《扁鹊治病》教案 篇1
【教材分析】：
《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果;还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。
一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。
【学情分析】：
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。
【教学目标】：
1.能正确流利地朗读课文，掌握“肠、烫、汤、睬”等生字。
2.能用题目拓展法概括文章的主要内容。
3.读好人物的对话。抓住人物对话，揣摸人物心理。
4.懂得防微杜渐，要善于听取别人正确意见的道理。
5.引入古文《扁鹊见蔡桓公》第一段，体味文言之美，感受学古文的.乐趣。
【教学重点】：
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理;反复地读扁鹊的解释，
明白寓意。
【教学课时】：1课时
【教学准备】：练习纸、多媒体课件
【教学过程】：
一、课前谈话 交流以前读过的寓言故事，让学生明白寓言故事的特点----小故事，大道理。
扁鹊治病
教学目标:
1．熟悉5个生字，会写12个生字，正确读写“理会、肠胃、汤药”等词语。
2．正确、流畅、有情感地朗诵课文。联系有关文句，体会人物的方式，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取他人正确意见的道理。
3．练习提出问题和大伙儿讨论，勇于发表自己的观点。
教学的重点:
整体把握课文的要紧内容，联系上下文，结合重点文句，体会人物的心理，明白得寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的观点。
教学进程:
一、导入新课
课件出示词语：治病救人、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切
你明白这几个词语一样用来形容什么人吗？（神医）
师：你感觉怎么样的医生才配上“神医”、“名医”？
生：冶病的技术很高,他人很难医治的病他都能治好.
师：这叫……
生：医术精湛
师：板书。还有吗？
生：道德高贵
师：板书“医德高贵”
生：助人为乐
师：这也属于——医德高贵
生：对病人负责
这也属于——医德高贵
今天就来熟悉一名如此的神医——扁鹊
师：确实是那个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它确实是咱们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。
师：说扁鹊是名师，神医，相信吗？
生：（有说相信，有说不相信）
师：证据在课文里，打开课文。 二、自读自悟。
1．请同窗打开书,轻声读课文。
2．边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事？
（设计2的目的是练习学生的归纳能力，同时整体感知课文内容。）
3．边读边写：
在空白处写出自己的疑问或自己受到的启发，预备与大伙儿交流。
（设计3目的是帮忙学生养成良好的念书适应——质疑、批注）
三、交流讨论。
全文讲了一个什么故事，用简短的话归纳文章内容。
交流疑问，找出最有探讨价值的问题，全班讨论。
1．扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是不是徒有虚名？
(1)围绕那个问题默读课文，勾画出你以为能够解决那个问题的字，词，句，并做好批注。
(2)学生交流汇报。
《扁鹊治病》教学设计
教材分析：
《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。
一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。
学情分析：
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，在学习课文的最后引入古文原文，让学生和古文来一次“亲密接触”，让学生对学习古文充满期待。
四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，小组合作学习，让学生自学自悟，并通过情景朗读，体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。
教学目标：
1．正确认读并规范书写本课9个一类字，认读4个二类字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。
2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。
问题教学，你准备好了吗,
——《扁鹊治病》教学案例与反思
《扁鹊治病》是新课程标准人教版小学语文第八册的一则寓言故事。授课寓言故事目的是要学生在理解文章内容的同时，揭示寓言所蕴含的道理。本文条理较清楚，富有趣味性，以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。授课这篇文章时，学生对理解文章故事内容掌握得较快，在引导学生理解寓言的寓意时，我采用了问题步步跟进的方法引导学生。
在总结全文，引导学生理解寓意时，向学生提出了我的第一个问题:“蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要了他的命呢,”(学生争先恐后，纷纷举手)。
生:因为这种病会恶化。
生:别看它开始只是皮肤上的小病，恶化的速度却非常快，从蔡桓公发病到死亡，不过才一个多月时间。
生:我们生活中也会有类似的事，一些小事慢慢发展就会导致严重后果。
((((((
师:那我们应该怎么做呢,
生:当一些坏的事物刚刚发展时，我们就应该制止它，不让它继续发展下去。
师:我们是否可以用以前学过的一个成语来概括它,
生(恍然大悟):防微杜渐～
到这里，紧接着跟进了我设计的第二个问题:如果蔡桓公懂得防微杜渐的道理，就不至于导致这样的悲剧，那么，你认为是什么害了蔡桓公的性命呢,(学生们已有些按奈不住了，有的窃窃私语，有的在争辩，有的在跟同桌交流。)
生:我觉得是蔡桓公不懂得防微杜渐的道理。
生:我觉得不仅仅是他没有防微杜渐，还因为他的高傲、固执、不愿意听取别人的正确意见。 生:因为他是大王，他认为自己没病，不需要治病，根本不听扁鹊的忠言，导致他丧失性命，真是活该～
生:他是讳疾忌医～
((((((
学生的回答都紧扣主题，从他们的回答中，让我感觉到学生的那种爱思考的劲儿，
也可以充分说明学生思维的发散性很强。于是，我又抛出了我的第三个问题:“你们认为蔡桓公应该怎样做才能保住自己的性命呢,”(学生进入了一小段沉思中，很快，回答问题的小手林立。)
