化学王后雄

课时计划（教案）编号：01课时计划（教案）编号：02-1课时计划（教案）编号：02-2课时计划（教案）编号：03课时计划（教案）编号：04课时计划（教案）编号：05课时计划（教案）编号：06课时计划（教案）编号：07课时计划（教案）编号：08课时计划（教案）编号：09-1课时计划（教案）编号：09-2课时计划（教案）编号：10“化学教学论”是教育学、心理学和化学的交叉学科，隶属于教育学中的课程与教学论,是高师化学本科专业一门特色的专业主干课程，包括理论课、实验课、微格教学实践三个部分。

本课程曾于1997年、2001年两度获广东省教学成果二等奖，2008年获校级教学成果奖一等奖。

本课程的核心目标旨在培养化学专业本科生的教师教育能力，为他们成为优秀的中学化学教师奠定良好的基础。

课程内容体系和组织方式:教学内容：我校“化学教学论”课程，在几十年的教学实践的基础上逐步形成具有特色的内容体系结构，并添加了新的元素。

课程内容主要分为显性课程与隐性课程，其中显性课程包括理论课、实验课、微格教学实践三部分，随着时代变迁与信息技术与课程整合的深入，本课程在传统实验的基础上增加了“数字化探究实验”、“远程化学实验”研究实践，培养了一批又一批引领基础教育进入数字化化学探究实验时代的新人才。

组织方式：教学内容的组织上，按循序渐进的原则，将教学内容分为入门篇、理论篇、技能篇、实践篇，既保证学生有扎实的基础知识，也让学生在实践中学习理论和应用理论，更指导学生的学习由课内向课外延伸，提高综合素质，达到全面发展。

实践性教学的设计思想：实验教学设计思想是围绕培养学生的基本实验操作技能和创新能力进行实验内容设计，包括基础性实验和综合设计性实验内容，务求所设计的学生实验符合基础性、综合性、研究性及实用性的原则。

教学方法：本学科的教学对象是化学教育专业的本科生，因此我们在教学时着重体现师范性﹑示范性。

在根据具体的教学内容选择教学方法时，灵活运用多种教学方法，加强教学方法改革。

于 提 问题 、 很难 提 出有 价值 的 问题 。 因此 ． 师 要 教 深 人分 析 和 了解 学 生 的知识 经 验结 构 ．也 可 以根 据 学生 发现 问题 的需 要 ．作 适 当 的知识 铺 垫 和 能
力 训练 。
基础教育课程成为我 国课程改革 的突出特点。 自 ２０ ０ ２年 ９月 常州 地 区全 面进 入 新 课程 实 验 阶 段 ．
的 目的性 、 专题性 、 综合性 的要求 ， 同时具 有主体 性、 开放性、 实践性 、 创造性的学习特点 ， 是符合新 课 程理念的一种教学模式 ．是对课堂教学 的一种
有 益探 索
学法成 败 的关键 在于学生 能否提 出有价值 的问 题， 如果学生提不 出有价值的问题 。 课堂将很难展
探究的欲望索问题的途径在有限的时间内能探索的资源更然界中的水例如自教师可以先的教学中多同时可以利用网络进行必要交流与讨论给学生播放水自然界中水在工农业中运用二信息技术在学生化学探究性学习中的主等生动的画面水的污染真实的场景和形象的要作用模拟给学生以强烈的视觉感受和心理刺激
・
教学研 究 ・
浅谈信 息技术 环境 下
术 环境 下初 中化 学探 究性 学 习
一
信息技术包括信息网络、多媒体教学系统以及各 种各样 的设计工具 ， 极大地丰富了学习资源。 开放
初 中化学探 性学 习 究
丁 东伟
（ 州市武进 区礼河 实验学校 常 江 苏 常 州 ２３４） １ １５
提要 ： 息技 术在现 代教 学 中的重要 作用 已被 大 多数 的教 育工作者所认 可 ， 信 在化 学教 学 中探 究性学 习也被教育
工 作 者 放 到 重 要 的 地 位 上 ， 息技 术 环 境 下 或 运 用信 息技 术 促 进 化 学探 究性 学 习的 研 究显 得 优 为重 要 息技 信 信

高中化学实验的改进与补充探讨摘要：高中化学课本中的一些演示实验存在很多不足，教师在教学中有必要优化实验的教学方式和教学流程，改进实验装置和实验设计。

本文以金属钠为例，尝试对一些实验进行了改进、补充和转型。

关键词：高中化学实验教学实验改进中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0100-011 实验改进1.1 钠的燃烧实验钠的燃烧实验是在坩埚或蒸发皿中进行的。

由于所用仪器的局限性，后排的学生不能观察到钠块的熔化过程，观察钠的燃烧现象和产物也不太容易。

而为了弥补这一缺陷一般是用石棉网做该实验，这样仪器和学生的视线在同一平面上，学生能观察到整个实验现象及产物颜色，但用后的石棉网会被烧破或污染，不能再次使用，损耗率较大。

因此在做该实验时，可以用一块硬铁片代替石棉网，将铁片用铁夹固定在铁架台上，将吸干煤油的钠放在铁片上，用酒精灯在铁片底下加热，很快学生就可以看到钠块熔化，剧烈燃烧起来，火焰为黄色，淡黄色的产物也较明显。

改进后，由于铁片良好的导热性，反应时间短，用后的铁片容易清洗，洗时也不损耗，就是有烧黑的地方，用砂纸打磨后，又是光亮如新，可以反复使用。

这样改进，节约了实验成本，缩短了实验时间，还增强了实验的直观性。

1.2 “钠与水反应产物氢气的检验”的实验《纳》一节中“钠与水反应产物氢气的检验”的实验，实践证明存在安全隐患：（1）因钠与水反应剧烈放热，钠的密度比水小，大头针上的钠一旦与水接触，就会马上熔化成小球窜到水面不停地游动，在无序快速运动中的钠球接触到塑料瓶壁时，会将瓶壁熔穿。

（2）钠的用量不易控制，若加入的钠太多，反应产生的氢气已经可以“使挤瘪的瓶子复原”，而钠与水反应还未停止，就会使胶塞被冲开；若加入的钠太少，塑料瓶不能复原，取下胶塞时，瓶子复原的弹力会吸入一定量的空气，点燃时可能会发生爆炸。

为了避免事故的发生，必须对实验装置进行创新改进。

具体操作是：先取下瓶塞，向广口瓶中注水，使水面紧邻着瓶塞（瓶内不要留有空气），实验时先用止水夹把胶管夹紧，然后向广口瓶中投入一块黄豆粒大小的金属钠，迅速将瓶塞塞紧。

基于高中化学核心素养的课堂教学实践摘要：核心素养被当前教育界看作学生最重要且不可或缺的素养，任何一门学科的教学活动开展都需要基于素养的高度来进行目标的定位。

化学是一门高中必修课程，学生通过对化学知识的学习及对相关内容的深度剖析，能够帮助学生养成化学学科核心素养。

学科核心素养作为提高学生综合素养的重要内容，在实际的课程教学中具有实现教学价值最大化的作用。

结合目前高中新课程改革的要求，教师就需要转变传统的教学理念，在高中化学教学过程有效呈现出化学核心素养。

关键词：核心素养;高中化学;课堂教学;在实际教学中，教师要根据学生的特点与知识储备量进行教学调整与改进，要在教学中凸显教学价值。

新课改的不断推进，要求教师要培养学生核心素养，创建高效课堂，促进学生的全面发展。

培养学生核心素养的任务在高中化学课堂教学中如何有效落实，这是所有高中化学教师应该深入研究的话题。

一、学科核心素养在高中化学课堂教学中的落实意义高中化学课堂教学主要是引导学生对化学知识进行深入的自我探究、谨慎思考并能对其中的原理进行有效辨别，再进一步落实学生对课本知识的学习。

其整个化学知识体系的构建还需要教师结合教学特点充分将学科的核心素养发挥出来。

教师要始终尊重学生在教学中的主体地位，对于学生对自身教学提出的疑惑，教师要敢于正面面对，并用反向观点进行思考和探究，最终实现问题的合理解决，帮助学生全面掌握化学知识，提高学生的化学学科核心素养。

化学教学不仅仅是知识方法的传授，还包含学生有效的学习方式，高中学生已经具备了一定的人格意识，并针对化学教材内容不断与同伴进行交流与学习方法的借鉴，能大大提升学习效率。

且在小组合作学习中能够取长补短，促使学生多向思维的发展，挖掘学生化学知识学习的潜能。

并不断在小组学习合作中，促使每一个学生具备成员责任意识，做好自身在小组分工合作中的任务，同时将自身的成果在小组中进行共享。

强化团队合作能力，小组内的每一个成员都有各自的长处，并相互借鉴，相互学习，促进学生化学学习的共同进步，起到逐步培养学生团结同学，共享学习成果的核心价值观作用。