论大学英语网络教学模式构建_王晓军

收稿日期:2003-09-29作者简介:王晓军(1965-),女,山西霍州人,宁夏大学外国语学院副教授,硕士,主要从事应用语言学研究。

宁夏大学学报(人文社会科学版)第26卷2004年第6期(总第121期)论大学英语网络教学模式构建王晓军(宁夏大学外国语学院,宁夏银川󰀁750021)

摘要:多媒体网络技术的飞速发展为大学英语网络教学开辟了一片新天地,而建构主义理论和输入假设理论为大学英语网络教学模式的创设奠定了理论基础。这种模式以互联网为大环境,以校园网为主要依托,以大学英语教学平台为主要支撑,结合教材光盘中的语言知识和技能,实现了大学英语教学过程的网络化,是对教师面授教学的辅助补充。这种模式中的大学英语网络教学平台以教学/学习系统、教学/学习资源系统、教学/学习管理系统和终结性评估系统为英语教学提供了延伸空间,使网络信息走进英语课堂,优化了英语教学。关键词:大学英语;网络教学模式;建构主义理论;输入假设;优势中图分类号:H319󰀁3文献标志码:A󰀁󰀁󰀁文章编号:1001-5744(2004)06-0098-03

󰀁󰀁教学模式,是在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下,在某种教学环境中形成的教与学各要素(教师、学生、教材、媒体)之间的稳定关系以及教学进程的结构形式[1]。长期以来,大学英语教学基本采用单一方式进行单向传播的传统教学模式,教学效果差强人意。随着多媒体网络技术的飞速发展和建构主义理论研究的不断深入,把网络引入大学英语教学领域,延伸教学空间,拓展教育平台,提高教学质量已成为可能。近几年国内基于网络与多媒体的教学研究层出不穷,取得了可喜的成果。但基于网络教学模式的研究尚处于初始阶段。本文试图对基于网络的建构主义教学模式进行理论和实践的探讨,以期对推进大学英语网络教学实践有所助益。一󰀁大学英语网络教学模式创设的理论依据大学英语网络教学模式(以下简称网络模式)的设计以建构主义学习理论和输入假设理论为依据。1.建构主义学习理论的内涵及对网络模式的启示建构主义认为,语言知识不是通过教师的传授就能学得的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,利用必要的学习资料,借助他人的帮助(包括教师和学习伙伴),通过意义建构的过程而获得的[2]。这个理论有两层含义:一方面,它强调学习过程的真实性和社会性。前者指学习者在整个学习过程中处于与他人密切联系的真实社会情景中,通过自己的学习行动参与学习过程,发挥自身学习主动性;后者指学习者在自身设定的学习目标指引下,将新旧学习内容融会贯通,将相关信息进行拓展,全面掌握学习内容,积累知识[3]。该理论认为,在实际情景中学习,可以使学习者利用原有认知结构中的有关经验(即󰀁图式󰀁)去󰀁同化󰀁和索引当前学到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识,则要引起󰀁顺化󰀁过程,即改造和重组原有认知结构[4]。同化是认知结构数量的扩充(图式扩充),而顺化则是认知结构性质的改变(图式改变)。另一方面,它强调学习者的主体作用,不仅要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动构建者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者[5]。因此,实行多媒体网络环境下的大学英语教学,正是建构主义新的教学观的实践。建构主义学习理论指导下的网络教学模式教与学各要素之间的关系应是:在真实的网络英语学习环境中,教师采用BBS或E-mail等形式帮助学生建构意义。学生利用网上必要的学习资料,借助教师和同伴的帮助,建构意义,获取知识;教材不仅可以是教师传授的内容,而且可以是文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等;教学媒体不仅可以是音频、视频等教学手段,而且可以是学生的认知工

󰀁98󰀁具。2.输入假设理论的核心概念及对网络模式的启示Krashen关于第二语言习得的输入假设理论认为,人们通过理解信息,即接收󰀁可理解性输入󰀁习得语言。可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。语言的输入只有依托一定的情景,借助相应的超语言信息才能被理解。除了可理解性输入外,学习者必须有机会使用所学语言,才有可能达到类似母语者的水平。理想的输入应该做到既有趣,又有关联,且有足够的输入量。这样,学习者才能轻松愉快地习得语言。也就是说,人们是通过理解略高于现有语言水平的语言输入,再通过不断积累逐渐习得语言的。如果学习者有充分而真实的语言输入,并不断参加语言交际活动,就能把语言能力内化为自己的语言行为,从而实现语言输出。由此可见,实行多媒体网络环境下的大学英语教学,更能切近这种理想的输入境界[6]。大学英语教学只有充分重视语言知识的习得过程,使学习者在最小或没有心理障碍的情况下,输入大量、丰富、真实的可理解语言材料,主动开展有效的语言交际活动,才能促进其由语言知识向语言能力的转化,实现语言能力的有效输入和输出。二󰀁网络教学模式与传统教学模式的特点1.传统教学模式的特点大学英语传统教学模式是单一方式进行单向传播的󰀁传授󰀁接受󰀁模式。该模式强调教师的中心作用,重视教师在知识传授中的地位,以教师面授教学为主。目前主要教学手段仍然是󰀁教材+黑板+录音机󰀁,未能营造培养语言交际能力的自然环境,缺少信息的多向性浸染过程,难以顾及学生的综合素质和实际语言能力的培养[7],有着󰀁费时多、成效少󰀁的弊端。2.网络教学模式的特点网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素,充分体现学习者的主体地位,以探究学习作为主要学习方式的教学活动[8]。该教学模式主张教学过程中使用多种方式进行多向性传播,它的学习环境的超时距化、资源开放化、共享化、多元互动化、教学过程虚拟化等优势弥补了传统教学模式的缺陷和不足[9]。但网络教学本身也有其缺陷。首先,它缺少传统教学那种教师与学生面对面的直接交流,忽视了学生情感因素在学习过程中的作用。其次,由于学生掌握了学习内容选择的主动权,面对丰富繁杂的网络信息,他们的学习内容不可避免地会有盲目性和非系统性。第三,网络课程只能提供理论学习或现实模拟,缺少实验、实践等实际操作环节,不利于学生操作技能的训练和实践能力的培养。基于以上分析,我们认为,网络教学模式必须结合二者的优势,克服其劣势,做到从实际出发,才能取得最优化的效果。

三󰀁大学英语网络教学模式的设计与实施该模式以互联网作为大环境,以校园网作为主要依托,以大学英语教学平台作为主要支撑,结合教材光盘中的语言知识和技能,实现大学英语教学过程的网络化,是对教师面授教学的积极有力的辅助补充。该模式中的大学英语网络教学平台(以下简称󰀁平台󰀁)应包括四大系统:教学/学习系统、教学/学

习资源系统、教学/学习管理系统和终结性评估系统(见图1)。

图1󰀁大学英语网络教学模式结构图1.平台的第一个系统教学/学习系统包括电子教案、作业提交、在线测试三个子系统。三个子系统中电子教案系统又是主要的支撑系统。该系统应充分整合多种媒体的优势,尤其要发挥数字音频、视频的优势,把课程设计成图文并茂、人机互动的新型体系。课程内容应以听说为主,阅读与写作并重,并辅以文化概况和课文背景等内容,使学生能够在扩大知识面的同时,学习西方文化的精华。同时,学生还可根据自身的需要,选择学习内容,进行非定时多地点的学习,充分调动他们的积极性和主动性。作业提交系统应充分整合教师资源优势,通过非实时讨论的形式,采用E-mail和BBS的形式对学生自主学习中出现的问题进行讨论答疑。学生的作业也可

󰀁99󰀁以通过这一系统进行收集、记录和反馈,使他们随时了解学习的进度和不足。在线测试系统应设计为计算机自适应型测试,并附带升级功能,使学生能够在了解学习进展的同时,进入下一阶段的学习。2.平台的第二个系统是教学/学习资源系统。该系统是教学/学习系统的支撑系统及教学与学习素材的来源。该系统应包括多媒体教学课件库、西方文化资料库、英语语料库和试题库等。教师和学生可以根据自身的需要,从中搜集材料,重新整合,构建新知识。3.平台的第三个系统是教学/学习管理系统。该系统是教学/学习系统的另一个支撑系统,是对教学和学习过程的监控、记录、评估、反馈系统。该系统包括注册选课系统、在线学习记录系统、分级测试系统和成绩分析反馈系统四个子系统。教学管理是提高教学质量的关键环节。注册选课系统对学生的注册编班进行监控。学生在参加了诊断测试之后,可以根据自己的时间、教师资源和教材的选用情况注册选课,这样,既避免了学生水平不一给教学带来的不便,又给予教师和学生双方很大的施教学习自由度。在线学习记录系统对学生的学习过程进行监控,包括学习时间、学习进度、在线学习成绩等,这个记录一方面可以督促学生学习,另一方面也可以作为平时成绩记入总成绩。分级测试系统通过在线诊断型测试对学生的语言水平和语言技能进行分析,并建议其进入相应级别学习。成绩分析反馈系统对学生的学习活动进行跟踪、评估和反馈,使学生了解自身的不足,从而进行改进,不断进步。4.平台的第四个系统是终结性评估系统。该系统通过各种水平考试测试学生的学习效果,例如,听力测试、阅读测试、翻译测试等。如果学生通过了该类测试,他们就可以进入下一阶段的学习。反之,则要重修已学的内容,直到通过水平测试,才能进入下一阶段的学习。总之,随着电子信息和网络技术的不断进步,互联网为英语教学提供了更为广阔的延伸空间。使网络信息走进英语课堂,优化英语教学是未来英语教学的必然趋势。希望网络信息辅助英语教学这一全新的教学模式尽快在英语课堂中普及起来,为我国适应国际竞争培养出更多的优秀人才。参考文献:[1]张华.多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学,2003,(2):37-40.[2]丁刚,刘蕾.建构主义和基于网络的外语教学[J].外语电化教学,2003,(5):14-17.[3]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革:基于校园网的教学模式设计与实验研究[J].外语界,2003,(6):22-29.[4]孙瑞梅.专业英语精读教学与建构主义学习理论[J].外语电化教学,2003,(6):53-56.[5]何克抗.建构主义󰀁󰀁󰀁革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究,1997,(1):35-43.[6]张华.多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学,2003,(2):37-40.[7]张华.多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学,2003,(2):37-40.[8]肖万成,李志华,武爱华.网络教学探析[J].呼伦贝尔学院学报,2004,(1):101-104.[9]樊泽恒.网络教学设计的整合思想及过程模式构建[J].南京航空航天大学学报,2003,(3):71-75.󰀁责任编校󰀁王󰀁涛󰀁