浅谈绘画在小学语文中的应用

◇昆明师专附属小学

李云涛我们平时在儿童画展

和画册中，常常看到一些

学生绘画作品，技法熟练、

造型准确，却难以从中找

到儿童画特有的纯真和稚

拙，不难看出较多成人的

痕迹。还有一种情况就是

随着理论知识的增长和技

能的不断成熟，学生的审

美意识会受到一些框框套

套的束缚，绘画方法变得

循规蹈矩．画面效果反而

刻板，缺乏灵气。在这样的

情况下，教师教学观念的

转变和指导的“有效性”就

显得尤为重要。要让学生

在经过一段时间的指导训

练后，脱离教师的指导也

能比较独立地完成作品，

这样的指导才能称为“有

效性”的指导。那么怎样提

高指导的有效性，让学生

学习到真正有用的知识

呢?对此，我有一些看法，在这里提出来与大家一起

探讨。

一、教师观念酌转变

是提高掐导有效性酌前提

过去有一句老话：“要

给学生一杯水，教师要有一桶水。”这是旧的教育观

念下对教师提出的一种要求。随着教育观念的转变，

这句话演变成“告诉学生哪里有水，让他自己端着杯

子去找水。”而现在的新课程理念却要求教师“给学

生一个空杯子，让他自己去找水喝，而且要找到自己

喜欢喝的水”。我觉得在绘画教学的指导中更应该体

现这一理念。指导者在儿童绘画过程中需要做的除

了必要的技巧指导外，更重要的是启发、引导孩子们

发现．不能过多地限制他们只能画什么或是只能怎

么画。孩子眼中的世界是千奇百怪、多姿多彩的，他

们有自己独特的、成人难以模仿的表现方式。如同世

界公认的艺术大师毕加索，苦心修炼一生，却发出“为了像一个6岁的小孩子那样作画．

辈子”的感慨。在孩子们的画中，常常会出现红色的

羊、蓝色的兔子、比树大的小鸟、手比身体还长的小

人等怪诞的形象，这就是孩子们眼中的世界。正因为

有了这些怪诞的形象，我们才能看到儿童画中一个

个梦幻般的画面，感受到一种独特的艺术魅力。指导

者就要根据儿童的这种学习心理、年龄特征和接受

能力来进行各种形式的开放式训练，不要过多地去

限制他们，要给学生更广阔的想象空间，让学生为快乐

而画，为表达自我而画。

二、让学生保持强烈酌绘画兴趣著名语言学家乔姆斯基说过：“教学成功于否，

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ　２０１５年１０月　下旬刊　阅读・写作　表达想象的句子生动、形象起来。例如：《赠汪伦》这首诗“李　白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送　我情。”我让学生想象李白和汪伦分别时会说些什么？心情怎样？　然后将感情益于朗读之中，将理解诗句意思以及作者所表达的思　想感情融入朗读之中。　五、让学生体会“读”的乐趣　朗读是语文区别于其它学科的优势所在，引导学生读出情感　变化，才能享受朗读的乐趣，受到情感的熏陶，产生独特体验。　１．抓住关键词句，指导学生朗读。　教学《我是什么》的第二自然段，让学生抓住小水珠是“落”　下来，雹子是“打”下来，雪花是“飘”下来，体会“落、打、　飘”的不同，读起来，才能颇具韵味。　２．抓住人物语言，指导学生知道。　教学《自己去吧》一课时，小鸭妈妈和小鸭，小鹰妈妈和小　鹰的对话；《坐井观天》中青蛙和小鸟的对话，都是较好的语言　训练材料。在上课时，先让学生分小组读、指名读、开火车读、　分角色读等形式，引导学生体会朗读的兴趣，从而培养朗读能力。　总之，在阅读教学中抓住一切机会，把朗读训练贯穿始终，　使语文教学真正落到实处。　添功口美术元素激起小学生写作兴趣　左军　（河北省雄县第三小学河北保定ｏ７１８００）　【摘要】当前，国家十分重视学生的写作水平，作文分数在考试中所占的比例越来越大。作文教学是小学语文教学中的重　要任务，而且小学教学阶段是培养作文能力的基础。通过一些社会调查发现，目前我国小学生的写作能力并不理想，一味的采　取传统的写作教学模式已经不能满足当代教学的发展。　【关键词】小学语文作文教学美术元素写作兴趣　【中图分类号】Ｇ６２３．２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１５）１０—００７７－０１　小学语文教师在现实作文教学中会遇见许多问题，例如学生　怕上写作课，写作时苦思冥想不知道写什么，写出来的语句表述　不清，甚至有的学生开始胡编乱造违背事实等。我认为写作水平　和学生的阅读能力，事物的认知能力，语言表达能力和生活材料　的积累存在着密不可分的联系。而传统的写作教学不能将学生的　这些能力充分调动起来，使学生不能表达出自已的心声，我在上　写作课时添加了美术元素，经过长期实践，发现对于小学生写作　水平的提高有很大帮助。　开展美术写作的目的就是改变当前教学中单一的写作教学　模式，把美术和作文结合起来在作文教学中添加美术元素，即用　图画配合上文字，在记录生活中有意义有趣的事情时，在旁边添　加绘画的元素，可以避免学生胡编乱造违背社会理论，激发学生　习作兴趣，拓宽写作渠道，引导学生可以自主的体验生活，为写　作积累丰富的素材。那么该如何将美术元素落实到写作培养中　呢？　一、激发写作兴趣　爱因斯坦曾经说过：我认为，对一切来说，只有热爱才是最　好的教师，它远远超过责任感。的确兴趣是学习一切技能最好的　老师。小学生刚刚开始接触作文，识字量少，词汇匮乏，让他们　写出优美的作品有点不切实际，因此初期写作课不是让学生真写　出多么好的作品来，而是培养小学生写作的兴趣，　在学生刚接触写作时，为了唤起学生写作的欲望，我给学　生讲了一些作家的故事，鼓励他们也可以当作家，而且给他们找　了一些小学生的作品集，他们看了之后很羡慕，并且告诉他们，　他们的作品也能发表在杂志和图书上，，从而端正了写作态度。　其他教师给学生选择的都是一些普通的作文本，而我为了激起学　生写作兴趣，精心挑选了一些印有各种可爱卡通图案的笔记本，　每一页都有不同的图案，十分漂亮。拿到作文本之后学生都爱不　释手，写自己名字的时候都很认真，生怕影响作文本的美观。　小学生都是爱玩的孩子，爱做各种游戏，因此在写作课时我　会添加上一些游戏。让学生在轻松活泼的氛围中体验到写作的美　妙。如在上写作课时，我在黑板上画了一个动物园，让学生挖掘　自己的记忆，找出之前父母带自己去动物园见过哪些动物，然后　画到动物园里。小朋友们积极踊跃的参加，在动物园里画出了“孔　雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”“鸵鸟跳舞”　等，然后我让他们看图写作，写出动物园里的小动物在干什么。　学生们兴高采烈的回去写作了。　二、释放本Ｊ　。想写什么写什么　提出作文中添加美术元素的是为了开放作文教学，因此作文　内容也是开放式的，学生想写什么就写什么，从学生感兴趣的话　题入手，让学生对写作燃起写作兴趣。学生此时写的都是最贴近　生活的，作品也是现实生活的写照，让学生多留意身边的小事，　观察生活，感受生活，把自己发现的感兴趣的人和事写下来。　例如，我带学生春游时，事先并不会给学生布置作文，春游　回来后，我会让学生将看到的事物，先画下来，只要是自已记忆　犹新的就可以，学生们画了梨树，苹果树，桃树，并且给他们都　画上了小花，还有的同学生画了油菜花，小蜜蜂等，画下来之后，　他们再将这些元素整理好写在作品中，有些学生看到其他学生画　的之后，也激发了自己的灵感，写进了自己的作品中。同时我还　启发他们，可以发挥自己的想象，想想小草小树小蜜蜂等都在做　什么，然后也可以写在作品中。学生写出的作品充满了童趣。而　且争相对比自己和别的同学发现有什么不同，极大了激发了学生　写作的兴趣。　三、添加额外元素，丰富绘画内容　学生画完一幅画之后，常常不知道如何处理空白地方，我便　引导学生可以填上年月日、星期、天气，这样就可以清楚地　己录　是哪一天画的画，将来回顾自己作品的时候，更快的想起是哪天　发生的事情。为了丰富学生的想象，我引导他们可以在天气那画　上相应的图案，例如晴天可以画上太阳。下雨可以画上云彩和雨　滴，如果阴天则可以画上两片云彩，学生在我的引导下，甚至给　太阳画上了草帽，雨滴画上了雨伞。然后我说是不是该给这幅画　添加上题目和自己想说的话呢，同学们都觉得加上自己想说的话　后，更有意义，不少学生为了能使自己的画更加优美，写感想的　时候十分认真。一笔一划的书写。不仅锻炼了写作思维能力，绘　画技术和书写能力也得到了提升。　结束语：在这种模式下，学生绘画的形式也越来越多，除了　铅笔画、蜡笔画，还出现了水彩画、剪贴画等等，配图的文字不　仅有叙事、抒情、议论，有些小作者还写成了诗歌。美术元素添　加到作文中的教学方法，丰富了学生的想象空间，调动了学生写　作的积极性，不仅写作能力得到提升，孩子的观察能力、绘画能　力也得到了发展。　参考文献：　『１１赵华．浅谈如何优化小学作文教学Ⅱ］．现代阅读（教育版）．　２Ｏ１３０Ｄ３）　［２］朱友清．小学作文如何培养学生的创新能力田．现代阅读　（教育版）．２０１３㈣　［３］侯改芳．小学情境作文教学策略研究　）］．上海师范大学　２Ｏ１３　［４１毛娅娅．一位小学语文教师教学个ｌ生形成的叙事研究口］Ｉ　华中师范大学２０１４　・７７・

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字学习也是如此，如何快速记忆，这里也有不少方法可以借鉴。学生大多没有学法积累和创新的意识，教师要及时做出鼓励引导，让学生自然进行学法探索，在多种预习操作中形成学法体系。教师习惯给学生设计一些读写预习任务，很容易让学生产生惯性思维，如果能够增加一些听说读的内容，促使学生进行立体话预习训练，其操作效果会更为突出。如教学《少年中国说》这篇课文时，教师为学生准备的是背诵预习任务：这篇课文语句整齐，韵味十足，非常有气势，反复诵读文本，达到熟读成诵的程度，准备参与班级背诵比赛活动。背诵不能是简单的背书，要展现出气势，在语气、语调、语速等方面，以及节奏、停顿、重音、急缓等方面，都有所体现。如果有记忆困难，可以先选择第一段作为背诵内容。学生听说是背诵任务，而且要以比赛形式呈现出来，自然显得更为兴奋。教师要求学生可以在家里借助网络搜集配乐诵读材料，跟随音频展开仿读训练。在这个预习设计中，教师给学生做出必要的提示，让学生借助网络搜集配乐诵读材料进行对应学习，这无疑属于学法指导范畴。学生对诵读情感把握还存在一些短板，用比赛形式展开背诵，这是比较有挑战性的学习。教师有意识传授预习学习方法，能够给学生带来全新学习体验，大大提升预习效果。4.检查预习效果预习效果如何，教师要及时检查。在具体操作时，教师要对检查方法做出科学筛选，随机抽查简单易行，书面测试比较繁琐，学生自查互查不留死角，究竟选择哪一种方式，需要教师做出科学的安排和设计。预习检查没有固定形式，教师需要根据学生学习实际做出适合的选择。预习有目标要求，而检查也需要有评价设计，要将预习检查作为一种督学和激励的手段来运用，这样才能获得理想的效果。教师设计预习任务时，要充分考虑学生学情基础，为其布设多项预习任务，给其留出选择的余地，可以让不同群体学生都能够获得学习体验机会。在教学《太阳》这篇课文时，教师给学生设定了几项预习任务，要求学生任选其中一项展开操作：其一，展开梳理性阅读，自主学习文本生字词，熟读课文内容。其二，课内有比较精彩的描写内容，选择其中一段进行重点研究，然后展开仿写操作，围绕选定目标进行具体描绘，准备参与班级展示活动。其三，选择文本精彩内容，展开个性化鉴赏学习，归结鉴赏方法。一、什么是“读写绘”“读写绘”简单说是读书、绘画、写话的三者有机结合，核心是“读”，写和绘是在阅读的前提下进行的。1.读（读一读）读写绘项目的核心首先是“读”，“读”是最关键的一个环节。“读”的范围是什么？最基本的有：绘本、故事、儿歌、童谣，这些是儿童在这个生命阶段的最佳营养读物。通过大量地阅读具有童心童趣的绘本、故事、儿歌、童谣，孩子们可以从一开始就整体地学习语言、文字、图画语言、情感、思想、人类故事。通过不断地阅读经典儿童读物，可以增加他们的识字量，丰富阅读量体验。低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但形象思维活跃，又具有丰富的想象力，绘本中的图画能有效帮助孩子读懂故事。在大量阅读绘本、儿歌、童诗等优秀读物的过程中，不但能使孩子快乐愉悦地走进阅读世界，让纯净的心灵在美好事物中得到熏陶，而且能有效激发他们内心深处感受美、创造美的欲望，丰盈心灵世界 ，最终让写绘来促进读的提升。2.写绘（写一写、画一画）“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和书面语言表达自己的阅读体验、个人对世界的认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。配画的内容主要有：画出自己对诗歌的理解；画出自己由诗歌产生的联想或感想；画出与诗歌内容相关的自己的生活体验。一、二年级的孩子处于绘画的黄金关键期，对画画极其感兴趣，一拿起画笔就能涂鸦出他们想象的事物，这时候的孩子几乎人人都可以被称为小画家，所以只要经过一段时间的练习写绘，孩子们笔下就可以展露出五彩斑斓、创意无限地写绘作品来。“读写绘”绘出孩子的七彩童年

浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用

留白艺术是一种艺术形式，指的是在作品中有意地不画出某些部分，让空白部分成为一种艺术展现的形式。在小学语文教学中，留白艺术同样可以被运用，对于学生的阅读习惯、审美能力、想象能力、绘画能力等多个方面都有一定的帮助。下面，本文将浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用。

一、培养学生的阅读习惯

留白艺术可以通过不同的手法，引导学生阅读文章的方式与习惯，使他们在阅读时更注重细节和内在的表达。比如，在阅读一篇故事时，老师可以让学生观察故事情节中的图片，然后让学生根据自己的想象书写下故事中未被画出来的情节。这样的练习，可以让学生更好地把握故事情节的变化和转折。

二、提高学生的审美能力

在教学中使用留白艺术，可以让学生更多地关注美学方面的问题。当他们在观察一篇文章时，因为留白而产生的空白，可以让学生自发地去暇想，想象着可能出现的画面和情境。也就是说，留白可以补充学生的思维，让他们变得更好的感受故事。

三、引导学生的想象能力

通过观察留白艺术，学生可以更好地理解绘画的机制并学习绘画技巧。学生可以通过研读哪些情节被描绘出来，从而识别出绘画中哪些元素是需要抓住的。他们可以通过自己的想象，创造出自己的故事情节，把空白部分补全，并画出自己的插图。这样的练习，可以使学生更好地掌握绘画技巧，提高他们的创造力和绘画能力。

小学语文教学中的留白艺术运用，可以使学生更好地把握故事情节，提高他们的审美和想象能力，在视觉培养上也有着重要的作用。因此，在未来的教学中，教师们可以尝试在绘本、故事等的阅读中的手法运用留白，使学生在阅读中不断创新和探索，在美学方面产生兴趣和提高，提高阅读的效果和质量。