教学艺术漫谈24页

漫谈思想政治课的课堂教学艺术思想政治课主要是对学生进行公民道德教育和马克思主义常识教育，它肩负着教书育人的双重任务。

有助于培养学生正确的世界观，人生观和价值观。

思想政治课在培养学生德、智、体全面发展的“四有”新人中曾发挥了巨大的作用。

积累了相当丰富的经验。

但是，教学内容枯燥，教学方法陈旧。

教学形式单一，在不同程度上使思想政治课失去了吸引力，学生普遍感到思想政治课没意思，不好学。

这就要求教师有更高的驾驭教材的能力，下面就我个人的一些实践经验，谈谈我在思想政治课教学中的一些探索。

一、利用精彩的导入激发学生的学习兴趣“好的开端是成功的一半”。

一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。

精彩的导语不仅能使学生萌发好奇心，还能激发学生的求知欲，同时它还可以起到新旧知识之间承上启下作用。

但一堂课如何开头，并没有什么固定的模式，由于教育对象不同，内容不同，导入方法就不同，可以采用讲故事导入，引时政导入，复习旧课导入，引用歌词诗句导入等。

例如，我在讲《公民的人身自由受法律保护》一课时，我引用“我是一只小小鸟，是否能自由飞得高”这句大家比较熟悉的歌词作为导入语，引导学生积极思考：作为我们每一个同学就得像一只小鸟一样，是否也能享有人身自由的权利呢？从而激起了学生的学习兴趣，使他们积极地投入到愉快的学习中去，实现了由“要我学”为“我要学”的转变。

无论采用什么方法导入，关键要根据课文内容，学生特点选用合适的方法，不可千篇一律。

好的导入就像一首曲子的前奏，短而精，引人入胜，回味无穷。

二、精心设计，巧设疑问古人云：学者需疑，教师在课堂上巧妙地推出一系列恰到好处的问题，提出疑问，设置悬念，故意挑起教学的矛盾，启发和引导学生独立思考，诱导学生独立思考诱导学生很快进入积极的思维状态之中，并能长久的保持这种良好的听课情绪。

例如，在学习《树立正确的消费观》时，针对目前部分学生对国家政策不了解，缺乏理财知识等现象以及教材本身的要求，我设置了几个问题：贷款消费与适度消费矛盾吗？既然要勤俭节约，艰苦奋斗，为什么还要鼓励贷款消费？如果你当家长，你会如何安排家庭消费？问题提出后，学生置身于思考的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议，讨论，形成自己的看法，最后指导学生总结。

高中化学课堂导入艺术漫谈在课改和新课标的影响和要求下，高中化学的课堂教学必然要走一条“有效、优效、高效”的道路，切实减轻学生负担。

一、导入的原则1、课堂导入要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点。

2、导入的时间不宜过长。

心理学相关研究表明，课堂上学生的有意注意一般只能持续20--25分钟，因此这一时间段是教师授课和学生学习的黄金时间，与此相对应，教师的导入时间一般占用3--5分钟即可，应简约明快，明确在导入时应对学生讲什么，要学生说什么，抓紧课堂时间。

3、导入的素材和内容要贴近大多数同学的实际生活，尽量做到直观化。

高中化学与学生生活中接触的物品、事物有着紧密的联系。

二、导入的一些具体策略（一）直观导入直观导入就是教师通过实物、图片、模型或幻灯形式来导入新课，这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。

例如讲到电解池这课时，教师向大家展示一款精美的手机，“手机是现代生活中必不可少的通讯工具，大家看我手里这款手机，银白色的金属机身，一看就很有质感，有一种典雅高贵的品质。

那么大家可知道，这么有质感的机身是怎么制造出来的呢？通过本节内容的学习，你将得到答案。

”手机，现在的学生们几乎人手一部，是学生熟悉的物品，但是学生并不了解手机的金属外壳是通过电镀制造出来。

教师通过展示手机，简单明了，一下子就能吸引住学生，激发同学思考，从而很自然的过渡到电解池内容的学习。

（二）实验导入化学是一门以实验为基础的自然科学，用科学实验也是化学课堂导入的一种重要方法。

所谓“实验导入”就是指运用科学实验导入新课，利用实验创设教学情境，激发学生学习科学的兴趣和愿望，使学生获得课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，进入探究与学习的状态。

例如，讲到《氨和铵盐》一节时，可以在新课前做一个“空瓶生白烟”的实验。

其实，就是事先收集好的一瓶hcl气体和一瓶nh3气体，打开两瓶塞，立刻将装有hcl的集气瓶倒过来，紧扣在装有nh3的集气瓶上，口对口后，学生立刻观察到瓶中出现了大量白烟的现象，不禁会想“白烟”到底是什么呢？急于弄清为什么会出现这样的现象，带着这样的问题再进入氨气的学习，学生的注意力一定是高度集中的，学习的效率自然也就提高了。

案例研究事的感悟，以获得人生道理的启示。

课后习题是编者意图的重要体现，本课的课后习题第一题指向朗读，要求学生能够有感情地朗读课文，并背诵课文；第二题指向语言形式，让学生体会文中一连串问句的表达效果；第三题指向阅读内容，体会作者对时光流逝的感叹。

不难发现，这三个问题由浅入深地帮助学生在理解课文内容的基础上体会作者的情感，思考文章的语言表达效果并学以致用，仿照课文写一段自己对时光流逝的感触的话。

（二）四位特级教师执教《匆匆》的课例概述1.薛法根执教《匆匆》的课例概述江苏省特级教师薛法根致力于“组块教学”的研究，他于2013年4月执教的《匆匆》课例，是“组块教学”理念的具体体现，其教学设计分为三个板块。

第一个板块是欣赏叠词，感受叠词的节奏美。

教学伊始，薛法根先询问学生的预习情况，再相继板书“悤”“怱”两个古体字，通过引导学生猜测这两个古体字的意思来引出课题。

这样的导入方式既丰富了学生对汉字文化的认识，有助于学生理解字义，又活跃了课堂气氛，消除了学生的紧张情绪。

然后由“匆匆”一词引出叠词，使学生通过一系列“头涔涔”“赤裸裸”“轻轻悄悄”等叠词的变化来感受叠词的美感，通过对比“赤裸”和“赤裸裸”，让学生领悟叠词节奏的优美。

最后，让学生带着对叠词节奏美的体会朗读课文。

整个板块聚焦“体会运用叠词的好处”，目标明确，环环相扣。

教师示范分析到位，学生实践练习充分，教学有效性得到了彰显。

第二个板块是联系生活，理解“匆匆”。

这个板块主要以两个主问题（一是作者为什么会突然发现时光匆匆而逝；二是为何作者会有这种强烈的“匆匆”的感觉）来展开。

薛法根先让学生整体感知散文，让学生联系生活实际分享自己感觉时间过得特别快的时候。

然后，让学生联系作者生平，找出作者感觉时光匆匆而逝的两点原因。

同时，让学生联系课文第一段和第四段，感知时间一去不复返和作者感受强烈的原因，理解作者想要表达的复杂感情。

全文仅有600多字，由于小学生缺乏生活经验，难以理解其中的情感，这一板块的设计以最少的时间解决了这一难题，为第三板块探究文章写法奠定了基础。

寻找生存的幸福——读魏书生《教学工作漫谈》几年前我在成都空军礼堂听了魏书生老师的一场报告会，实实在在感受到了魏先生那貌似平实的话语里所蕴藏的能让人豁达开朗、恍然大悟的力量。

我甚至在想，要是我读书时能碰到像他这样的老师该多好呀。

自从走上“三尺讲台”，新的环境，新的课程改革，充满个性的学生都曾让我烦恼不已。

在日复一日的工作中发现以前学的那些教育学、心理学的理论跟现实有着很大的差距。

当我第三次读了魏先生的《教学工作漫谈》这本书后，茅塞顿开了许多。

一、高尚的道德品质是教师之本在《教学工作漫谈》一书的代序中魏先生有这样一段话“大人们为了适应形势而违心地斗争、批判、清队，整自己的同胞，我感到深深的悲哀而又无可奈何。

于是我决心在学生的心田里开辟一片绿地，播撒上真善美的种子。

我想，这世界上，如果由于自己的存在而多了一颗真诚、善良、美好的心灵，那我便获得了生存的幸福，有了一份生存的价值”，多么高贵的情怀，在以后多年的工作中魏先生身体力行的为了他的理想而努力着，培育出了一批批优秀的人才。

教师是培育人的，教师的道德情操会对学生产生直接的影响，很难想象一个道德水准不高的教师会培养出道德高尚的学生。

提高自身的道德修养是做好教师工作的根本。

“多改变自己，少埋怨环境”这是魏先生在修身篇里给我感触最深的话语。

他以自身为例，指出了“只是一味地埋怨环境是无用的，也是人生最悲哀的事情”。

“比较有效和比较实际的做法，还是先从改变自己做起”。

对此我有切身的感受，由于我们学校是一所普通农村中学，学生的水平参差不齐，留守儿童和单亲家庭众多，跟实习时所接触的学生有一定差距，再加上我对学生的期望值较高，使我非常的苦恼。

我曾为学生的调皮、捣乱课堂纪律抱怨过；也曾为学生拖拉作业、背不出书而怨嗔过；还为学生背后讽刺我而气恼过……但这些只能消磨自己的斗志，让学生知道你的无能，对现实不会有任何的改变。

通过多年的实践和摸索，我感觉已经逐渐发现了一些规律和方法，再经过反复研读了《教学工作漫谈》一书后，我更是在魏先生的指导下看清了许多教育教学问题的本质。

漫谈板书的艺术魅力【中图分类号】板书作为课堂的教学艺术的重要手段，是教师必须具备的教学技能之一。

它是反映教学艺术的一面镜子，设计巧妙的半板书不仅可以增强教学效果，激发学生的兴趣，而且还可以潜移默化的提高学生的审美情趣、陶冶学生的情操。

随着新的课程改革，自主学习，合作学习，教师主导，学生主体等新的理念走进我们的课堂。

现代化教育技术不断普及。

教学的重点往往是老师怎样引导学生，创设激发学生兴趣的情景、有效合作的话题，越来越忽视课堂教学中的板书设计，实质现在的课堂存在一些弊端：最为明显的是板书屏幕化。

由于新的改革要求我们创设学生学习的情景，激发学生的学习兴趣，所以老师们更注重课件的设计与制作。

上课只要轻点鼠标，即可起到板书书写，比起传统的书写来说，更轻松，更能吸引学生的眼球。

由于过度注重信息技术的运用，半数明显减少，甚至有的老师一节课下来，黑板成了“聋子的耳朵”，“梁山的军师”。

这样，新的教学手段反而使新课程目标走向了反面，学生上课也是“走马观花”，当时记得请，过后就抛到九霄云外了，这不是我们想要的教学效果！所以我就自己对板书的认识来谈几点自己的看法，先来谈谈板书的要求：一、板书要体现教材的思路合理的板书，不仅能帮学生理解内容，而且能使学生通过板书对所学内容一目了然。

因此在教学中根据教学要求，精心设计并确定板书的内容、格式，力求体现教材的思路。

我在讲三年级《荷花》一课设计了这样的板书：二、重点突出，内容简明一般来说，讲课的重点，也应该是板书的重点，其余能少就少，尽量少写。

一堂课如果板书过多，就会影响讲课。

如果中心思想写一片，段落大意又写一大片，那么学生忙于记笔记，反而不注意听讲，那样，就有些影响讲课的效果，所以板书要少而精，既利于学生的听，又便于记。

三、书写工整美观板书书写应工整美观，起示范作用。

有的老师书写潦草，有的老师书写的时候用了简化字，甚至错别字。

学生用很大精力去辨认，这样，就影响了学生的思考，记忆与记笔记。

《魏书生教学工作漫谈》读后感《魏书生教学工作漫谈》读后感1我有幸读了《魏书生教学工作漫谈》这本书，对于自己对教师的认识和教学工作的认识又有了进一步的思考。

《魏书生教学工作漫谈》一书从教书篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多种实际情况展开家教漫谈，涵盖了以教书育人为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。

整本书，魏书生以大量生动感人的事例，全面阐述了自己的教育教学工作经验，内容丰富具体，富有故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，字里行间闪耀着智慧的光芒。

该书中记录了魏书生在一线教学岗位上实践和体会，可读性很强，操作性很强，虽然其中记录的故事已经过去近20年，但是现在看来其教育思想和理念依旧很先进，读来很有收获，我真切地感受到魏书生老师那哲学家的头脑、改革家的气魄、未来学家的眼光。

他那出神入化的教书育人艺术，民主科学的管理经验确实令人折服。

读了之后，给我印象最深的有三点：一、乐观、豁达的人生态度。

魏书生日记里写道：“改变自我，天高地阔；埋怨环境，天昏地暗。

与其将希望寄托在客观条件的改变上，不如将希望寄托于挖掘自身潜能上。

”从这句话我们不难看出他乐观、豁达的人生态度。

其实，反观自己，与魏书生老师相比，我们的办公条件、环境要比他优越，时间要比他充足，工作要比他少许多，但我们的工作成绩远不如他，不如他轻松。

我想这主要是自己的工作态度不如他。

正像魏老师书中写的那样：“埋怨环境不好，常常是不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。

”细致的工作态度魏书生老师一直坚持“以法制班”，全班同学根据本班实际制订了一系列的班规班法，然后在检查监督系统的保证下贯彻执行，确实做到了事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做。

书中摘录了岗位责任制、各种常规，确实是人人有事做。

班上每个同学都有事做，细致到班级的粉笔、水桶、每个桌椅上的紧固螺钉都有人管，这是班上固定财产的承包责任制。

班主任工作艺术漫谈摘要〕班主任工作任务繁重，在管理班级的过程中我们要讲究方法和技巧，以取得事半功倍的效果。

我们认为，要让班级各项工作健康有序地进行，需要班主任和全班同学共同努力。

班主任方面，首先是专业能力和人格魅力，其次是进行赏识教育，再次是关注弱势群体和问题学生；班级方面，首先是要建立自我管理机制，其次是培养得力的学生干部，重要的是要有班级团队的核心价值观与品牌特色。

还有一点需要注意的是班主任与学生的距离要适中。

〔关键词〕班主任工作艺术以人为本团队班主任，作为开展班级工作的组织者、指导者和管理者，全面负责教育和管理班集体，各项工作开展是否顺利，班级建设成功与否，关键是班主任的工作是否到位、是否有效。

但一个班级的管理工作涉及方方面面，事务繁杂琐碎，班主任既要承担繁重的教学工作，又肩负着科研的重任。

如何举重若轻地处理繁琐的班级事务，取得事半功倍的效果，这是一门科学，同时又是一门艺术。

这需要班主任和全班同学双方同心协力，为共同的目标努力奋斗。

现简单谈谈当班主任多年以来的一些心得体会。

1 班主任的专业能力和人格魅力俗话说得好“欲先攻其事，必先利其器”，班主任作为全班的领军人物，想要让学生信服于你，必须要有让学生信服的理由。

一名称职的班主任首先得有专业的管理、领导能力，对所带班级的建设要有整体的构想，要有定位准确的目标和可行的班级工作计划，并能进行有效监控和适时评价。

其次，要有渊博的知识、丰富的阅历以及迷人的人格魅力。

因此，班主任要自觉补充各方面的知识，加强自身修养，提升人格魅力。

2 “罗森塔尔效应”与赏识教育“罗森塔尔效应”也即我们熟知的“皮格马利翁效应”，这个经典著名的教育心理学罗森塔尔期望效应实验告诉我们，教师的期望能激发学生的潜能，使学生朝着教师期望的方向发展。

无论是在教育的任何一个阶段以及任何一个方面，教师若能娴熟地运用“罗森塔尔效应”指导实际工作，必将如虎添翼，得心应手。

人总是希望得到别人的认可和赏识。