幼儿园个案分析幼儿园个案分析篇一:幼儿个案分析:孩子,请你大胆一点【案例背景】小可,四岁半,是家里的第二个孩子。她还有一个大她七岁的姐姐和一个只有半岁的弟弟。父母忙着辅导姐姐的学习, 照顾弟弟。小可则由已经七十多岁的爷爷接送照管。小可两岁半就上幼儿园,比同班的小朋友小一岁。【案例描述】每天早上入园时老师和小可打招呼,她面无表情,从不回应,只顾低头走进活动室。老师点名时,她从不答到,也不抬头看老师,没有任何响应。活动中,她从不主动回答问题,老师叫她时,她不抬头,也不说话。她在幼儿园仅有的交流只限于她和旁边的小伙伴小声地说话,但当她发现有人看到她时,她便立即停止说话,趴在桌子上。今天早上,小可妈妈打电话给班主任老师说昨天有小朋友把小可的衣服脱了,话语间显得很生气。但事实是昨天下午
天气太热了,班上有小朋友已经穿短袖马裤了,小可还穿的是厚T 恤加毛马甲。新来的老师不
了解情况,中午让孩子减衣服时,小可不会脱,旁边的一位小朋友帮小可把毛马甲脱掉了。【案例分析】 1.客观因素:过早上幼儿园,和班级中大她一岁的小朋友相比,小可语言、与人交往能力发展就慢一点,孩子交流的不主动形成了孩子的自卑心理。孩子语言表达能力较弱,导致孩子在给妈妈讲述脱衣服事件时不清楚,只反复强调了别的小朋友脱了她的衣服,而没有说为什么要脱掉衣服,这才造成了妈妈对老师的误解。
2. 家庭因素:家中缺少积极交流的环境。父母把主要的精力放在了姐姐的学业和小弟弟的照顾上,对小可的关爱太少。在家庭中,孩子不能引起家长的注意和重视,形成了孩子的失落与自卑的心理。虽然小可有爷爷照顾,但爷爷年龄大,以自己的冷暖为孩子穿衣,孩子穿的比其他孩子厚。老人比较爱安静,和孩子交流的机会不多。和孩子最亲近的家人对孩子的关爱和言语上交流较少,形成孩子人际交往中的不自信和自卑心理。
3. 幼儿园因素:孩子交流中的不响应,使之成为了语言交流中的被忽视者。教师对孩子缺少长期的关注与引导。
【措施与方法】 1.作为教师,积极接纳孩子的表现,帮助孩子形成心理上的安全感,增强孩子与人交流的自信。班级老师应从心理上真正关爱孩子,细心询问孩子的需要,可以请小可坐到自己的旁边,循序渐进地引导孩子做一些力所能及的服务他人的事情,让孩子真正感受到自己是
被重视的且受人喜欢的。
2.活动中教师及时鼓励和肯定孩子的表现。哪怕是一个抬头看的小举动。教师可以抓住机会大肆表扬: “老师刚才在点名时,小可都抬头看我了,老师心里真高兴,下次真期待小可能大胆地说一声‘到' ”。另外,多引导小可和性格外向的孩子合作交流,发挥小伙伴的引导作用,并为孩子开辟一定的说话空间,多鼓励,让孩子知道老师喜欢她大胆地表达。
3.和孩子一起阅读诸如《丽塔和鳄鱼迷路了》的绘本,让幼儿认识到其实安静也没有错,但大声说话,积极地与人交流是一件非常重要和开心的事情。
4. 积极与父母沟通交流, 让孩子体验到交流的快乐,克服心理的自卑和失落,增强孩子的自信心。通过家访等多种形式,让孩子的父母知道,虽然小可不像小弟弟那样需要手把手照顾,也不需要像姐姐那样有繁多的作业需要检查,但她也渴望得到父母的关爱。有时间尽量多接接孩子,陪孩子做做游戏,询问孩子的需要,请孩子来做父母的小帮手,让孩子感受到自己是被重视的,也是真正有用的家庭成员,从而逐步增强孩子的自信。
【案例反思】一个孩子的成长过程中都会遇到这样那样的问题。对待像小可那样的孩子, 作为孩子最亲近的老师和家人,我们不能简单粗暴地只一味强调让孩子多说话。我们应该多一份接纳和包容,让孩子知道爱安静其实并没有错,但大胆主动地与人交流也是一件非常重要和开心的事情; 让孩子真正感受到她是受重视的真正有用的一员;不期望朝令夕改,只求越来越好。用情感化,用爱引导,让孩子的人生因我们的努力而更加精彩！篇二:幼儿个案分析:我爱玩图形拼摆刘士绅小朋友们是班里一位特别活跃而聪明的小男孩儿,他特别喜欢有关数学方
面的操作游戏,今天选择了“多彩图形”来玩,这一材料是类似“七巧
板”的玩具,有各种图形,每种图形又是多种不同颜色不同大小尺寸。士绅表现出了浓厚的兴趣
一经接触便十分投入进去了,他面前有两类辅助材料,一种是木质的小中大三种尺寸的木盒
（可以在里面任意平铺拼摆图形）;另一种是示例图,幼儿可以按照示例图用图形填充拼摆成
图中的事物。士绅一开始并未选择这两种辅助材料,而是很专注地在那里玩图形累叠的游戏,把每种图形都整理到一起看看到底有多少可以累多高。后来他看到旁边的小伙伴在盒子里拼图形,也饶有兴趣地拼了起来,一开始是选择同样的图形把木盒子填满了,接下来又开始尝试
不同图形的拼接组合,士绅总是在为能把小木盒填满而乐此不疲,但是对一旁的示例图丝毫不
感兴趣。我积极鼓励表扬了士绅的专注和创意,也建议性地提示他“你觉得还可以怎么玩图形呀”是不是可以和更多的小伙伴一起商量商量看看怎样能更好玩呀”……
孩子选择什么样的玩具,选择什么样的玩法,又有怎样的操作游戏结果,都是幼儿个体天赋气质、认知发展水平等多方面综合作用选择的结果,我们不能强求孩子一致,也不能奢求孩子对
每一种玩具或者玩法都有参与探索尝试,而是要根据幼儿自主的选择兴趣来进行有针对性的
引导,在孩子是踏入”的平台上以孩子能接受的方式是伸出援手”是递上鹰架”而,悄无声息地在不打扰孩子自身节奏的基础上进行适当合理地牵引,这样才是让幼儿自主地建构学习和发展。
篇三:幼儿个案分析:爱撕书的清清案例描述:案例一: 是哦！区域活动喽！”随着一声欢呼声中, 可爱的孩子们进入了自己喜欢的工作区,老师跟平常一样关注孩子们的一举一动。语言区,孩子们全神贯注地看着图书,清清,一个可爱淘气的孩子,他坐在自编图书的角落里认真的粘着图片,（自编图书角里,放着许多老师和幼儿一起收集来的破碎的图片,供幼儿剪贴）嘴里不停地说着: 是这个真漂亮啊！我把它贴在这里。”看着他那股认真劲儿,老师笑着走到另一个区域。突然,一个孩子跑过来跟老师说:是韦老师,清清他在撕书。”是啊！？”我兴冲冲的走过去一看, 哦,一本本可怜的书都被他撕成了一块一块的。我看了气不打一处来,但看到当事人那一脸无
辜且委屈的表情,我强压怒火笑眯眯的说:是清清,你为什么要把好好的书给撕破呢？”他见我没有批评他,搔搔脑袋笑嘻嘻地说: 是因为这几张图片很漂亮啊,我很喜欢它们。”老师不忍打击他的热情,于是又问: 是那你准备干什么呢”我是觉得将它们贴在这里,就变成了一个好听的故事啊。”哦是。这样啊,那老师再给你准备一些另外的也是很漂亮的图片,你如果觉得需要也可把
它贴上去,然后把故事讲给老师们听好吗？”他听了后高兴地点了点头。
案例二: 是老师,清清又在撕书了。”哦是？”老师快步的走过去看,只见他把昨天撕过的书又在东撕西扯了,见了老师还兴致勃勃地把他的新作展示给老师看: 是好看吗？”没等老师说,他又滔
滔不绝的讲述了他的故事。看着他那认真而又投入的表情,老师微笑着摸了他的头说: 是你真棒啊！但是,那本书原来是很完整的,现在你看它怎么样了啊？”清清听了老师的话,看看被自己剪破的书,觉得不好意思的说:是韦老师,我以后不会剪那好好的书了,我会用那些筐筐里的图片的。”老师点点头笑了。
案例三: 为了让更多的孩子不犯剪完整图书的行为,老师在班级里展开了讨论:我们该怎样看书,又怎样来用漂亮图案做图书,做好后不仅给自己看,更重要地是要讲给大家听。你在制作图书时会碰到什么问题,如果没有合适的图案,你会怎么办？会去撕那些完整的图书吗？案例分析:清清这个孩子很有自己的思想,在自编图书角里,他制作了两张内容丰富的图片,但是,当他
