浅谈自主探究与小组合作学习

浅谈小学数学教学中的小组合作学习

小学数学教学中的小组合作学习是一种以小组活动为基础，以学生为主体，教师为指导的教学模式。此种模式最终目的是帮助学生发展自己的学习技能和解决问题能力。小组合作学习是教育改革的一个重要方向，它强调学生在课堂中的积极参与，鼓励学生开展独立、自主的学习活动，培养学生的小组协作能力，以此达到提高师生之间的互动性和教学效果的目的。

小学数学教学中的小组合作学习与同步学习的方式有明显的区别。小组合作学习强调学生在团队中积极参与，教师只需要担任指导者的职责，依托小组组织合理的完成教学任务。这种活动不仅可以促进学生自主学习，还可以培养学生开展独立探究的能力。同步学习则是通过统一的教学指导和资源，将每个学生自由学习和课堂教学整合起来，让学生在不同地点和时间内进行学习。同时学生可以根据自己的学习进度对所学知识保持相对的灵活性，从而达到提高学习效率的目的。

小学数学教学中的小组合作学习通过小组的合作方式，使学生在学习的过程中加深了对数学概念的理解和应用。小组合作学习的方式为学生提供了相互支持和交流的平台，使学生在解决问题时能够互相协助和帮助。这种互助互学的模式在提高学生解决问题的能力和学习效率上具有很好的效果。同时，通过小组讨论和分享，学生能够更深入地理解问题本质，帮助他们更好地掌握知识点和解题策略。这种交流和互助的方式不仅有利于学生学习，还有利于增强小组成员之间的合作和友谊。

小组合作学习的方式可以促进学生在处理信息和思考问题方面的创新能力。在小组合作的学习中，教师需要通过引导和鼓励学生不断地开展自己的思考和思维活动，促进学生探究问题、发现并提出新的解决办法，小组合作学习的方式可以培养学生在处理信息和思考问题方面的创新能力，让他们在学习的过程中得到了良好的锻炼。

小组合作学习还能够促进学生学习动机和成绩的提高。通过在小组中完成数学问题，学生可以相互促进，从而在个人学习的进步中得到肯定和动力，促使学生成绩的提高。同时，小组合作学习的方式也可以通过小组考核与评价制度，鼓励小组成员间的合作，提高小组活动的积极性和成效性。

◎普教论坛　《学问・科教探索》第２４卷第２４期　浅谈数学“生本＂课堂教学中　如何强化职校学生“自主、探究、合作＂的学习意识　薛妙珠　（广东清远市清城区职业技术学校５１１５００）　摘　要：生本教育，即“以生为本”，是一种以学生为主体，　培养学生创新思维的新型教学理念。在数学“生本”课堂教学中，　如何强化职校学生“自主、探究、合作”的学习意识，给职校学生　营造出主动探索的时间和空间，使他们成为真正的发现者、研究　者、探索者，是值得我们探讨的问题。　关键词：生本自主探究合作　生本教育理念是郭思乐教授提倡的，是一种崇尚以生为本　的新型教育理念。在教学中，它不但高度重视教师在教育教学中　的引导、激励、组织、服务作用，更重视职校学生的主体作用。它　能把能调动的资源全都调动起来，让职校学生把学习看做是自　己的事情来做。因此，在“生本”教学的课堂里，职校学生可以进　行自主创造，自由发挥，合作交流，最终成为真正意义上学习的　主人。如何在数学“生本”课堂教学中强化职校学生“自主、探究、　合作”的学习意识呢？有效的数学学习活动是不能单纯地依赖模　仿和记忆的。动手实践、自主探索与合作交流才是职校学生学习　数学的重要方式。因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手让　学生积极参与，创设一个有利的学习环境，最大限度地给学生以　自主学习的机会，引导学生大胆、主动地进行自学、探究、讨论与　合作，发现规律、掌握知识、提高能力，学会创新，促进职校学生　的全面发展。　一、设计恰当前置任务，培养“自主、合作、探究”的学　习意识　要职校学生学好数学，兴趣是最好的导师。心理学表明：当　感性输人的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合　对，人的兴趣晟大。教学中教师可以借学生感兴趣的东西，或可　以用神秘感事物，或可以用精彩故事等等引发学生的好奇心，激　起他们的求知热情，以最佳心态投入到学习过程中去。首先让学　生质疑。学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题，　这就是质疑。在小组交流的过程中，学生提出个人的疑难问题，　简单的立即解决，较重要或较难的问题，应选择、筛选、讨论、悟　出它们之间深层的联系。其次，让学生反思。在解决了学习问题之　后，教师还应让学生反思，对学习方法进行归纳、改进，提出见解，巩　固知识。并从中调整、查漏、补缺，结合现实情况，深化发展。　二、开展特色课堂教学，强化职校学生“自主、探究、　合作”的学习意识　１．创设欢快、民主的学习环境　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，　因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质　和联系”。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激　发职校学生的自主学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，　使学生敢想，敢说，敢问，敢做，勇于也乐于展现自我，保证探究　活动顺利且高效的进行。教师要相信职校生的发展潜力，放手让　学生探索研究，要多鼓励表扬他们，充分肯定他们的探究结果，　允许他们出错。对职校学生在探究过程中出现的问题和偏差不　要横加指责，强令修　：应指导学生冷静分析，反思总结，引导学　生找到解决问题的方法，以误养正，完成学习任务。　２．重视主体高效的参与　学习的主体是职校学生，所以在课堂上必须为职校学生的　研究活动提供广阔的空间。教师可以给学生提供问题情境并讲　解探究的程序和步骤。让学生搜集与课堂所研究问题有关的信　息，然后确认探究对象及其问题的性质，提出可能解释，引人问　题情境，以观察事物是否发生变化，检验理论或假设是否正确。　学生通过思考形成解决问题的方式，教师帮助学生回顾其探究　活动过程，促使得出结论。这样教师高度重视学生的参与，提高　学生的探究能力。　３．深入合作研究，从形式走向实质　“小群体”是现在社会的特征，所以合作是职校学生必须拥　有的意识和能力。但职校学生的合作能力，合作习惯并不是与生　俱来的，这需要教师长时间精心培养，不可能一蹴而就。所以在　合作学习之前，必须要求职校学生做到如下：首先学会倾听。学　会倾听是合作的前提，合作小组成员必须听清教师的提问，听懂　小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时既要听得了表扬之词　也要听得进批评之言。其次学会表达。最后学会辩论。在合作交流　的过程中，总会遇到不同于自己的观点和方法，这时适时的辩论就　显得十分必要。职校学生要学会辩论并掌握辩论的基本技巧。　让合作从形式走向实质，首先明确学习目标。教师将教学目　标具体化。建立学习小组，设计学习步骤，分配角色。其次落实学　习责任。教师就学习任务进行学术解释，强调小组目标和个体责　任。再次做到合作活动与监控。组员互帮互学，就学习任务开展　合作学习活动，教师适时调控和帮助，使学习活动顺利有效进　行。最后重视活动评价。教师要对合作学习成绩和活动过程，以　及对学生学习质量和小组合作学习情况进行评价，以保护学生　学习的积极性。　总之，我们要培养的不能只是会听课、会学习的人才，还应　该是会思考、会研究、会创造的人才。在数学“生本”的课堂教学　中，只要我们课堂上给学生一个空间，让他自己去思考；给学生　一个问题，让他自己去研究；给学生一个方向，让他自己去创造，　学生“自主、探究、合作”的学习意识就会得到培养并强化。学生　不仅在学习上互相促进而共同进步，而且还感受到自己在教师　和学生中的独特价值，其集体责任感、自主意识、探究能力和合　作精神得到提升，自我得到更好的完善。　—。９４—．　参考文献：　１．《木欣欣以向荣——生本教育体系实践案例》　２．《谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔》　３．《高中数学课程标准解读（实验）

研学交流

191 小学数学教学中的小组合作学习研究 ★ 杨爱民 开展小组合作学习是实现新课程标准的基本措施，它不仅可以突出以学生为主的思想，增强学生的合作交流能力，还能培养学生的学习兴趣，对学生的健康成长有很大的促进作用。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了小学数学教学中的小组合作学习。 在小组合作学习中有两个非常重要的数学学习方式，分别是动手实践和自主探索。小组合作学习具有丰富的内涵，不仅能够使学生主动参与到教学中来，还具有丰富多樣的组织形式，能够为每个小组成员带来独特的学习体验，让每个人都感受到学习与探究的乐趣。小组合作学习的学习氛围具有很大的包容性，在小组内，成员之间能够相互激励，相互帮助，学生的学习积极性与学习效率也会有很大的提高，他们的合作精神与创新意识会在这个过程中得到良好的培养。同时，在小组外，各个小组之间存在着良性的竞争，能够帮助每个小组意识到自己跟其他组的差距在哪里，有助于学生吸取他人的长处，弥补自己小组的不足，培养学生的竞争意识，使学生的学习效率得到有效的提高。结合自己在教学实践中的经验，笔者浅谈一些与小组合作学习相关的认识。 一、在教学中展开小组合作学习具有什么意义 在小学数学教学过程中，展开小组合作学习不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，还能让学生在合作与交流中了解和学习其他同学的学习方式与学习方法，当学生将其他同学的学习方法与自己的学习方法进行对比时，就能很快发现二者的优劣之处，不用教师督促，他们就会自觉地对自己的学习方法进行修正，结合自己的情况来做一些改进。在合作与交流的过程中，学生之间的交际活动会增多，这一过程能够很好地锻炼他们的语言表达能力与交际能力。当学生清晰地将自己的观点表述出来，让其他同学接受他的看法，认同他的观点，学生在学习过程中的自信心就会逐渐增强。 数学是一门抽象性比较大的学科，教师在教学过程中要花费大量的时间来对学生的思维能力进行培养和锻炼，而小组合作学习模式则能有效地培养学生的数学思维，使课堂教学效率和学生的学习效率都得到很大的提高。 二、合作学习小组的划分要合理 在对学生进行分组时，教师必须对本班的学生情况有一个清晰、全面的了解，综合考虑学生的学习成绩、个性特征、性别等因素，遵循“组间同质，组内异质”的原则对学生小组进行划分。当然，学生之间的差异导致小组之间势必会存在着一些差异，教师不能保证每个组都是相同的，但是要尽量保证每组学生的学习能力都能均衡地分布。并且，每个组之内都要有一名组织能力较强的学生，来保证小组的正常交流与运转。学生的学习成绩也是一个非常重要的因素，每组都要有一名成绩好的，作为本组的标杆，帮助组内其他成员提高成绩；也要有一名成绩较差的，让学生学会照顾他人的想法，形成互帮互助的友好氛围。 每个小组的男女生要均衡，不能全组都是男生或女生，那样，学生的思维就容易受到限制，无法达到小组合作学习要求学生全面均衡发展的目的。 合理的分组能够使学生在组内进行友好合作，组间发展良性竞争，即使学生的学习成绩存在着差距，小组合作学习也能使学生的长处得到更好的发挥。学习差的学生会在小伙伴的帮助下得到迅速成长与提高，学习好的学生也会因为向他人提供帮助而心情愉快，想要学习更多知识来丰富自己。 小学生的自我管理能力还是较差的，教师要帮他们每个人进行分工，使每个学生都有需要负责的任务，有人负责找资料，有人负责定题目和方向，有人负责讲述本组的观点，并且，每个人负责的内容也要以月为单位进行轮换，使所有学生的综合能力都得到有效的提高。 三、引导学生养成合作实践的习惯 数学教学中有很多可供学生动手操作、自主实践的内容，教师可以结合这些内容组织学生展开操作活动，在活动中培养学生的合作意识，让学生感受到集体的力量，体会到集体的智慧，养成合作的习惯。如教学“三角形面积公式”时，我在课前让学生准备两个一模一样的三角形，在课上向学生提出问题：请大家看一下，你能拿两个三角形组成一个什么新的图形？这个新图形和原来的三角形存在着什么样的关系？随后我让学生在小组内就自己的操作所得进行交流，并引导他们自主推导三角形的面积公式。当学生完成这一任务后，我再次提出问题：同学们，你们能拿手中的三角形拼成我们曾经学过的图形吗？第二次进行小组合作学习后，学生已经能够将三角形拼成了正方形、长方形、平行四边形等形状，通过计算这些图形的面积，学生就能够利用面积计算公式对三角形的面积计算公式进行验证。 四、处理好教师与学生的关系 小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这样，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。 五、结束语 综上所述，小组合作学习是一种全新的教学方式，它的实施背景是以班级授课为主的。小组合作学习的优越性不仅在于它承认课堂教学是教学最基本的组织形式，没有脱离课堂教学，并且，教师也可以通过这种学习形式推动教学的顺利实施。在小组合作学习过程中，教师要给予学生一些必需的指导，使每个学生的积极性都能得到很好的发挥，促进小组集体和班级群体积极性的提高，使学生的学习能力得到相应的提高，为他们提供必需的学习动力，促进教学任务和教学目的的顺利完成。小组合作学习能够改变以往那种由教师垄断课堂的教学方法，让学生逐渐成为影响课堂教学的主要因素，由此就能有效调动学生的主动性和创造性，让他们的学习更有实效和个性。 （作者单位：河北省邯郸市冀南新区台城乡台城中心小学）

2016

1 / 12 小组合作学习心得体会

篇一：小组合作学习心得体会

小组作业心得体会

此次小组合作让我受益匪浅，不仅让我们注意整合各种资源，组织好小组成员共同分工，也让我们体会到动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式之一。

在小组作业完成过程中，首先以讨论的形式研讨确定需要分析的中小型企业，确定研究目标后，将研究方向分为不同的几方面，分别确定为不同的小组成员来完成，，最后再统一汇总，整合为完整的作业上交。此次小组作业，我主要负责的是有关“七匹狼”公司的战略规划资料的查找，以及分析“七匹狼”公司战略选择和战略实施，作业完成的过程中，我深知有一些需要改善的地方：1、研究目标的确定。刚开始的时候，我们缺乏对所选目标的资料精确查找，导致严重偏题到大型企业的研究中，与题目中小企业严重相驳，浪费大量的时间、人力。

2、小组成员明确责任分工。作业中依然有小组成员没有准确意思到自己的作业任务，致使再最后的材料汇总中存在着一项任务有重复的小组成员完成，而有的任务无人问津，后期整合难度加大 3、作业完成积极性。此次作业，让我很好的巩固之前所学的知识，将学习知识有效运用到具体的案例中，加深了认识，同时也让我学习到什么是合作，要在讨论中虚心听取别人意见，认真完成自己的任务的同时，

2016

2 / 12 要积极配合协助别人顾全大局。

篇二：小组合作学习评价总结

小组合作学习评价总结

随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。“以学生为主体，教师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主人” “让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推进小组合作学习模式，来培养出全面发展的高素质综合技能人才。