角色游戏观察分析与指导
- 格式：doc
- 大小：41.50 KB
- 文档页数：4
角色游戏观察分析与指导
众所周知“幼儿期是游戏期”．学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）
熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种
必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教
育这便是最重要的任务。
我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现
在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程
中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊
重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、
尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到
了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们
在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评
上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，
他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，
他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他
们难以解决的问题。作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏
就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。某幼儿园曾
在中、大班二年时间内先后开出了：娃娃家、医院、戏院、公共汽车、公园、餐
厅、修理店、理发店、照相馆、工厂、小主人报、宠物店、茶馆店、自选商场、
面包房、招聘公司、中央委员会、博览馆、邮电局、电视台、电影公司等等五十
二个主题。仅在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、
卡拉OK等六个情节。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社
会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。
然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏
也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个”自由”的同时，老师应该把
全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以
及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。
一、通过角色游戏让幼儿对社会有所了解．
角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大
的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一
个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色
游戏较其他游戏的一个不同所在。如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专
门听电话的，” 我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是‘公用电话’
里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人
解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是专门帮助别人解决问题的，” “你真
的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。” 于是我再说：“现在社会上有一个
地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗？” 旁边
一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台就是专门帮助
别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。” 这样一段
对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成
立的宗旨。
二、通过角色游戏培养幼儿积极的情感．
这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情
感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人
打交道，因此培养幼儿良好的情感，受憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内
容。之所以这么说是角色游戏本身性质所决定，角色游戏就是幼儿模仿成人活动、
反映社会以及人际关系的游戏嘛。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，
于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？” 解决的方法有好
多种，一个孩子说：“那我也做老人．我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起
去。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？” 他们你看看我，我看看你回答不
出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。” 孩子们还真
的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节：为孤老找老伴；为老人养宠物；带领
老人去看木偶戏；还从生活上关心老人：为老人烧他们咬得动的东西吃，为老人
发明洗脚机等等。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教
育比上课谈话要生动得多、深刻得多。
三、通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯。
幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的关键期，因为这个
阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重
要。那么通过角色游戏可否完成这些目标呢；回答是肯定的，比如：有一次一个
小朋友做汽车上的售票员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你
就让我上车不买票吧！” 他听了我的话愣住了一下，但经不住我再三催促终于同
意了。可这事真的就对吗，我让小朋友来评判。结果意见变为二种：一种认为既
然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说：“乘
车是有一条规则的，那就是‘上车要买票，月票请出示’，这条规则人人都要遵守。
“ 经她这么一说大家恍然大悟。第二天，当我们扛着摄像机要拍昨天那段情节时，
我们的“售票员”说什么也不同意了，他 一本正经地说：“我已经懂得这个道理了，
干嘛要再做呢？” 可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子心目中是
根深蒂固的。
四、通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、
解决问题的方法。
人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识
地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足
为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有
效的准备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，
她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出
来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底
部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她
愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也
不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出了
一个解决问题的方法。这个方法对于孩子来说将来可能举一反三、触类旁通一生
都会收益。
五、通过角色游戏扩大孩子的知识面。
我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子
的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在；
对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸
如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界著名的建筑物、中
国文化历史等等。这些知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送
炭，效果会比一次一次说教来得好得
