10.第九章教学(下)2008.9

第九章 课程与教学研究
主要内容
• 基本内涵与主要特征 • 基本环节与主要领域 • 基本方式
第一节 课程与教学研究的 基本内涵与主要特征
一、课程与教学研究的基本内涵与价值
• • • • • • • • • （一）课程与教学研究的基本内涵 研究主体是教师 研究的活动范围是中小学课堂 研究的性质是实践研究 研究的形式以行动研究、课例研究、叙事研究 为主 研究目的的实践针对性 研究基础的广泛基础性 研究过程的反思重建性 成果表达的特色灵活性
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（二）行动研究的主要环节 1、计划 2、行动 3、观察 4、反思
• （三）行动研究案例
二、课例研究
• （一）课例研究的基本含义 • 课例是关于一堂课的教与学的案例。 • 课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、 课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课 人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对 话、讨论。 • 特点：以反思为前提、以观察为手段、以教学 问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变 为目的的教学研究。需要用“以问题解决为中 心”的课例充当研究的载体。
• 1、课例的主要构成因素
– – – – – – – – 主题与背景 情境描述 问题讨论 诠释与研究 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型
• 2、课例的主要类型
• （二）课例研究的主要阶段 • 基本操作模式：问题——设计——实践— —反思——总结。 • 1、前期准备 • 2、研究实施 • 3、初稿撰写 • 4、修改完善 • （三）课例研究案例
ห้องสมุดไป่ตู้
• 叙事研究的特征：
• 教育叙事的优点：
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– 质性研究 – 亲历性 – 事实性、情境性、过程性 – 反思性

第七,八,九章教学第一篇：第七,八,九章教学第七，八，九章教学考点纲要一、考试内容教学的概念；教学的意义；教学的任务；《中庸》中有关学习过程的观点；赫尔巴特的五段教学法；杜威的五步教学法；教学过程性质的认识；学生掌握知识的基本阶段；教学过程中的几种必然联系；教学原则的概念；中小学的几个主要教学原则的概念及其要求；教学方法的概念；教学方法选择的依据；中小学常用教学方法的概念及其要求；传授一接受教学的概念、特点和优缺点；问题一发现教学的概念、特点和优缺点；教学组织形式的概念；班级上课制的概念及其优缺点；道尔顿制的概念；分组教学制的概念和类型；特朗普制的概念；教学的基本组织形式和教学的辅助组织形式；教师布置作业的要求；教学工作的基本环节；教师备课要写的三种计划和做的三项工作；教师上好课的要求；教学评价的概念；教学评价的意义；教学评价的种类；教学评价的原则；教学评价的方法；我国中小学的考试制度；评分标准；百分制和等级制记分。

二、考核要求1．识记：(1)教学的概念；(2)教学原则的概念；(3)各种教学原则的概念；(4)教学方法的概念；(5)常用教学方法的概念；(6)传授——接受教学的概念；(7)问题——发现教学的概念；(8)教学组织形式的概念；(9)班级上课制的概念；(10)道尔顿制的概念；(11)分组教学制的概念和类型；(12)特朗普制的概念；(13)教学的基本组织形式和教学的辅助组织形式。

2．理解：(1)教学的意义；(2)教学的任务；(3)《中庸》中有关学习过程的观点；(4)赫尔巴特的五段教学法；(5)杜威的五步教学法；(6)教学过程性质的认识；(7)传授一接受教学的特点和优缺点；(8)问题发现教学的特点和优缺点；(9)班级上课制的优缺点；(10)教学工作的环节；(11)教师备课要做好的三项工作；(12)教学评价的概念；(13)教学评价的意义；(14)教学评价的种类；(15)教学评价的原则；(16)教学评价的方法；(17)我国中小学的考试制度；(18)评分标准；(19)百分制和等级制记分。

在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家 夸美纽斯，他们用的词是“Dadactica” ，并将其解释为“教学的艺术”。 赫尔巴特在 1806 年出版了《普通教育学》 。教育性教学是赫尔巴特教育学的核心， 他第一个明确提出这一概念，把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中，并 提出了著名的教学形式阶段理论，即清楚、联想、系统和方法。 2.教学理论发展的线索 2.教学理论发展的线索 赫尔巴特的理论体系首先受到其弟子戚勒等人的补充与修正。戚勒及其弟子莱因进 一步把赫尔巴特的教学四阶段改造为五阶段，即准备、提示、联想、概括与运用。 这样就形成了对世界教学理论与实践产生深远影响的赫尔巴特学派教学理论，并分 两条主线进行传播:一条是哲学取向的教学理论，另一条是心理取向的教学理论。 哲学取向的教学理论主要发生在德国、苏联、日本和中国等。心理取向的教学理论 发端于德国。莱比锡大学与耶拿大学的德加尔漠的《方法要素》 （1889）和麦克默里兄弟 的《一般方法要素》 （1892）的发表，把美国对赫尔巴特思想研究推向高潮，形成了赫尔 巴特运动。后经杜威等人实用主义哲学和行为主义心理学的继承、批判与改造，导致教 学论的心理学化，并随心理学派别的分歧和论争，相应地产生行为主义教学理论、认知 教学理论和情感教学理论。 二、当代主要教学理论流派 （一）行为主义教学理论 代表人物：华生、斯金纳 主要观点：刺激——反应 强化 预见和控制 20 世纪初， 以美国心理学家华生为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。 他认为，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行 为。因此，把剌激——反应作为行为的基本单位，认为学习即剌激——反应之间联结的 加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教 学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。 （二）认知教学理论 代表人物：布鲁纳 认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用 上， 认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在剌激，至于 这些剌激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。 学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是剌激-反应联结的形成或行 为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。 （三）人本主义教学理论 代表人物：美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表。 20 世纪 60 年代以来崛起的人本主义心理学力陈认知心理学的不足在于把人当作 “冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要想真正成为人的科学，应该探讨完整的 人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。认为真正的学习涉及整个人，而不仅仅 是为学习者提供事实；真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己 作为一个人的特征； 教学的本质即促进，促进学生成为一个完整的人。 （四）建构主义教学理论 代表人物：皮亚杰 知识既不是经验论者所说的那样，是早已存在于外部现实世界的，也不是先念论者 所主张的那样，是早就在主体内部预定了的，而是通过主体与外部环境的相互作用不断 建构而来的，它包括同化和顺应两个方面。

三、教学目标的表述
（一）行为目标表述技术 （二）内外结合表述技术 （三）表现性目标表述技术 （四）教学目标的表述要求
第三节Biblioteka 第九章 教学设计内容提要 第一节 概述 一、教学设计及其类型 二、教学设计的原则和模式 三、教学设计的意义 第二节 教学目标设计 一、教学目标的含义和功能 二、教学目标的分类 三、教学目标的表述 第三节 教学内容设计 一、教学内容设计的理论 二、教材的内容分析 第四节 教学手段设计 一、教学方法选择的影响因素 二、几种主要教学方法的比较 三、教学媒体的选择与运用
第一节
第九章 教学设计
内容提要 第一节 概述 一、教学设计及其类型 二、教学设计的原则和模式 三、教学设计的意义 第二节 教学目标设计 一、教学目标的含义和功能 二、教学目标的分类 三、教学目标的表述 第三节 教学内容设计 一、教学内容设计的理论 二、教材的内容分析 第四节 教学手段设计 一、教学方法选择的影响因素 二、几种主要教学方法的比较 三、教学媒体的选择与运用
一、教学目标的含义和功能
（一）教学目标的含义 广义的教学目标：教育宗旨和教育目的。 狭义的教学目标：课堂教学目标。 （二）教学目标的功能 1、指导教学方法、技术、媒体的选择与运用 2、指引学生学习 3、促进课堂行为和交流 4、指导教学结果的测量与评价
二、教学目标的分类
（一）布卢姆的目标分类 （二）加涅的学习结果分类 （三）国内学者对教学目标的研究
二、教学设计的原则和模式
（一）教学设计的原则 1、系统性原则 2、最优化原则 3、教学目标和内容设计的可接受性原则 4、教学手段设计的多样化原则
（二）教学设计的一般模式 迪克和凯里：教学设计系统模式 （三个板块九个阶段）
三、教学设计的意义