浅谈如何控制好初中数学教学中的节奏感

把握课堂节奏，提升数学课堂效率山东临淄区凤凰镇路山中学郑桂兰课堂教学节奏是指教师在组织实施课堂教学时，适当把握各教学环节的方式和速度，使课堂教学处于有规律的动态变化之中.课堂节奏具体体现在教学内容主次的组织、顺序的安排、教学信息传播的速度等方面.一堂课的教学内容本身有一定的节奏，既有重点又有难点，同时还有一些起辅助作用的一般内容和过度内容.在我们的课堂教学中对所有内容平铺直叙、平均使用力量，那么学生接受的信息量过大，难以消化.尤其对重点、难点内容若没有特殊强调，则会导致学生对重点内容无深刻印象，对难点内容茫然无头绪，高效的课堂教学应该有较强的节奏感，有不同的教学方式和学习方式的穿插使用.把握恰当的课堂节奏，要求教师在课前做好充分的准备，根据教学内容、学生特点等精心设计重要的教学环节及各环节所需的时间、所要解决的问题和预期达到的目标等.在设计时，应该体现教学内容的主次，避免面面俱到.对难点内容可以设计一个适当的坡度，使学生能通过自己的思考和与同学交流的方式突破难点.对重点内容，可以使其在各环节中不断出现，以强化学生记忆.同时教师在授课时应遵循学生的心理特点，安排几个不同的环节，让学生的注意力适当转移，保持注意力的高度集中，如安排动手设计图案、折纸、小组交流等内容.恰当的课堂节奏应该适合一般学生的心理，松弛有度，动静结合，以实现高效课堂的目的.基于对课堂节奏的思考，我这样设计了“图形的旋转”一课：一、教学目标1.知道图形的旋转；能正确找出旋转中心及旋转角；能从“旋转”的角度认识圆和弧.2.通过图形的运动进一步培养学生对图形的观察能力和分析能力.3.通过小组活动，加强团队合作精神.二、教学重点1.理解图形旋转2.判断旋转中心、旋转角三、教学难点对旋转角的理解为了达到教学目标，突出难点，强化重点，我设计了以下几个教学环节.1.情境引入（多媒体演示）在背景音乐声中演示宇宙和生活中的物体旋转运动.2.观察通过对情境中教师预设重点情节（点、线）的观察，得到结论.⑴旋转中心：在图形旋转过程中，位置始终保持不变的点.⑵从情境中抽象出一条线段AB，在AB旋转的过程中，线段上各点转动的角度大小相等.这个环节是学生在教师引导下通过有意注意，即通过有针对性观察得到的结论.3.动手操作在纸上任意画一个三角形ABC，在△ABC内任取一点P，将三角形绕点A旋转后得到一个新△AB1C1，点记P的对应点为P1，连接AP、AP1，测量∠BAB1，∠CAC1，∠PAP1的度数.通过测量，学生发现∠BAB1＝∠CAC1＝∠PAP1，教师适时走上讲台，归纳总结出学生们的发现，于是自然过度到下个教学环节.4.发现结论，并进行总结、归纳⑴图形在旋转时各点转动的角度相等.⑵旋转角：以旋转中心为端点的一组对应边所夹的角.在一系列的活动之后，学生获得了新知识.这时，教师适时引领学生进入巩固阶段.5.课堂练习（简略）这一环节让学生进行问题的研究与解答，培养应用数学知识的意识及解决数学问题的能力.同时让他们感受成功的喜悦，肯定探索活动的意义.⑴如图，△ABO绕点O旋转得到△CDO，则点B的对应点是点_____；线段OB的对应线段是线段______；线段AB的对应线段是线段______；∠A的对应角是______；∠B的对应角是______；旋转中心是点______；旋转的角是______.⑵如图，如果正方形CDEF与正方形ABCD是一边重合的两个正方形，那么正方形CDEF能否看成是正方形ABCD旋转得到？如果能，请指出旋转中心、旋转方向、旋转角度及对应点.⑶如图，香港特别行政区区旗中央的紫荆花图案由5个相同的花瓣组成,它是由其中的一瓣经过几次旋转得到的?旋转角∠AOB多少度？你知道∠COD等于多少度吗？在对练习的反馈、解疑答惑中完成授课环节.进入课堂小结，此处的设计引起了学生又一次思维的碰撞，引发了课堂的第二次高潮.6.情境演示在学生动手完成练习⑴⑵的操作，有了亲身体验和感受之后，由多媒体多次演示课堂练习⑶的操作，（突出）画弧、画圆的过程.具体表现是：⑴用圆规以O为圆心画弧AB.⑵提问：旋转中心、旋转角各是什么？⑶提问：当O为旋转中心，旋转角是360°时，将形成什么曲线？⑷追问：在数学语言中如何表达图中的线段OA，OB？它们有什么大小关系？7.发现结论同圆的半径相等.在设计时，不是一次性把所有新知识全部完成再进入练习，而是通过在巩固练习中再引发学生质疑，在问题引导下反思，得到新的发现：同圆的半径相等.这样的设计，使学生对知识的形成有了更深层次的认识，使各知识点之间更加连贯，使两个知识点之间的过渡更自然，从而使学生易于理解、接受并纳入自己的知识链.师生共同讨论完成了一个根据实际应用问题建模而成的数学问题后，师生又共同对本节课进行了小结，课程在多媒体再一次展示生活、生产中各种围绕某一定点旋转后能与自身重合的图形中结束了.这样的设计以学生的发展为本，从实际情境出发，又回到实际情景，既通过情境获得了图形旋转的感性认识，又让学生在动手操作、体验探究的过程中获得了数学化的理性认识.在不断变化的各教学环节中，学生的思维活动层层展开，步步深入.一堂课节奏轻快，舒缓有致，使学生心情愉悦并体验了数学美.有节奏感的数学课使学生的印象比较深刻，遗忘率较低.这样的课可以培养学生主动学习的意识，不但教学效率高，而且对学生的终身学习能力的培养以及潜能的开发至关重要.。

数学课堂教学节奏与教学效果陈正花（湖北省南漳县卞和小学，湖北南漳441500）课堂内外课堂教学，教师就是导演。

根据需要达到的效果，控制着整节课的节奏。

学生就是演员，在课堂中，随着节奏、扮演着主人翁的角色。

一堂课节奏控制的好坏，关系到学生主体性和积极性能否被调动起来的问题；关系到学习内容是否能完成的问题；学习目标是否能落实、效率、效果能否提高的问题。

怎样控制好一节课的节奏，设计的活动又能达到效果呢？我认为可从以下几方面入手：一、节奏安排———“成竹在胸”课前准备，不仅仅是教具、学具的准备。

也不仅仅是准备教什么内容，学生学什么知识。

而应该重点考虑怎样组织活动，把学生带入学习情境的问题；学生怎样学，并愿意付出行动，经历知识形成过程的问题；是根据重、难点情况，决定时间的分配问题。

还要对课堂诸多要素及变化情况做周密考虑的问题。

所以，在上课前“导演”要做足“功课”，全方位考虑，才能控制好课堂节奏，达到好的教学效果。

1、充分了解学生。

了解学生，一是要根据他们的心智发展规律，安排相应教学策略。

教学过程必须是循序渐进的过程，避免揠苗助长不和谐节奏的发生。

二是要了解他们已有学科知识和经验、技能情况，。

维果斯基的儿童最近发展区发展理论，确定知识切入点。

通过有效的活动，突破重、难点，避免造成教学指导节奏的失控。

三是时间的分配。

一节课根据重、难点情况，合理分配时间。

课始，课中，课尾都要精心设计，做到内容突出，节奏鲜明，有开端，有发展，结局有收获。

2、充分理解教材。

教材只是课程标准最基本要求的一种体现。

在上课之前吃透教材，理解教材编写意途，对于学生不熟悉的情境和练习，可以改进和创造性的使用。

比如一年级下册《认识人民币》关于1分、2分、5分的情况，在现实生活中根本不用了，但教材上有换算的情况。

我们怎么处理呢？我认为“分”作为人民币的单位，我们可以作简单介绍，不作为认识和换算的重点。

因为学生对学习内容一点感觉都没有的情况下，会漠然视之，降低学习兴趣。

函数 的模型 ， 并确定 自变量 的取值范 围 是本节课 的重 中之重 ， 教师在讲解关键 知 识点时 ， 可 以刻意地放 慢语 速 、 提高 音量， 在 引起学 生注意 的同时 ， 帮 助学
生 吸收 和 消 化．
过， 从而有效地提 高课堂效率． 所谓“ 快
号 熳” ， 是指教师讲 课要做到有张有弛 ， 在重难点知识 讲解 时 ， 可 以有意识地放 慢教学速度 ， 使所有学生都能跟上教师
角形 ， 可 以搭 成 几 种 不 同 的三 角 形 ？学
点， 将重难点知识 进行剖解 、 分析 ， 转化
成形象生动 的案例． 三是立足于学生 的
实际 ， 由于不 同的学生 ， 能 力水平存 在 较 大的差异 ， 对 于他们来 说 ， 相 同知识
点 的难 易 程 度 也 是 不 同 的． 因 此 ，教 师
思 想 火 花 碰 撞 出 的 光 芒 ；另 一 方 面 ， 教
得一提的是 ， 讲课过快会使学生精神长
时间高度 集 中，维滞 涩 ， 注意力极其
容易被分 散． 因此 ， 教师要 实现“ 涓涓细 流” 和“ 滔滔 不绝 ” 两 种讲 课方 式 的结 合， 使学生既能心情愉悦地徜徉在数学 的海洋里 ， 又 能产生 一定 的压 力 ， 从而 提高课堂效率． 要把握好教学 速度快 与慢 的节奏 ， 必须做 到以下几点 ： 一是立足于整个教 材体系 ， 明确各 个知识 点 的分 布 ， 做到 了然 于心． 如知识点重复的 ，可 以进行 整合 ； 知识点相 联系 的 ， 可以调 整教学 计划， 挪到一起 来上 ， 体现 知识点 的过
必须 以大多数学生 的水平能力为基准 ， 兼顾各个层次的学生．
生可 以四人 一组 ， 根据 题意 ， 合作 并进

如何才能较好地控制课堂节奏呢课堂节奏指的是一节课的张弛快慢及其有规律的变化。

有经验的老师非常注重课堂节奏的控制，因为，适度的课堂节奏，能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏、张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的、完成教学任务。

那么，如何才能较好地控制课堂节奏呢？下面谈一谈个人的一些做法：一、把握知识容量，合理控制时间课堂教学知识的传授，要符合学生的认知规律。

一节课的知识容量既不能过大，也不能过小，应以学生能接受、能消化为限度。

知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不起学生学习的兴趣；知识容量过大，学生消化不了，煮成夹生饭，会影响教学效果。

当然，在40分钟的课程学习过程中，任课教师需要根据实际需要合理分配每个环节的用时，既要做到轻重缓急，又要做到灵活机动；要坚决避免上随意课，漫无边际地调侃，甚至是进行马拉松式的教学。

事实证明，不能很好地控制时间甚至是经常拖堂的教师，往往费力不讨好，会引起学生的反感。

二、根据学生特点，优化教学设计在小学阶段，孩子们的注意力比较差，注意力不能长时间集中，而且容易疲劳。

教师要依据教学内容、教学任务和目标、学生的具体情况，不断优化教学设计、变化教学方法，让学生时时产生柳暗花明又一村的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。

如教学设计时，我们可以把学生的听、说、读、写与课堂活动有效地结合起来，一会儿读书，一会儿听写，一会儿讨论，一会儿游戏，通过学习状态的变换，使学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，为课堂快节奏和实现较好的教学效果提供了可能。

三、突出重点难点，选择适当方法课堂教学中，必须认真研习教材，把握课程的重点和难点。

对于重点难点要浓墨重彩，要精心策划，做到程序井然、示范规范、目的明确、指导扎实，特别是要采取训练、板演、讨论、活动等多种方法加以巩固；对于非重点就应轻描淡写、惜墨如金，可以采取学生自学、教师个别辅导等方式进行，既提高了学生的自学能力，又节约了课堂时间。