多元与整合：农村教师专业发展的一方良策

多元与整合：农村教师专业发展的一方良策背景：我校是一所普通农村小学，由于受地域条件、教研氛围诸多因素影响，教师在知识结构、专业素养、科研能力等方面总体均有待提高。

此外，由于大量优秀中青年教师流向城区，致使教师年龄结构不合理，骨干教师缺乏，教学水平参差不齐。

这样的师资队伍，必然成为学校发展的瓶颈。

但我们也看到，在这支教师队伍中，绝大多数是青年教师，他们富有朝气，充满活力，工作认真踏实，上进心强，有极大的发展潜力。

因而，如何有效促进每一位教师的专业成长成为学校发展的核心目标之一。

关键词：专业校本培训整体随着新课程的全面普及和深化，教师的专业发展成为学校持续发展的必要条件，对素质教育的推行，起着极为重要的作用，英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。

因此，促进教师的专业发展已成为共识，只有推进校本研究，建设一支教学能力强，科研水平高的师资队伍，才能适应新课程改革的需要。

我们认为：教师专业发展应该植根于学校，即“立足校本”，学校要探索多途径、多层次、多角度的校本管理的策略，并不断创设机遇，搭建平台，组织教师积极参加校内各种研讨活动，在整体提高的基础上，促进个体的快速成长。

多元与整合有效结合，是促使广大教师专业发展的一方良策、一条通途。

校本培训的基本含义是：通过学校组织培训，解决本校教师专业发展中存在的问题，让教师在学校中发展，在教学中发展。

校本培训突出了教师在岗位培训的特点，教师在工作中的学习成为校本教师培训的显著特征。

目前很多学校在校本培训中存在认识上的误区：其一，校本培训成为近乎封闭的校内培训，只让个别老师外出听听课；其二，组织高强度的培训，活动多，效果差；其三，侧重于培养一到两个骨干教师。

我们认为，在一个整体教学能力及科研水平不高的学校，少有名师的指点，没有较多的外出学习机会，只是低水平的重复研讨、培训，既浪费了教师大量的时间和精力，对促进教师专业发展作用不大，同时造成老师们从心底里厌烦这样的培训，对培训丧失参与的热情，使培训成为一种形式。

每一个教师都是在与学校互动中发展的，教师个体的成长是以整个学校和所在团队为场景和舞台，只有在整体优秀的情况下，才可以评出突出的个体，同时以突出的个体来带动优秀的群体，促进共同提高。

基于以上认识，根据我校的实际情况，我们制定以整体促进个体成长，以个体引领整体提高的全方位开放式的校本培训。

一、教师的个人主动学习是校本培训的前提在“深化教育改革,全面推进素质教育”的背景下，“学习”是现代人的基本素质要求。

作为培养青少年的小学教师更应该有“学习”的素质，通过学习不断丰富和完善自己，推动教育教学的发展。

开展校本培训的过程中，必须充分发动教师个人的主动学习和实践，以确保培训的成功和高效。

即使在实际的过程中存在“要我学”的情况，也必须通过培训来改变这些思想。

人们可能是因外在因素而产生学习行动，如争取工作表现更出色、晋升、加工资、学历文凭等，但促使学习更有效的则是人本身内在的动机──获得自尊、更多的认知、更好的生活质量、更强的自信和更大的成就感等。

只有激发教师内在的心理需求,积极投入到主动的学习中去，才是最有意义的学习。

学校广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观。

组织教师暑期政治学习,撰写培训心得，每学期开展文明办公室评比,创建巾帼文明示范岗，开展师德群体创优活动,通过系列师德教育活动，强化教师的职业道德和爱岗奉献精神，努力创造浓厚的教科研氛围,为教师专业的主动发展奠定扎实的基础。

二、外部资源的支持汲取是校本培训的保障在促进教师专业成长的过程中，不断汲取教改信息，了解教育改革最新动态。

学习名师先进的教学理念和方法是必不可少的一个环节。

不可否认，现在的网络通信很发达，查阅资料很方便，但课堂教学是一个动态的过程，教学理念是一个隐性的内涵，需要在课堂教学实践中去检验、落实，仅仅依靠网络、教学杂志等是远远不够的，只有通过专家引领，才能在认识上有较大的突破，在教学能力上有长足的进步，因此我们采取了“走出去引进来”相结合的方法加强对教师的培训。

1、积极组织教师到区内外听课学习活动，每学期每位教师外出听课一至二节，骨干教师适当增加次数，其中一位青年教师还参加了特级教师带徒活动，一位教师定期参加省教研培训班，三位教师参加市农村学校骨干教师培训。

几位教师参加区语数青年研讨班学习。

2、定期邀请知名专家及教研员来我校上课、讲座，并采取内外结合的方法，推出我校优秀青年教师与特级教师携手组合式的向全区全大市展示开放的观摩活动。

几年来，邀请了张化万、童承基、钱希有、林良富等十几位特级教师、名师来我校上示范课、评课及主题讲座。

3、与杭州某校结为联谊学校，参与他们组织的大型教研活动，组织各科青年骨干教师分期到杭州学校学习，定期邀请他们（由专家带领）到我校上课、评课、讲座。

三、内部资源的整合内化是搞好校本培训的关键多层次、多角度内外结合的学习，使教师们对新课程理念都有了更深刻的理解。

如何把理念转化为具体的教学行为，如何达到资源的共享和最优化，是搞好校本培训的关键。

学校只有通过创设机遇，搭建平台与阶梯，组织教师积极参加校内各种研讨活动，在整体提高的基础上，促进个体的快速成长。

1、加强理论学习紧紧围绕学习新课程，构建新课程，不断更新教学观念。

为此，学校安排每周一个晚上进行系统的教学新理念的学习，同时还为每个教师免费订阅1~2份教学刊物，使教师能及时了解教改现状，跟上时代步伐，提高理论水平，并专门安排时间组织两周一次的有关新课程理念的小型教学论坛，或者围绕新课程的热点问题进行激烈的讨论，或者就一个研究的主题由教师作观点报告，使教师在学习新课标、搜集材料、报告、争论中加深对新课程的理解。

为了弥补新课程学习时间上的不足，教研组利用现有的校园网络，在“驼峰论坛”中建设了“小学语数英教师论坛”，通过论坛，实现资源共享，进行问题争鸣，将新课程学习的时空有效地进行拓展。

2、开展主题式开放的教研活动在主题教研活动中，活动前确定活动主题，教研组成员集体备课，活动过程中，及时记载、拍照、录像，活动结束后，教研组及其他听课教师评课研讨，肯定优点，指出问题，明确努力方向，教研组长及时上传相关的新闻，教研活动开展秩序井然，有声有色。

同时推荐组内优秀教师参加每学期组织的一次全校性的教研大组活动。

3、加强信息技术培训为适应现代化教育需要，努力提高教师运用现代科技能力，教研组重点进行多媒体制作、网络培训。

通过培训，要求三十五周岁以下的教师能比较熟练地制作课件，三十五周岁以上教师能熟练运用课件、网络，并能上网查寻、浏览，汲取教育信息，了解国家教育改革最新动态。

4、签定师徒合同针对我校青年教师多的情况，为尽快提高青年教师业务水平，学校开展师徒结对活动，让毕业近三年的青年教师与老教师结对，从备课、上课、改作、辅导等方面进行指导，并开展师徒日活动，期终进行由师指导，徒上汇报课等形式评选最佳师徒奖。

5、组织教学比武学校组织各类教学比武，其中两年一届绿洲杯教坛新秀评比，教龄1至3年教师教学能手评比作为学校传统比赛项目。

通过比武及展示，全面促进了青年教师教学业务水平的提高，同时也为青年教师搭建了一个展示自己智慧和风采的平台。

6、注重教学反思反思能力是新课程理念指引下教师的一种必备素质，培养反思能力对于新课程的推进有着非常重要的意义。

根据学校实际情况，我们把先进的信息技术同课堂教学有机的结合起来，鼓励教师电子备课，并撰写教后记。

通过回顾每堂课的得失，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力，相应的提高自己的教学水平。

7、开设汇报课，示范课每学期开展形式多样的公开课，给每一位教师都有充分展现自己教学艺术的机会。

（1）青年教师自荐课青年教师自己报名，教研组提供机会，既培养了青年教师主动寻求发展的意识与大胆展示自我的信心，又给青年教师提供了迅速成长的舞台，有利于形成良好的教学研究的氛围。

（2）骨干教师示范课组织“骨干教师联合开放日”活动，由区骨干教师上指导课，课后先由青年教师评课，然后骨干教师自我评课，剖析教学设计意图，让听课教师感受名优教师的风采，真正发挥了名优教师的示范辐射作用。

（3）外出学习汇报课外出（区外）听课学习教师回来上好汇报课，这样既使本人得到提高，又使全体教师得益，达到资源共享。

（4）送教下乡课加强对完小的教学指导，进行了完小骨干教师评选及汇报课活动，组织青年骨干教师到完小送教下乡。

既充分发挥了名优教师的作用，为青年教师搭建了专业发展的平台，又为完小教师的发展作了专业引领，可谓一举多得。

四、注重科研是校本培训持续发展的动力源泉现代教育的一个重要标志，就是教育行为对教育教学研究的依赖性，“教育要发展，科研是先导”，科研为教育明确了方向，同时又是教育发展的不竭动力。

而教育又是科研的实践基地，因此教研科研有机结合能更好促进教育的发展，使教师由“经验型”向“科研型”转变的捷径。

因此我校积极申报市区课题的同时，还根据学校实际确定校本研究课题，明确指导思想，目标要求，并分层分学期确定研究重点和活动安排。

在共同参与研究大课题的基础上，每一位教师根据自己研究重点，确定个人研究课题，做到人人有小课题，同时坚持在教学中研究，在研究中教学，教科研互为载体，给校本培训持续发展注入了无限的活力，使教育教研工作始终朝着健康的方向发展。

几年来，我们在管理上下功夫，在活动中抓质量，在科研里图发展，大胆探索，勇于创新，校本培训取得了明显的实效，在学校教学能力、科研水平整体提高的基础上促进了教师个体的专业成长，特别是青年教师迅速成长为学校的教学骨干，曾在区教坛新秀评比中获五个第一，本学年在区教坛新秀评比中获两个第一，并代表区参加市评比，两位青年教师获市语数多媒体课件现场制作一、二等奖，多篇论文在省市区获奖和发表。

实践证明，走符合学校实际的校本培训，必定会促进学校和教师的共同发展。

参考文献：江苏教育2006 NO1 《追求一种真实有效的校本教研》素质教育大参考 2006 2B 《以校为本的教师专业发展“认识、举措和成效》素质教育大参考 2006 2B 《名师成长：教师专业发展的多维解读》。