合作学习框架

如何利用学习小组和合作学习提高自学能力在学习过程中，学生们常常会遇到一些难题，这些难题可能是知识点的理解、学习方法的选择，或者是学习动力的弱化。

为了解决这些问题，提高自学能力，学习小组和合作学习成为了很好的选择。

本文将介绍如何利用学习小组和合作学习来提高自学能力。

一、建立学习小组学习小组的建立有助于营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提供互相帮助和互相学习的机会。

建立学习小组有以下几个步骤：1.选择合适的伙伴：选择那些学习态度积极、有责任心、乐于助人的同学作为学习小组的成员，以共同进步为目标。

2.明确学习目标：在小组成立之初，明确学习目标是十分重要的。

成员可以共同商讨，确定每个人的学习目标，并制定相应的计划。

3.分工合作：根据各自的特长和学科优势，合理安排小组成员的学习任务。

可以分工负责笔记整理、问题解答或者是学习资料收集等。

4.定期交流与分享：小组成员认识到，交流和分享是促进学习的重要方式。

定期召开小组会议，分享自己的学习成果和心得体会，相互学习和促进进步。

二、合作学习的方法合作学习是指学生在小组或者团队中共同参与学习活动，通过合作来实现共同目标。

下面将介绍几种常用的合作学习方法：1.讨论学习：在学习小组中进行讨论学习，可以让每个人都能参与进来，分享自己的观点和见解，同时也能从他人的观点中学习到新知识。

2.互助学习：成员之间可以相互帮助，解答彼此的疑问。

对于遇到的问题，可以通过组内讨论或者是请教老师等方式来解决。

3.共同制定学习计划：小组成员可以共同制定学习计划，明确每个人的任务和时间安排。

这样可以更好地分配学习时间，提高效率。

4.共享学习资源：合作学习的一个优势是可以共享学习资源。

小组成员可以将自己整理的学习资料分享给其他成员，提供更多学习的资源。

三、提高自学能力的技巧除了建立学习小组和采用合作学习方法外，还有一些技巧可以帮助提高个体的自学能力：1.制定学习计划：制定合理的学习计划是自学的重要环节。

合作学习模式合作学习模式是一种通过小组合作来促进学生学习的教学方式。

在这种模式下，学生们合作完成任务、分享知识和经验，并通过互相倾听和讨论来共同构建理解。

这种学习模式强调学生的主动参与和合作交流，有助于培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及团队合作意识。

以下是合作学习模式的一些优点和应用方法。

一、优点1. 激发学生的学习兴趣：合作学习模式提供了一个积极、互动的学习环境，学生可以通过与同伴合作交流来分享自己的观点和经验。

这种积极的互动能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性。

2. 提高学生的学习效果：合作学习模式促进了学生之间的互动和合作，能够使学生在共同努力的过程中相互学习、相互帮助。

通过与他人的交流和讨论，学生可以更深入地理解和掌握知识，提高学习效果。

3. 培养学生的团队合作意识：合作学习模式强调小组合作，通过共同完成任务和解决问题来促进学生之间的协作。

这种模式培养了学生的团队合作意识和团队合作能力，使他们能够在集体中发挥自己的优势和特长，同时也学会尊重他人、倾听他人的观点。

二、应用方法1. 小组合作讨论：教师可以将学生分成小组，让他们在一起讨论和解决问题。

在讨论过程中，学生可以相互分享自己的见解和经验，共同探讨问题的解决方案。

教师可以起到引导和指导的作用，帮助学生更好地进行合作学习。

2. 项目合作学习：教师可以给学生分配一个共同的项目任务，要求学生以小组的形式完成。

在项目合作学习中，学生需要分工合作、协调沟通，共同解决项目中的各种问题。

这种方式能够培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。

3. 角色扮演合作学习：教师可以设计一些角色扮演的任务，要求学生以小组的形式完成。

在角色扮演中，学生需要扮演不同的角色，通过合作交流来解决问题。

这种方式能够帮助学生深入理解问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

总之，合作学习模式是一种有效的教学方式，它能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。

合作学习理论 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】 合作学习理论介绍 （一）合作学习的历史溯源 1.思想溯源 二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名着《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，着名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。 在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在着作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其着作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。 2.实践溯源 除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。 而通常我们所现在普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。”（王凯《论合作学习的局限性》）而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》） （二）合作学习的基本内涵 国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。如（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟《什么是合作学习》）： 合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”等等。 尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习， 同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基着，王坦译：《合作掌握学习的策略》）。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。 （三）合作学习的基本理论 以上述特征和要素为基础的合作学习之所以能长盛不衰，广泛传播，并不断发展，甚至被认为是“当代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），与其有众多的理论支持是分不开的。能支撑合作学习的理论主要有（张晓玲《合作学习研究的回顾与展望》）：（1）社会互赖论。认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。（2）选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（4）精致理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料。（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。（7）自控理论。威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有3 种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。（8）建构主义学习论，认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。等等。 但正如斯莱文在《合作学习与学生成绩：六种理论观点》中所说：“所有这些观点在某些情景下都可证实是正确的，但没有一种观点可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作学习正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充，才为自己提供了坚实的理论基础。 总的来说，这些理论的共通之处在于，人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。 （四）合作学习的研究现状 1.国外合作学习模式介绍 合作学习在西方国家经过了几十年的发展，“据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”（高艳《合作学习的分类、研究与课堂应用初探》）。但这些方法和策略可以划分为三种主要的类型（约翰逊等着，刘春红等编译《合作性学习的原理与技巧》）。 ①正式的合作学习 正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续一段时间，同时小组任务明确。通常来说，其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法（STAD）和小组活动比赛法（TGT）、小组促进法（TAI）、合作性读写一体化法（CIRC）、阿伦森提出的吉格索法（JigsawMethod）、沙兰提出的团体调查法（GI）、约翰逊提出的共同 学习法（LT）和小组教学法（Small-GroupTeaching）、FIC模式、结构方法模式等等。这些模式的共同点是它们都试图将学习小组置于某种合作程序中，使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展，但它们采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺利进行，从而体现出各自不同的特点，同时也有不同的适用范围。 ②非正式的合作学习 这种合作学习也许只持续几分钟已完成简短讨论。如：密友（同伴）阅读法、对话记录法、读书会、思考（同伴）交流法等等。它们中的许多“没有得到充足的研究”（斯莱文着，王坦译《合作学习的研究：国际展望》），但也有资料表明这些模式同样是“经过检验证实是靠得住的”（HareyDaniels等着，余艳译《最佳课堂教学案例》）。 ③合作性基层团体 合作性基层团体是指合作基层小组。小组由不同性质的成员的组成，代表学校里不同性别、能力、文化背景甚至种族的群体，他们之间的关系持续时间更长一些。约翰逊等人的研究一般针对大学教育。 总的来说，合作学习的研究大致分为三个层次（《关于合作学习的元分析》）：一是集中于合作学习的理论基础的研究，由二十世纪三十年代的先驱研究者勒温和道奇发展起来；二是集中于实证的研究，由斯莱文等后继者发起；第三个层面的研究中，史蒂文森和斯莱文进行了合作学习的评估工作研究，表明适当地运用合作学习可以提高各种类型学生的学习成绩。 2.国内教学实践经验总结 我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它 是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。 3.合作学习的潜在弱势 西方研究者指出，尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性。如：历史局限性、理论观点与教育实践存在不一致、日常教学中合作学习的效果远低于实验室效果、合作学习的使用条件没有得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立等等。 在我国的实践中，也有许多问题。如：教师缺乏合作学习必须的技能、没有深厚的合作学习的理论基础，研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等。尽管如此，合作学习在我国还是有着光明的发展前景（郑金洲主编《合作学习》）。 合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为着名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson&Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（）和巴内斯（）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。

小组合作学习的概念和价值取向1、合作学习的概念合作学习：关于合作学习的概念有许多不同的阐述，我们所说的合作学习是“在班级授课制背景下，按均衡编组的原则，把学生分成若干合作小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，来促进学生的学习，共同达成学习目标的教学活动”，是“学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

小组合作学习：是指以学习小组为基本形式、学生的互动合作为动力资源、团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动2、合作学习的价值取向(根据音乐课程标准中音乐课程价值：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承值价值和课程理念，小组合作学习具有以下价值。

)（1）合作学习是现代教育的重要价值取向之一，合作学习正是培养学生学会合作的重要途径。

合作学习方式有助于学生合作精神的培养，有助于合作能力的提高。

（2）合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。

合作中能各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互补长短；还可以进行信息交流，实现资源共享（3）合作学习有利于因材施教。

学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而关注到个人（4）合作学习能扩大学生的参与面，有利于促进每个学生的发展，小组合作学习方式，大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生的都有发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性。

（5）合作学习是提高学生交往能力的一种较好的形式。

二、小组合作学习存在的误区1、不考虑合作内容的价值性，随意开展合作学习。

[比如上周听了一节四年级的《力度的表现》，学习《大雨和小雨》后，将学生分成两大组（大雨组和小雨组），讨论用什么动作来表现大雨和小雨。

分组的时间比讨论的时间还要长。

其实有些内容只需教师稍加点拨学生就能明白，何必费力气和时间反复讨论呢？]2、小组活动重形式，缺乏实质的合作[比如，在一节《奥林匹克风》的课堂设计中老师将学生分成两大组，，要求他们分组设计动作。