课程开发管理制度范文课程开发管理制度第一章总则第一条为了规范和优化课程开发管理，提高教育教学质量，促进教育事业的持续健康发展，制定本课程开发管理制度。
第二条本制度适用于教育机构的课程开发管理工作。
第三条课程开发管理应遵循科学、规范、公正、公平的原则，确保课程开发的质量和效果。
第四条课程开发管理应注重教育教学改革，以学生为中心，优化课程设置，提高教育教学的针对性和实效性。
第五条课程开发管理应注重师资培养，提高教师的教学水平和课程开发能力。
第六条课程开发管理应注重资源整合，充分利用教育教学资源，提高教育教学资源的有效利用率。
第七条课程开发管理应注重社会需求，积极探索适应社会发展需求的新课程，加强与企业合作，提高毕业生的就业竞争力。
第八条课程开发管理应注重国际化发展，借鉴国际先进教育理念和经验，培养具有国际视野的复合型人才。
第九条课程开发管理应遵循可持续发展原则，推动课程开发的持续改进和创新。
第十条课程开发管理应加强监督检查，及时发现和纠正问题，提高教育教学管理的效能。
第二章课程开发流程第十一条课程开发应按照规定的程序进行，包括需求分析、设计、审批、开发、评估、修订、应用等环节。
第十二条课程开发应明确责任分工，组织专业团队参与，确保各环节的顺利推进。
第十三条课程开发应注重教学研究和实践，提高课程的实效性和适用性。
第十四条课程开发应注重信息化建设，借助现代化技术手段提高课程开发和管理的效率。
第十五条课程开发应强化质量控制，建立评估机制，及时发现和改进问题。
第十六条课程开发应加强项目管理，确保项目进度和质量的控制。
第三章师资培养第十七条教育机构应注重师资培养，建立健全师资培养体系，提高师资的教学水平和课程开发能力。
第十八条教育机构应加强教育教学理论和方法的培训，提高教师的教育教学水平。
第十九条教育机构应加强课程开发方法和工具的培训，提高教师的课程开发能力。
第二十条教育机构应鼓励教师参与学科研究和教学研究，提高课程的实效性和适用性。
第八章课程与教学管理第一节课程管理一、课程管理及其要素1．课程与课程管理的涵义课程是什么？研究人员作出了种种不同的界说，其中比较有影响的是：①课程即有计划的教学活动；②课程即预期的学习结果；③课程即学生的学习经验；④课程即学生对社会的适应。
这些定义都从某个角度探讨了课程的本质，一般认为，课程可以理解为学生在学校学习的内容和进程。
课程管理就是在一定社会条件下，课程管理者依据一定的管理原则和运用一定的管理方法，对一定课程系统的人、财物、课程信息等因素进行决策、计划、组织、指挥、协调、控制，以有效地实现一定课程系统预期目标的活动。
2．课程管理的基本要素（1）课程管理主体课程管理主体是指课程管理者，包括课程的主管人员和课程实施的管理人员。
课程的主管人员是指从中央到地方各级教育行政部门及其专门的工作委员会。
课程实施的管理人员主要是指负责课程实施的学校管理人员（校长、教导主任等）、教学人员（任课教师、教学辅助人员等）。
一方面，课程管理的主体是多层级的，不同层级的管理主体各有其主要的职责。
另一方面，课程管理主体也是相对的，某一层级的管理机构或人员相对于更高层级的管理机构或人员，就会转化为课程管理的客体。
（2）课程管理客体课程管理客体是指课程管理的对象，它包括被管理的人、财、物、信息等因素及其所组成的课程系统。
在这里，“人的因素”主要是指课程设计者、课程编订者、课程实施者、课程评价者以及其他有关人员。
“物的因素”是指课程建设中所必需的物质条件，如必要的仪器设备、活动场所、图书资料等。
“财的因素”是指进行课程建设所必需的经费投入。
“课程信息”是指在课程建设进程中、课程实施过程中所产生的各种信息。
（3）课程管理手段课程管理手段是连接课程管理主体与课程管理客体的纽带，主要指有关课程管理的技术、方法以及对课程管理客体所施加的决策、组织、协调、控制、领导等职能。
（4）课程管理目标课程管理目标是指课程管理活动所要达到的理想状态。
【权威发布】学校课程管理的18个智慧学校课程管理的 18个智慧【智慧01】价值引领：一切为了所有学生的全面发展【智慧02】制度建构：以规约的形式表征教师的集体课程意识【智慧03】组织建设：为实现课程建设目标而职责清晰地协同行动【智慧04】时间管理：在时间理性与学习生活之间寻找平衡点【智慧05】知识管理：促进显性知识和隐性知识的相互转换【智慧06】情境领导：把最适当管理运用到最合适的人身上【智慧07】项目管理：在限定的时间内完成一个明确的任务【智慧08】对标管理：在完整落实课程政策要求中推进课程变革【智慧09】文化管理：让课程变革与学校文化产生深度共鸣【智慧10】链式突破：从技术层面再造学校课程变革流程【智慧11】特色聚焦：依托课程建设实现学校特色发展【智慧12】顶层设计：让理性精神照耀学校课程变革上空【智慧13】空间管理：以活跃的空间布局诠释课程的深刻内涵【智慧14】问题驱动：以问题为导向推进学校课程变革【智慧15】赋权教师：为教师参与学校课程变革提供空间【智慧16】行动研究：以研究促进学校课程品质提升【智慧17】共享决策：构建完整的学校课程决策体系【智慧18】专业协同：指向课程能力提升的教师合作当前，学校课程管理正走在民主与专业之途。
随着课程管理权的不断下放，学校应通过增加课程管理主体能量，明晰不同层级管理主体的权责，形成各管理层级之间的联动机制。
因此，校长在主导学校课程管理的同时，要合理分配各管理主体的责权关系，以科学有效的管理方式保证各管理主体之间的权力共享和制衡，确保课程管理的良好运行，提升学校课程品质。
科学管理之父弗雷德里克·泰罗（Frederick Winslow Taylor）认为：“管理就是确切地知道你要别人干什么，并使他用最好的方法去干。
”在他看来，管理就是指挥他人用最好的办法去工作。
在课程变革过程中，学校有多种多样的课程管理方法可供选择，如价值引领、制度建构、组织建设、时间管理、知识管理、情境领导、项目管理、对标管理、文化管理、链式管理、特色聚焦、顶层设计、空间管理、问题驱动、赋权教师、行动研究、共享决策、专业协同、资源调配、目标管理、现场管理以及评价导航等。
