新课改背景下的小学语文教学提升
随着时代的发展，教育理念不断更新，教学内容和方式也在不断改进。新课程改革作为高质量发展教育的重要举措，对小学语文教学提出了更高的要求。为了更好地适应新课改的背景，小学语文教学需要不断提升，以促进学生语文素养的全面发展。本文将围绕新课改背景下的小学语文教学提升展开讨论。
一、培养学生综合语文能力
在新课改的背景下，小学语文教学需要注重培养学生的综合语文能力。这包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面。教师在教学中应该注重培养学生对语言文字的理解能力、表达能力和应用能力，引导学生主动参与课堂讨论和活动，在实际运用中提升语文能力。教师要充分发挥学生的主体性，引导学生自主探究，提高学生的学习兴趣和学习动力。
二、注重课程整合，促进跨学科融合
新课改强调跨学科融合，小学语文教学也需要与其他学科进行有效整合，促进语文知识与其他学科知识的交叉融合。教师应该将历史、地理、科学等学科中的优秀篇章引入语文教学内容，让学生在语文学习中感受其他学科的魅力，培养学生的综合学科素养。通过跨学科融合，能够提升学生的综合认知能力、思维能力和创新能力。
三、多媒体技术的应用
新课改背景下，小学语文教学提升需要更多地借助多媒体技术，丰富教学手段，提升教学效果。教师可以利用多媒体教学软件设计丰富的教学内容，结合图片、音频、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。多媒体技术也能够提供更多样化的学习资源，满足不同学生的学习需求，促进个性化学习。
四、注重课堂互动，培养学生的合作精神
新课改倡导学生参与、体验式学习，小学语文教学也需要注重课堂互动，培养学生的合作精神。教师应该设计各种形式的互动活动，让学生在语文学习中体验合作与交流的乐趣，培养学生的团队合作意识和沟通能力。通过课堂互动，可以激发学生的学习热情，提升学生的学习效果，营造积极向上的学习氛围。
课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年１１月 下旬刊 教改・教研
随着课程改革的深入，新课程改革要求教师转变教学策
略，帮助学生形成主动探究知识、重视各方面能力发展的学习
习惯。为了培养学生的思维能力、合作能力、讨论问题的能力，
让每位学生能够得到全面发展。作为一名中学数学教师，如何
通过课堂教学来培养学生的能力，不但体现教师教学的艺术
性，也关系到学生数学思维的培养和学生的终身发展。
一、营造宽松学习环境。留给学生充足思维空间
大多数学生认为，数学是抽象的．都是一些枯燥无味的
计算，但抽象并不意味着枯燥无味。在学生掌握数学知识的过
程中，学生只要领悟到数学学习的规律和思维方式，才能把数
学学好。为此，教师应当为学生设法营造一个宽松的学习环
境，使他们能积极地充满自信的学习数学，平等地交流，通过
互助、合作学习来解决问题。要让学生知道学习数学的目的不
仅仅是获得计算能力，而更重要的是收获一种思维。获得自己
去探索数学奥妙和体验，享受利用数学知识解决实际问题的
成就。让学生亲眼目睹数学知识形象而生动的形成过程，在数
学体验中寻找方法，并从中感受到数学的力量。教师应在学生
进行数学学习的过程中，给他们留有足够的思维空间，使学生
能真正地从事思维活动，并表达自己的理解。另外。在课堂教
学中，教师要引导学生，让学生感受到数学的严谨合理、统一
和谐性。这样学生才能很自然地去接受新知识，从而促进学生
学习数学的趣味。
二、精心组织。激发学生的学习兴趣
教育家赫尔巴特说：“教育工作如果不能引起各方面的
兴趣，讲授教材就容易进入睡眠状态”。的确，兴趣是推动学
生学习的动力源泉。作为教师，应在备课时精心设计问题情
境，如悬念式情境，操作式情境等，使学生在奇中问，在动中
问，培养学生问的习惯。另外，课题的引入与教学情境的创设
直接影响到能否激发学生的学习兴趣。教学情境的设置，不应
船
浅论新课程下的小学语文教学
河】ｃ省魏县回隆中心校四韩联小 李瑞珍 ［摘要］小学语文教学不仅要教会学生课本知识，更重要的是开发学生的潜在智力，提高他们发现问题和解决问题 的能力。随着课堂改革不断深入， “培养学生的创新意识” “学生是课堂的主人” “自主学习、探究性学习”等教学 理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉 及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨 架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积 极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。 ［关键词］自主学习探究性学习 问题意识鉴赏 科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思 源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前 提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可 能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提 出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。 思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号 就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自 愿的心理渴望， “要我学”转变为“我要学”。 １ 感悟层面 感悟是学生认知水平的深层面，它是学生通过对获取 的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认 识。在学生对教材有了充分的感知后，可引导学生以困 惑、情结等为突破口，深入探究，准确把握文章内涵。 立足于自我困惑。学习过程中，学生总会遇到这样或 那样的困惑，教师要及时引导学生提出。它是学生迫切需 要解决的，极有利于激发学生学习的积极性。次描写满墙 的爬山虎？ 钟情于千千情结。情感总是与认知相互交织在一起， 学习过程中，学生总会产生一定的情感体验，或是喜悦， 或是悲伤，或是痛恨……教师应善于捕捉契机，引导学生 抒怀。如学习《我的战友邱少云》时，在教师的启发下， 学生心潮澎湃，有的说： “我十分激动！”有的说：“我 悲痛万分！”有的说：“我惭愧极了！”有的说： “我无 比痛恨！”我紧接着有引导： “你的情感是如何产生的 呢？”学生又投入了积极的思考之中。 ２鉴赏层面 鉴赏是学生认知水平的高级层面，它是人们对一个美 好事物进行感受、理解、评判的过程，其内容主要包括语 言、形象、情操等。在学生对教材有了准确的感悟后，可 将欣赏和批判为立足点进行思考。在鉴赏过程中，学生的 语文素养得以持续发展。 引导欣赏。欣赏就是感受美好的事物，领略其中的乐 趣。它有利于学生吸取课文的精华，可引导学生从课文的 成功之处进行思考，学会欣赏。如学完《落花生》后，学 生提出：作者在安排材料时，抓住议花生详细描述，突出 了重点；作者拿桃子、苹果、石榴和花生相比，鲜明地表 现了花生默默无闻的可贵之处；作者用朴素的语言生动地 刻画出了各个人物的形象；作者运用了借物喻人的表现方 法，即借花生的品质表明自己的心迹。 鼓励批判。批判是对错误的思想、言论或行为做出系 统的分析，加以否定。它是学生根据对课文的理解和生活 经验进行评判教材。它有利于学生不迷信教材，批判性地 学习知识。教师要鼓励学生敢于批判课文的不足。学完 《鸟的天堂》后，学生提出：作者十分喜爱鸟的天堂，结 尾却只写感到有一点儿留恋，不太恰当。学完《我的战友 邱少云》后，学生提出：课文开头写咳嗽一声或蜷一下腿 都可能被敌人发现，而后面写我扭转头一看和一股浓重的 棉布焦味，敌人并没有发现，不太真实。当然，学生的批 判可能还很稚嫩，甚至是错误的。教师不能直接否定，应 先给予赞赏，再引导学生讨论提出的问题是否合理。鼓励 学生各抒己见，甚至形成争论。只有在思维的碰撞中，学 生才能形成深刻的体验。让学生发现问题，充分落实了学 生的主体地位，极大地激发了学生的创新意识，增强了学 生的创新技能和创新个性。然而，只有当发现的问题被提 出时，一切才能成为可能。否则，那仅仅是发现而已。 ３感知层面 感知是学生认知水平的最浅层面，它是客观事物通过 感觉器官在人脑中的直接反映。教学时，引导学生以课文 题目、事情的来龙去脉、作者的创作方法等为切人点，进 行思考。以对课文内容在整体上有个大致了解，为进一步 感悟作好充分准备。 紧扣文章题目。题目是文章的眼睛，有的精炼地概括 了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心。它是发现 问题的有效切人点。可引导学生紧扣题目思考。如初学 《草船借箭》时，学生提出：谁向谁借箭？是怎样借箭 的？借到没有？又如初学《狱中联欢》时，学生提出：监 狱中怎么可以开联欢会？有哪些人参加了联欢会？各表演 了什么节目？ 追寻事情的来龙去脉。事情的来龙去脉包括时代背 景、事情的前因后果等，它能促使学生理清课文层次，全 面把握课文内容。可引导学生以此为切人点进行思考。如 初学《长征》时，学生提出：红军是在怎样的情况下长征 的？长征途中红军遇到了哪些困难？是如何克服的？长征 胜利没有？ 体会作者的创作方法。创作方法主要包括写作顺序、 表现手法、修辞等，以此为切人点进行思考，有利于与作 者产生共鸣。如初学《白杨》时，学生提出：作者是按怎 样的顺序记叙的？作者采用了哪些表现手法？作者使用了 哪些修辞？教学时，要给学生充足的朗读时间，让学生在 读中整体感知，才能为进一步发现打下扎实的基础。否 则，学生是很难有所发现的，必将使教学陷入尴尬的冷 场。
新课改背景下的小学语文教学探讨
小学语文作为我国义务教育阶段的基础学科,对打好小学生基础和素质的培养有着不可替代的作用。那么我们如何抓住新课改的契机,努力提高小学语文教学质量呢?下面本人就此谈几点看法。
一、改革教学,观念为先
实行新课程改革,首先必须转变观念。首先,要实现学生观的转变,把学生当作活生生的学习主体,而且是具有充分的创造潜能的主体。从学习目标的确定到学习方法的选择,从学习计划的制订到学习内容的选取,以至于学习进度、学习时间等都必须是由学生的自主行为决定的,适合学生主体的。其次,要实现教学观的转变,教学其根本的改变已经把重心转向学习一种在教师引导下的学习者主体自身探究性的创造性的学习。最后,要实现教学价值观的转变,在评价教学时,要由重知识向重能力、重发展、重创新转变。
二、改进教学方法,优化课堂教学
在小学语文新课程教学中,要实施创新教育,培养学生的创新素质,就必须改革课堂教学,进行探究性学习、自主性学习。在教学中,变讲授为自主活动、集体讨论、师生交流等多种方式配合协作。鼓励学生主动提问,独立思考,自己发现问题解决问题,特别是鼓励有创建性的与众不同的见解,哪怕这种见解不成熟。对教师而言,教学方法的选择,要以学生的学习需要为依据,而且学生的需要也是个性化的,所以课堂上教和学的方法不是一成不变的,而应是多样化的,可由学生个体根据自己的学习情况自主选择。总之,教和学的方法都不是唯一的而应是丰富多样的,以往那种一讲到底、一问到底的方法都是不行的。
三、加强实践,活化课堂教学
传统的语文教学空间往往只是局限在封闭的课堂上,以教室为牢,以教材为木,以接受为法,以作业为训练,以考试为目标,走进了一个非常狭窄的空间。而事实上,课堂学习只是给学生语文学习引一条路子,更多的还在于课堂之外。所以,只靠课堂学习语文,是远远不够的,教师和学校必须努力拓展课外的渠道,全面开展课外语文实践活动,让学生走出课堂去拓展视野,丰富生活,将课堂上学到的知识运用到实践中去,把课堂上产生的疑问带到生活中去解决,只有通过自己的亲身实践,才会体会到学习的有用,才会体会到学习的快乐,才会形成有用的学习本领,获得成功的体验。从语文学习规律而言,语文学习是一种实践性和应用性很强的活动,传统的课堂教学是班级授课制,更多强调的是一种统一,不利于个性化的修为。语文学习的个性化在班级授课制的教学中相对地被忽略。因此,要想取得较好的个性化学习效果,仅仅依靠课堂教学是远远不够的。必须把课堂教学向课外延伸,以课堂为依托,向课外作放射式拓展,培养学生多方面的语文才能,开发学生多姿多彩的创造性潜能。
