第九章班级管理与德育

第九章 小学班级管理研究
第一节 小学班级管理与研究
• 一、在管理中研究，在研究中管理
“教师不仅把自己的知识传授给儿童，而 且也是儿童精神世界的研究者。” —— 苏霍姆林斯基
• 二、班主任研究目的主要有两类 • 发展理论 • 解决实践中的问题
第二节 班级管理者的研究
• 一、班级管理者研究的定位 本班管理实践问题的解决 二、班级管理者研究课题的选择 管理对象；管理目标与思想；班级组织管理；班 级活动管理；班级教育力量管理；管理者自我 管理。 三、研究方法选择 行动研究法
综合实践活动
各学习小组自选Байду номын сангаас题进行综合实践 调查活动。
第三节 行动研究
一、什么是行动研究 是一种实践研究方法，在实践中研究，在 研究中实践。 二、什么是行动研究法 情景的参与者基于实际问题解决的需要， 与专家、学者或参与人员共同合作，将问题发 展成研究主题，进行有系统的研究，以讲求实 际问题的解决的一种研究方法。
行动研究的步骤
发现问题——确定课题——探讨课题— —制定行动研究方案——实施方案—— 评价行动结果

德育与班级管理王桂艳笔记
摘要：
1.引言：班级管理的重要性
2.德育在班级管理中的作用
3.实施德育的策略
4.结论：德育与班级管理的关系
正文：
【引言】
班级管理是学校教育管理的重要组成部分，它关系到学校的稳定和教育质量。

班级管理的核心是德育，即通过培养学生的道德素质，使他们成为有道德、有文化、有纪律的公民。

因此，德育在班级管理中起着至关重要的作用。

【德育在班级管理中的作用】
德育是班级管理的灵魂，它贯穿于班级管理的全过程。

首先，德育是班级管理的基础。

一个班级如果没有良好的道德风尚，就难以形成良好的学习氛围，班级管理也就无从谈起。

其次，德育是班级管理的目标。

班级管理的最终目的是培养学生的道德素质，使他们成为有道德、有文化、有纪律的公民。

最后，德育是班级管理的手段。

通过德育，可以培养学生的自我约束意识和自我管理能力，提高班级管理的效率。

【实施德育的策略】
要实施好德育，首先要制定好班级管理规则，明确学生的行为规范，使学生在遵守规则的过程中，培养良好的道德习惯。

其次，要注重学生的思想教育，通过讲解道德规范、引导学生自我反思，提高学生的道德认识。

最后，要
通过各种活动，如主题班会、道德讲座、志愿服务等，让学生在实践中体验道德，培养道德情感。

【结论】
总的来说，德育与班级管理是紧密相连的。

德育是班级管理的灵魂，是班级管理的基础、目标和手段。

培养其自我教育能力。 59.班级活动的内容：日常性班级活动与阶段性班级活动 60.班级活动的基本环节：计划，实施，总结 61.班级活动设计必须遵循的原则：计划性原则，针对性原则，主导性 原则 62.班级管理中的激励策略：目标激励，活动发展，规范同化，人际关 系驱动，组织调控。 63.班级管理中的沟通策略：沟通策略的精髓在于平等对话，关键在于 把握时机。 64.班级管理中的具体沟通策策略：语言沟通策略与非语言沟通策略
员的意愿。 ②目标高低的选择应取决于班集体的实力。③目标作用的发挥应以吸引班集体
成员前进为主 旨。二、实施班级目标的策略：①分解目标，②落实目标要坚持刚性与弹性相
结合的原则。 ③检查实施结果及奖惩。
57.班级制度管理的主要内容有两种：常规制度管理与非常规制度管理。
58.班级制度管理策略：一、班级制度管理策略的应用：①在班级管理中应合理发 挥班级制
的健康发 展，③有利于学生之间互相学习、共同提高、促使个性得到发展。
2、消极 ①群体所承载的文化与班级主流文化存在着相悖的一面，② 群体具有较强的凝聚力、易造成其成员与班集体的疏离，③班级内部 非制度化的行为规范对其成员的控制是非正式的、随意性较强，④群 体成员之间重感情而轻理智、往往会产生不健康的、危害班集体和社会 的行为，⑤过分崇拜和追随群体领袖人物、不利于班集体凝聚力的形 成 54.怎样对非正式群体进行教育与管理：①正确认识和评价非正式群 体。②区分各种非正式群体的不同性质、有针对性的采取相应的处理 原则和方法。③开张丰富多彩的班集体活动、尽量满足每个学生多方 面的发展需要。④重视非正式群体中的领袖人物。班主任要努力争取 家庭、社会的配合。 55.班级目标管理应该遵循的原则：方向性原则，激励性原则，可测性 原则。 56.班级目标管理策略：一、制定目标的政策：①目标内容的确立应遵从班级成

德育与班级管理(全)一、狭义的德育专指道德教育，是道德教育的简称，亦即西方教育理论所讲的伦理道德教育以及有关的价值观教育。

二、广义的德育概念可以定位为：德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，通过受教育者主动的生成与建构，以形成思想品德的教育活动。

它包括政治教育、思想教育、道德品质教育和个性心理品质教育。

三、德育的内涵：第一，德育是一种教育活动；第二，德育是教育者和受教育者共同参与的活动；第三，德育是有目的、有计划、有组织的教育活动。

四、道德教育的内涵：是指关于个体和个体、个体与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范和准则的教育。

它包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育。

强调人的良心、良知，强调义务感，强调自觉与自愿的统一。

五、政治教育主要是指按照国家特定的政治观，向受教育者传播相应的政治理论和政治价值观，帮助他们树立起正确的政治立场与政治信仰的教育。

六、思想教育主要是指关于人生观、、价值挂、世界观以及相应思想观念方面的教育。

即“三观”教育。

七、个性心理品质教育主要是指培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。

个性心理由两方面组成：一是个性心理倾向性，包括需要、动机，兴趣等，它是人的行为的潜在动力；二是个性心理特征，包括气质、性格、能力，它比较稳定地反映了个体的特色风貌。

八、古代德育主要是指奴隶社会、封建社会的学校教育。

这是一个强制性、神秘性、保守性的德育发展阶段。

九、现代德育体现出民主化、世俗化、科学化等特征。

十、德育的社会性功能：（简答）1）德育的政治功能。

（首要的）政治关系再生产；社会政治意识的传播与生产；政治机构的充实与更新；政治行为的引导。

2）德育的经济功能。

体现在生产、经济形态、生活和消费等领域。

3）德育的文化功能。

具有保存和传递文化，选择和创造文化的功能。

十一、德育的个体性功能：（简答）体现在以下四个方面1）德育的个体品德形成和发展的功能，具体表现在个体品德的内容结构、形式结构和能力形成的形成、发展上。