浅谈微格教学语言技能在思想政治课中的应用
发表时间：2010-10-27T08:33:58.403Z 来源：《中小学教育》2010年第10期供稿作者：史雪萍[导读] 在学习哲学常识时，也是要把握一条逻辑主线，这条逻辑主线就是“是什么——为什么——怎么样——怎么办。”史雪萍河北省广平县第一中学057650 摘要：教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学工作的主要工具。教学语言的风格美，就是教师在课堂教学中为了达到预定的教学
目标，对教学内容的语言要素进行别具一格的创新运用所表现出来的具有极强的审美价值的语言格调。它既是教师艺术性、创造性劳动的表现，又是教师艺术性、创造性劳动的结晶。教师的勃勃生气所营造的引人入胜的课堂教学气氛，诱发着学生的美感共鸣。关键词：微格教学语言技能思想政治美高中思想政治课是以马克思主义的经济学、哲学、政治学为主要内容的科学理论体系，具有严肃性、抽象性和深刻性的特点。要完成具有这些特点的教学内容，如果采取从观点到观点、从概念到概念、从原理到原理、呆板枯燥的理论灌输，绝不可能收到理想的教学效果。常言道：“意美以感心，言美以感耳。”
那么，政治教师的课堂语言怎样才能“美”起来呢？我认为要注意以下几点：
一、讲究教学语言的科学美
高中的思想政治课作为一门社会科学，具有科学之美。而科学知识必须用科学语言来表述，教师的课堂语言能否具有凝聚力，关键在于语言是否具有科学之美。这就要求政治教师在讲解这些理论的时候，必须用准确、清晰、规范的语言，精辟、透彻、深刻地将其科学之美表现出来。描摹事物，绘声绘色，活灵活现；分析义理，见微知著，深入浅出；发表观点，旗帜鲜明，简洁明快。切忌模棱两可、含混不清，甚至歪曲事实、主观臆造。因此，教师要吃透教材，在课堂教学语言的科学性上下功夫。
1、对基本概念的表达要准确。
例如“规律”的含义，“规律就是事物运动过程中固有的本质的必然的联系”，而不能含糊地说成“规律就是事物运动过程中的联系”，因为规律是事物在发展过程中自身所固有的，是本质的而不是现象的，是必然的而不是偶然的联系，所以，一定要准确地进行表述。
2、对基本原理的讲解要到位。
例如，在讲授“主要矛盾和矛盾的主要方面”时，一定要注意这三点：①主要矛盾强调的是在“许多矛盾”中，其中必有一种矛盾是主要的；矛盾的主要方面强调的是在“同一矛盾”中，矛盾双方有主次之分，其地位和作用不平衡，其中有一方是主要方面。②主要矛盾常常用这样的词语：中心、关键、重点、重中之重、突破口等；矛盾的主要方面常常用这样的词语：性质、本质、主流、方向、主体等。③主要矛盾一般适用于“办事情”、解决问题；矛盾的主要方面一般适用于“看问题”，认识、评价事物。
3、对社会热点的分析要中肯。
著名特级教师钱梦龙认为：“教育就是给人以积极向上的影响力。”作为政治教师，对社会热点的分析要中肯，并始终与党的路线、方针、政策保持一致，从而教会学生求真、求善、求美，比如对党内腐败现象的认识、对失业下岗的分析、对分配不公的认识等等。
二、注重教学语言的逻辑美
高中的思想政治课是按一定的逻辑构成的知识体系，因此，教师的教学语言一方面要揭示教学内容本身的逻辑内涵；另一方面，教学语言自身也要合乎逻辑，具有一定的逻辑性，符合逻辑的形式、规则和规律。为此，教师必须掌握和运用逻辑学知识，提高语言和说理的逻辑修养，强化语言的逻辑力量，使语言具有逻辑之美。
在学习经济学时，要帮助学生运用逻辑性的语言去揭示知识之间的内在联系，最常用的方法是按照“是什么——为什么——怎么办”的线索清晰地罗列出来，再辅之以简明扼要的板书，使学生一目了然。
在学习哲学常识时，也是要把握一条逻辑主线，这条逻辑主线就是“是什么——为什么——怎么样——怎么办。”整个哲学常识就是按照这样的内在逻辑联系有机构成的。
三、突出教学语言的激情美
思想政治课要对学生进行品德教育、理想教育、爱国主义教育，这就要求教师的教学语言一定要有鼓舞和激励作用。政治教师的课堂语言能否具有精神感召力、能否有激励作用，除必须具备科学性和逻辑性外，关键就在于是否具有激情美。
四、追求教学语言的含蓄美
语贵含蓄。含蓄就是含而不露、耐人寻味的语言风格。正如苏东坡所云：“言有尽而意无穷者，天下之至言也。”其特点表现在把烈火般的感情蕴蓄在冰冷的语言里，必须在细细体会之后才感到炽热逼人；它不是直截了当地叙述，而是曲曲折折地倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让人自己去体味的一种“不言之美”。
语言是教师思想智慧的表达形式，也是人格魅力显示的重要载体。语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。所以，作为政治教师，应该在新课程教学理念的指导下，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善，让自己的语言美起来，从而提高思想政治课的层次和品位，让思想政治课焕发出迷人的魅力。参考文献
[1]钱梦龙.教育艺术是影响人的艺术。
[2]阎承利.《教学最优化艺术》。
[3]钱冠连.《美学语言学》。
[4]闫立宏.谈教师的语言美。
