二氧化碳性质探究说课稿

二氧化碳性质探究说课稿

一、 教学理念

新的教学理念倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将学科探究作为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习化学，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

本课的教学理念就是围绕“突出科学探究”、“联系生活实际”和“激发学生兴趣”的基本理念来设计。

二、教材分析

本节课选自人民教育出版社九年级化学上册第六单元的课题3第一课时二氧化碳的性质。二氧化碳是初中化学一级主题---“身边的化学物质”的一部分，是教材第一次较全面介绍的化合物。按照单质——氧化物——酸碱盐这一由简到繁的顺序，CO2作为氧化物，是其中联系的纽带，学习CO2的性质可为后面学习酸碱盐打下一定的基础。因此本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。

三、学情分析

1、心理状态：思维活跃，喜欢探究事物的本质，对化学问题具有强烈的学习兴趣。

2 、层次与能力：掌握一定的化学知识，具有一定的化学思维能力，实验动手能力。

3、存在问题：化学思维能力较差，实验动手能力，分析能力比较薄弱。

4、解决方法：通过问题探究法，实验探究法，推理法等激发学生的学习化学的兴趣。

四、教学目标

知识目标 掌握二氧化碳的性质。

能力目标 通过教师的实验演示和学生的动手实验，培养学生的观察、动手、分析实验能力。

情感目标 提高学生解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识

五、.教学重点难点

① 重点：二氧化碳的性质探究

② 难点：二氧化碳与水反应的探究

六、教法、学法分析

教法分析：

设计理念：知识的获得是一个主动过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。

教法分析 实验探究法、 问题讨论法、 比较归纳法、 多媒体辅助法等

学法分析

理论依据：新的课程标准，本着以人为本的指导思想，突出人的终身发展。学生 不但要主动地去获取新的知识，更重要的是要学会获取知识的方法。授人以鱼不如授人以渔。

1、 听与思：听的明白，敢思会思

2、说与做：表达完整，操作规范

3、 观与议: 观察仔细，学会交流

七、教学程序

设计理念：以学生的发展为本，努力改进学生的学习方式，突出学生的主体性。

设计依据：课程目标、教学内容、学情分析

【教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中，所以在教学程序上，我把本节课分为以下五个环节】

设计步骤：趣味导入（2分钟）——新课教学（27分钟）——课后小结（5分钟）——巩固练习（8分钟）——课后探究（3分钟）

第一个环节：趣味导入 意大利——“死狗洞”

惺惺惜惺惺惺惺惜惺惺详细信息详细信息处处长处处长此次处处长此次处处长此次

有人牵着一条狗走进意大利的一个山洞，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了。这是为什么呢？迷信的人说：“洞里住了个专杀狗的妖怪”？

设计意图：用叙述故事的方式导入，并设置悬念疑问，引发学生的好奇心理以及求知欲，达到让学生主动探究、认真学习的效果。

第二环节：实验探究，获取新知

【实验一】出于安全考虑，我演示【实验6-3】向燃着的阶梯蜡烛中倒入CO2

教师演示实验一：点燃“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡烛，将铁皮架放入烧杯中，从烧杯的一侧向烧杯中倾倒二氧化碳气体。

提炼知识 创新改进

设计意图：培养学生的观察能力，能完整描述现象，发现问题思考问题并解决问题。 问题：二氧化碳为什么可以像水一样向下倾倒？蜡烛为什么会熄灭？蜡烛为什么是自下而上熄灭？

设计意图：通过实验及现象调动学生的学习兴趣，让学生讨论总结，使学生从实验中得到二氧化碳的密度比空气大、二氧化碳不能不支持燃烧也不供给呼吸。。

实验拓展：还有哪些方法证明二氧化碳的密度比空气大

学生分组积极讨论并设计实验 ，然后画出实验装置并与其他小组分享。

设计意图：通过实验培养学生创新意识。

2、实验探究：二氧化碳能否溶于水，学生动手操作【实验6-4】

接下来鼓励学生对二氧化碳的溶解性进行探究，考虑到以这一部分实验原理简单易懂，学生还是自己动手设计并完成实验。

右瓶中装有CO2，左瓶为空，便于对比拓展

实验拓展：还有哪些方法验证CO2能溶于水？ 小组讨论画出装置并分享。

设计意图：培养学生实验创新能力，让学生意识到化学与其他学科的知识联系。

3、实验探究：二氧化碳气体的检验 展示 几瓶可乐，同时引导学生思考，为什么我们平时打开水盖时，会有大量气体产生，这部分气体是什么？又体现其中什么性质呢？ 设计意图：从学生非常熟悉的饮料入手调动学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，让学生走进化学，让化学走进生活。

通过追问我这里（可乐）装了二氧化碳吗？请问我们如何来设计实验证明里面的气体就是二氧化碳气体呢？学生设计实验

方法1：打开一瓶可乐，用带导管的胶塞塞紧可乐瓶口，将逸出的气体通入澄清的石灰水

方法2：内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在装有可乐的锥形瓶上

现象：澄清石灰水变浑浊

反应原理：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

CO2能使澄清的石灰水变浑浊。

设计意图：放手让学生分组充分讨论，确定合理的实验方案。这种立足于教材，又不局限于教材的做法能够充分调动学生的思维，培养学生的创新精神。

4 实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？

在二氧化碳的溶解性实验中，塑料瓶变瘪一定能说明二氧化碳溶于水了吗？有没有可能在此过程中发生化学反应呢？

引导通过是什么导致紫色干燥小花变红的来设计实验

学生质疑，做出猜想

1、 水

2、 二氧化碳

3、 二氧化碳与水反应的生成物

教师指导学生通过阅读课本实验6-5并分组讨论完成下列实验

信息提示 酸能使紫色石蕊变红色

醋酸喷花 清水浇花 气吞小花 水气润花

通过实验得出结论：二氧化碳和水反应的生成物使紫色变红。

CO2+H2O=H2CO3

然后在通过加热滴有石蕊试剂的碳酸溶液变色这个实验，让学生掌握碳酸不稳定性这个知识点。

对比红色 纸花颜色 在实验前 后的变化

碳酸很不稳定，容易分解,石蕊由红色→ 紫色

H2CO3 ＝ H2O＋ CO2↑

设计意图：让学生感受化学世界的美妙变化，从而提高学生学习化学的兴趣。提高学生动手能力

【学习到这里，二氧化碳的性质】基本上已经学习完毕，于是进入第三个环节，课后小结

第三个环节、拓展应用

1、思考：在进入菜窖或久未开启的深井前该怎么做？

设计意图：使学生能把学到的知识与实际生活联系在一起，懂得运用有关的化学知识去解决生活中的一些简单的实际问题。

2、实验创新

课本上的实验有以下缺点：

1、实验不连贯，耗时太长，不利于课堂操作，

2、反应物混在一起不便于分离回收，

3、实验现象不明显且实验容易失败

本实验的优点有以下几点：

（1）对实验结果的观察归纳和器具的整理清洗都有帮助。

（2）操作简便，现象明显，成功率高，有效弥补了容易失败的不足。

（3）二氧化碳的多个性质合为一体，一气呵成，短时间内即可完成，提高了实验的效率，给老师上课赢得了时间。

（4）充分体现了实用性，简约性、循环性，对多个平行班的教学尤为有利。

第四环节：课堂总结

谈谈本节课你有哪些收获？

设计意图：教师引导，学生自己总结，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点。

第五个环节，巩固练习

1.下列关于CO2性质的描述中，正确的是（ ）

A. CO2能溶于水生成H2CO3 B. CO2具有酸性

C. CO2在一定条件下具有可燃性 D. CO2有毒性

2.北方农村许多人家里设有地窖来贮存蔬菜。由于 致使里面含有大量的 气体，因此，人们在进入地窖之前，往往会做一个“灯火实验”：就是把燃着的 先放入地窖里，如果看到 ，证明里面聚有大量的 气体，不宜进入；当看到 ，证明里面的 气体较少，可以进去。 3．为了让用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥，人们常在室内生个炭火盆，这是为什么？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变潮湿了？

设计意图：为了检测学生对本节课知识的掌握程度，我设定了不同层次的习题进行验收，由浅入深，层层深入，以便照顾学生的个体差异，关注学生的个性发展，体现课堂教学有效性。

第六个环节： 课后探究

1、部分学生在教师的启发下，在家里自主完成课后家庭小实验，并拍下视频与同学交流。

设计意图：让学生在玩中学，学中玩，提高学习化学的兴趣。

第七环节：布置作业

写一篇短文：二氧化碳分子漂流记

设计意图 ：培养学生语言表达能力，加深对本节课知识的理解。

板书设计

二氧化碳的性质

一、物理性质 二、 化学性质

1、色态味:通常状况下,无色无味气体。

1、一般情况下,不支持燃烧,不燃烧

2、密度：比空气大 2、与水反应

3、溶解性：能溶 CO2+H2O=H2CO3

H2CO3 ＝ H2O＋ CO2↑

3、与澄清石灰水的反应

CO2 + Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

设计意图：精心的板书可以简洁明了而又全面地展示整节课的内容，有利于学生利用板书，梳理总结，形成系统认知。

八、教学评价：

打在本节课的教学中，我主要倡导学生以“主动参与，乐于探究，交流的与合作”为主要特征学习方式，让学生不但要“学会”，还要“会学”“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。

授课后我在不断的反思：教学内容是否符合学生的“最近发展区”，探究活动的设计是否合理，学生认知还存在哪些问题等，以便今后改进。