性的作用。

1.教学目标设计的依据

依据一：国家对人才培养的基本要求

教育的最终目的是为了为国家和社会输送社会建设型人才，1993年《中国教育改革和发展纲要》将“全面提高国民素质”列为基础教育的目标[1]。并在2002年，教育部颁布了基础教育课程改革纲要，从思想、道德、知识技能、社会责任感、科学创新精神等多方面提出了培养要求。结合化学学科的特点，教育部从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个方面定制了中学阶段的化学课程标准。

主要可以概括为：以提高学生科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，在尊重和促进学生个性发展的前提下帮助学生了解并学习科学探究的过程和基本方法，从而使学生获得对未来发展必需的化学知识和技能；引导学生认识化学在社会发展和日常生活中的重要作用以及提高人类生活质量的重要影响；在化学学习的过程中，培养学生的合作精神和社会责任感，使学生形成科学的价值观和实事求是的科学探究精神。

依据二：学生的具体情况

总的来说，课程目标对象是学生，所以学生已有的化学知识、化学经验和实践能力及学生的身心发展情况是在进行教学目标设计时要考虑到的。新型的课堂模式是：“以学为主、教为导”，因此教学目标的设定必须充分的考虑到学生的具体情况。

依据三：内容标准

教学目标表明了学习者在某个阶段学习后所要达成的预期效果。内容标准是由课程专家经过深入研究之后所提出来的重要课程标准之一，它是学生学习本课程后所要达成的最基本要求，所以内容标准也是设计教学目标的依据之一

依据四：化学学科特点

与其他科目不同，化学学科知识点的掌握与理解多数需要用实验加以说明，实验是辅助学生理解知识的重要途径。重要的化学原理、化学方法和化学观念成为课程目标体系的构成要素，有助于学生更好地理解化学学科结构，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.教学目标设计需要处理好的几对关系

2.1教育目的和教学目标的的关系

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教育目的是学校对各项教育工作所提出来的总体要求，它是教学目标的确立和实施各项教学活动的基本依据，但它必须通过一个个教学目标的实现才能得已完成[2]。总的来说，教育目的指导着教学目标的确地，使教学目标具有方向性，但教学目标的完成并不能保证教育目的的实现，教育目的的实现是建立在长期的教学实践中的。只有把握教育目的和教学目标的内在联系，才能使二者发挥各自应有的教学过程的标杆作用。

2.2知识技能、过程方法和情感态度价值观三者的关系

受“应试教育”的影响，依然有很多教师在进行教学过程只重视学生对书本知识的记忆程度和对习题的熟练程度。在进行教学目标的编写时，常常会忽略“过程与方法目标”和“情感态度价值观目标”，但是化学是以实验为基础的自然学科，如果只重视“知识与技能目标”并不能让学生很好地掌握化学知识。化学新课程标准作为科学教育的重要组成部分，应立足于学生适应当代社会发展的需要，以提高学生科学素养为宗旨，从化学知识与技能、过程方法、情感态度与价值观三个方面建构化学教学目标体系。在进行教学目标的编写时，除了要重视知识与技能，还应重视过程与方法、情感态度价值观在三维目标中的核心地位。

2.3学生和教师的关系

新课标的新型课堂模式应该是“学生为主体，教师为主导”的，在实际教学过程中，教师的主导地位一般都体现得比较好，但学生的主体地位体现得还不够。所以我们在设计教学目标时必须面对两个问题：一是教学目标由谁确定；二是教学目标为谁确定。化学是一本基于实验的学科，所以确定教学目标时应考虑到如何让学生能主动参与到理论知识学习和化学实验的实践练习，而不能向传统课堂那样以教授为主。我们知道，学生的学习过程实际上就是学生根据自己知识和经验对外部信息的主动吸收、加工处理和记忆存储，如果课堂上离开了学生的主动参与，再精彩的教学内容，教学目标再科学，课堂形式再新颖，教学目标都无法实现。所以处理好学生的主体地位和教师的主导地位二者的辨证关系对教学目标的设计有着重要的作用。

3.教学目标设计需要考虑的因素

（1）课程标准 教学目标的确定必须依照课程标准，课程标准是基于一定的教学研究对总体学生所提出的基本要求，在整个教学过程中起着向导的作用。

（2）教学环境 化学是一门以实验为基础的自然学科，所以在进行教学目标的编写时应该考虑到所处的教学环境能否提供相应的教学用具，如课程中所要做的实验的实验仪器和实验试剂。除了要考虑到所处教学环境的教学硬件之外，还要考虑到所编写的教学目标是否符合社会环境的要求及社会对人才培养的要求。

（3）学生情况 要对学生的具体情况进行分析。如学生已有化学知识，已掌握的化学技能，学生的生理和心理发展情况，另外还需对学生在进入化学学科学习过程的一般特征，只有合理科学地对学生地具体情况进行分析，才能准确地了解学生的化学学习情况，制定出因材施教的教学方案。

（4）学习内容 这要求教师对教材进行深刻的分析与钻研，以确定学生所需要学习的知识节能，以怎么样的方式达成什么程度和水平，培养何种能力和态度。

4.教学目标的编写

教学目标实际上是对教学过程中“学生通过怎么样的途径学习什么内容，希望达到什么效果”的一种预设。与传统教学大纲不同，新课标要求的教学目标是三维的。教学目标的表述方法一般使用的是——ABCD表述法，即“行为主体+行为动词+行为条件+表现程度”，这“四要素”是由马杰提出的“三要素”发展来的。

（1）知识与技能目标 这是认知性学习目标，在编写时要紧密地结合课本知识点，对该课程进行详细地分析，在确定教学目标时要注意的是要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，因此一般使用“能说出.....”、“能独立完成.....操作”等描述，而不用“使学生......”、“让学生....”等描述。

（2）过程与方法目标 “过程”指概括外在的学习活动的手段，如：搜集资料、问题探究、分组合作学习等；“方法”是具体的内在学习技能和思维策略，如：搜集资料的方法，探究问题和解决问题的方法，比较事物的方法。值得注意的是过程与方法目标不能设计成教师教学的过程方法，它既是实现教学目标的手段，又是学生学习的目标。化学教学过程中培养观察能力是重要的过程方法目标，而在培养的顺序方面，教师往往是先让学生学会按顺序观察，即化学反应前后反应物的颜色和状态、实验中的现象，再通过对实验的观察总结经验得出结论，从中学生学会系统的化学实验方法[3]。

（3）情感态度价值观目标

情感态度不仅指的是学习兴趣和责怪感的培养，更重要的是求是的科学态度。价值观不仅强调的是个人价值观的形成，更是个人价值观与社会价值观的有机统一。

总之，在新课标理念下，科学地设计教学目标，切实地设计好教学过程中的“教什么，学什么，怎么教，要达成什么”的问题，才能高效地进行课堂教学，提高课堂质量。

[1]化学教学论

[2]陈新峰.新课程理念下化学课堂教学目标的设计与编写[J]教育导刊.2005

[3]吴江明.新课程背景下化学课堂教学目标的设计