低年级“绘本与写话”教学实施策略的研究

低年级“绘本与写话”教学实施策略的研究 摘要： 绘本是儿童认识世界的途径，是儿童学习语言的媒介也是儿童教化启蒙的凭借。通过绘本教学的学习，培养学生读图、观察、想象、口头表达能力，开阔学生视野，激发学生爱读书的兴趣，培养学生读书的习惯，促进阅读能力与说话、写话能力的提高。结合研究，从三方面阐述“绘本与写话”教学的实施策略。

实施策略一：读图猜想、听文知意是基本的阅读方式。“读图”、“猜想”、“听文”几种方式是有机结合、相互辅助的，根据教学的需要，交互使用，最终的目的，是帮助学生自主感知故事情节，了解故事内容，初步感悟故事表达的情感，和表达的方式。1．读整本图，猜测故事情节与内容。2．读重点图，提炼把握故事的主要情节。3．读有关联的一组图，猜测重点情节内容。

实施策略二：关注说、写训练是必须落实的教学任务。1．结合“绘本”中的基本句式设计仿写训练点。2．结合“绘本”所表达的主题，设计说、写训练。

实施策略三：画写结合是训练写话能力的有效方式。绘本阅读带给孩子的是“图”与“文”的震撼，这样的一种表达方式，也可以让学生借鉴，让他们自己画、自己写，画心中所想，写画中之意，巧妙地让绘本阅读与写话结合起来。

关键词： 绘本 写话 实施策略

低年级“绘本与写话”教学实施策略的研究 一、研究背景 在一次外出听课活动中，听了窦桂梅老师讲授的一节“绘本与作文”——《我爸爸》。这节课与平时听的课，略有不同。教师夸张的肢体语言，网状的板书设计，教师讲述、学生聆听、观察、想象的教学方式，学生模仿书中的基本句式，写生活中自己的爸爸，他们写出了“我爸爸像雨水一样温柔。”、“我爸爸抽的烟像火车一样多。”、“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大。”他们的语言充满了感情。孩子们在课堂上，热情地参与，积极地互动，想象丰富，大胆表达。这些都给了我很多的触动，引发我对低年级写话教学的思考。

小学低年级段的孩子大多七、八岁，他们认识世界、学习语言也大都是从图画世界习得的。与成年人相比，他们会更容易发现“图像”，更愿意从图像中获得信息。小学低年级的语文教材也是“图文并茂” ，教学中要求教师引导学生学会观察图画，借读画来理解字、词、句的意思。在说话、写话过程中，更是常常借助一幅幅图画，引导学生观察、想象，从而使学生乐于表达、学会表达。 培养让小学低年级的学生“爱读书、会读书、易于动笔，乐于表达”，首先要从兴趣出发，兴趣是最好的老师。一、二年级的学生识字量很少，如图所示：

会读会写会用的字 会读的字 第一学期 123 198

第二学期 235 238

第三学期 257 198

第四学期 314 152

这就决定，在低年级引导学生读书要选择一些字少图多，符合学生认知水平的图书，学生才能感兴趣，在读图、读简单文字的过程中，学会观察、学会读图、学会想象，在语言的形象过程中，逐步学会表达。在低年级课堂中，我也发现，孩子们想说、乐说的愿望迫切，但如何说，如何说的更好，急需指导。

“绘本”大多文字简洁，叙述流畅，为读者提供了一个可仿照的范本。“绘本”在结构上会经常使用到反复、类比、对比等方法，也极易模仿。将“绘本”的阅读与低年级“写话”相结合，使学生在读“绘本”故事的过程中，学习表达，在创作“绘本”故事的过程中，运用表达，提高学生的口头与书面表达能力，在充满情与趣的阅读、交流中，爱表达，会表达。

二、研究目的 绘本是儿童认识世界的途径，是儿童学习语言的媒介也是儿童教化启蒙的凭借。通过绘本教学的学习，培养学生读图、观察、想象、口头表达能力，开阔学生视野，激发学生爱读书的兴趣，培养学生读书的习惯，促进阅读能力与说话、写话能力的提高。

三、实施策略 “绘本”是图与文，相得益彰的，在阅读时，可以依据以下流程： 其一：引导学生观察图画，建立起图与图之间的联系，推测、猜想故事的内容。学生们会凭着各自对前文的理解、对事物的认识以及生活体验、想象能力等做出种种猜想推测。也许与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，结果并不重要，重要的是经历了探究思考的过程，过程中培养了学生的观察、想像、联想、推测能力。

其二：听教师讲述故事，学习语言表达。教师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，学生总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。

其三：运用表达，说写训练。“绘本”的阅读，最终为了说与写，因此，在教学过程中，一定要落实“说”与“写”的训练。

实施策略一：读图猜想、听文知意是基本的阅读方式。 “绘本”即图画书，它的特质用一个词可以概括——“赏心悦目”。“悦目”是指其图画的表现形式让人眼前为之一亮，给人难以忘怀的感觉；“赏心”是指其图文相得益彰、互为补充、互相交融，衍生出契合时机的精神上的享受。图画书的阅读既需要“读图”，还要“听文”，让“文”与“图”有机地结合起来，产生一种全新的“意”。这种“意”的产生正是儿童认识世界的起点，也是学习语言的起点。

“读图”、“猜想”、“听文”几种方式是有机结合、相互辅助的，根据教学的需要，交互使用，最终的目的，是帮助学生自主感知故事情节，了解故事内容，初步感悟故事表达的情感，和表达的方式。

1．读整本图，猜测故事情节与内容。 《我爸爸》是英国作家安东尼·布朗的绘本，画面感强，语言简单。作者用儿童的眼光，借着想象力十足的童言童语，让穿着格子睡袍的老爸,化身为十项全能的超人，描绘了一个可爱、幽默，在孩子眼里却了不起的，伟大的爸爸形象。教学过程中，安排学生先读整本图，猜测故事情节与内容，再听老师绘声绘色地讲述文本，印证自己的观察与推测。

[课堂实录] 师：出示《我爸爸》的封面，请同学们大声读出这本书的名字。 生：“我爸爸。” 师：请同学们用心地看一看画面，边看边猜，故事都讲了有关爸爸的什么事？ 课件：以连环画的方式，只出画面，不出文字，配乐演示《我爸爸》这一绘本。 生：观察整本图画，猜测故事内容。 师：说说你看懂了什么？ 生：我爸爸变成鱼了。 生：我爸爸会走钢丝。 生：我爸爸吃的多。 …… 师：引导学生回忆画面，不求全。 师：你们看的真仔细，这是一本图画书——[出示书的第一页]，讲的就是“我爸爸”的故事，想不想听一听。

师：放演示文稿，师讲述绘本故事。 生：再次看画面，听教师讲述故事，了解故事情节与内容。 师：故事的内容与你们猜的内容哪一样，哪不一样呀？ 生：自由交流表达。 …… [反思] 在上课伊始，教师引导学生整体地观察图画，猜测故事的情节，有效地调动了学生阅读期待，唤起了学生阅读绘本的兴趣。

2．读重点图，提炼把握故事的主要情节。 《爱心树》是美国作家谢尔·希尔弗斯坦用美国乡村布鲁斯音乐的节奏，讲述了一段有关“索取”与“付出”的、耐人寻味的故事。大树给予了一个男孩成长中所需要的一切，把无私、博大的爱给予了小男孩，而自己却不图一丝一毫的回报。这是一本有关“爱”的绘本故事。它以简单利落的黑白线条勾勒形象，没有背景，留有很大的空白。文字简洁、明了，略含幽默、讽刺、忧伤的气息。这本书的内容较多，于是在教学时，在学生先整体感受故事内容，初步了解了故事情节，的基础上选取了“引导学生读重点图，提炼把握故事的主要情节”的方式，帮助学生深入了解内容，体悟故事表达的情感。

[课堂实录] 师：边播放画面，边讲述故事。 生：倾听。 师：听了故事，你有什么感受？你能不能用一个词来表达此时最真实的想法？ 生：伟大、无私、奉献、想哭…… 师：我听出来了，这是你们发自心的感受。这个故事最感动你的是什么？ 生：男孩把树干砍掉去做船，大树很快乐。 生：男孩子砍掉大树的树枝去盖房子，大树很快乐。 生：男子摘掉大树的苹果，大树很快乐。 生：…… 师：依学生情况出示一组与故事内容紧密相关的重点图，引导学生观察。 师：故事中，还有两处，大树也感到很快乐——出示画面。 师：当男子和大树一起一玩耍时，大树很快乐；当男子老了，很累很累，坐在老树墩上休息时，大树很快乐。——想起这两处情节了吗？

师：出示课件：当 的时候，大树很快乐。 师：男子小的时候和大树像朋友，总在一起玩耍，大树很快乐。可是当大树失去了苹果、树枝、树干，从一棵枝繁叶茂的大树，变成了一无所有的老树墩，她为什么还会“很快乐”？

生；自由表达。 师：想想我们自己的经历，我们往往是在得到什么的时候会很快乐，而大树却是在失去了所有时很快乐，能谈谈你的想法吗？

师：我们再想想—— 当大树失去了苹果，男孩得到了什么？——钱 当大树失去了树枝，男孩得到了——房子； 当大树失去了树杆，男孩得到了——船。 师：现在，你知道大树为什么会快乐了吗？ 生：自由表达。 师：大树失去了很多，男孩得到了很多，让男孩快乐、幸福，大树就快乐幸福。

[反思] 帮助学生读懂绘本故事的内容，学会阅读绘本的方法，是“绘本与写话”教学的重要任务。在初步感知故事大意的基础上，紧紧围绕与绘本内容密切相关的重点图，引领学生再次走进绘