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高职数字电子技术课程实施“教学做合一”的研究与实践【摘要】通过对高职数字电子技术课程教学现状分析，提出了“教学做合一”在高职数字电子技术课程中的实施方案。
实践证明，“教学做合一”的教学模式对于高职技能型人才的培养，发挥了积极的作用。
【关键词】高职；数字电子技术；教学做合一research and practice on higher vocational digital electronic technology to implement “integrity of teaching，learning and practice”zhao gui-yun song bai-yu（jiangsu polytechnic college of agriculture and forestry，jurong jiangsu，212400）【abstract】based on analysis of the present situation of the course digital electronic technology for higher vocational students， the plan is proposed for the implementation of “integrity of teaching， learning and practice” in the course digital electronic technology for higher vocational students. practice shows that the teaching mode of “integrity of teaching， learning and practice” plays a positive role in cultivating high-quality practical talents in vocational and technical education.【key words】higher vocational education；digitalelectronic technology；integrity of teaching；learning and practice1 高职数字电子技术课程教学现状分析高职数字电子技术是电气自动化专业的专业基础课程之一，其主要内容包括五大模块：模块一数字电路基础知识，模块二集成门电路及组合逻辑电路，模块三集成触发器及时序逻辑电路，模块四脉冲的产生与整形，模块五数/模转换与模/数转换[1]。
高职专业课程教学做一体化教学模式探索与实践
詹海玲
【期刊名称】《广东交通职业技术学院学报》
【年(卷),期】2013(012)002
【摘要】文章根据新形势下社会对高等职业院校毕业生的需求,以《公路工程施工组织与慨预算》课程为例,从教材、教学内容、教学方法、实践教学、教学场所、师资队伍、考评机制和学生综合素质的培养等方面进行改革和创新,探索构建基于工作过程的“教学做”一体化教学模式.
【总页数】3页(P74-76)
【作者】詹海玲
【作者单位】广东交通职业技术学院,广东广州5 10650
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.基于POCIB平台的“教、学、做”一体化教学模式探索与实践——以《互联网贸易实务》为例 [J], 王红梅
2.项目导向"教、学、做"一体化教学模式在高职电气自动化专业教学中的探索与实践——以"电机与电气控制"课程为例 [J], 覃孟
3.《电子电路分析与实践》课程“教学做”一体化教学模式探索与实践 [J], 张伟
4.高职英语“教,学,做”一体化教学模式的探索与实践 [J], 高心涛
5."项目引领、教学做赛一体化教学模式"的探索与实践 [J], 谭红军;张新明;张玉红
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构建教学做一体化的高职英语教学体系摘要：《高职高专英语课程教学基本要求》规定高职教学应该培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
但随着生源质量的普遍下降，高职高专院校的英语教学面临极大的挑战。
为了更好地增强教学效果，摆脱应试教育，提高学生的英语应用能力，结合专业，构建教学做一体化的高职英语教学体系势在必行。
笔者在教材开发，教学模式与方法，师资培训及教学平台的搭建等方面进行了一定的探索研究。
关键词：高职英语；教学做一体化；教学体系中图分类号：g623.31《高职高专英语课程教学基本要求》规定高职教学应该培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
这就意味着高职英语教学必须要体现出高职教育人才培养的职业性、实用性、实践性及实效性。
但目前很多高职院校的英语教学显然达不到这一要求。
公共英语课总课时130节左右。
没有开设专业英语课。
而且公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性。
总体来说高职公共英语教学存在以下普遍的问题：1.仍然以普通基础英语作为主要教学内容，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法将英语学习与行业需求结合起来。
2.教学方法落后，教学模式陈旧。
大部分英语课堂上，教师以”满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。
3.高职公共英语师资力量薄弱，结构单一。
高职英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。
高职院校学生英语基础较差，直接进行专业英语知识的学习显然不可行。
同时，大部分高职高专院校都是采用”2+1”的人才培养模式。
因此，如何在短短一年的时间之类，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语运用能力；融入专业英语的教学，使学生在工作岗位上能用英语进行沟通和交流，就是本文要着力研究的方向。
0 引言随着高职教育改革的不断深化和高新技术的不断涌现，特别是“2025中国制造”的提出，对高职教育提出更高层次的要求，如何培养出双创型技术人才成为高职教育的当务之急。
为提高实践教学质量，高职教育正在积极探索和实施“教学做合一”，《电气自动化工程实践》课程作为电气类专业重要实践课程，实施“教学做合一”势在必行。
1 《电气自动化工程实践》课程分析1.1 《电气自动化工程实践》课程定位《电气自动化工程实践》课程是电气自动化专业的一门综合实践课程，通过教学做合一新模式，开展PLC、变频器、触摸屏、运动控制等电气工程项目实践训练。
教学过程以工作过程为导向，设定5个教学环节，使学生具有项目分析、选型设计、安装调试、撰写报告等实际工程能力。
学生在完成项目的过程中，培养了学生良好的工程实践能力、工程素质和职业素质，为学生顶岗实习、就业等打下一个良好的基础。
1.2 高职电气类课程现状受传统教学影响，高职电气类实践课程教学存在着诸多问题，严重影响教学质量，主要体现在：（1）对“教学做一体”教学模式认识不到位。
没有摆脱传统教学模式，实现理论和实践的教学融合[1]。
目前很多高职电气类课程仍然沿用“先理论，后操作”的教学模式，出现了偏重理论、忽视实践的诸多问题，实践教学质量很难得到保证。
（2）配套的专业资源与教学设备跟不上。
很多电气类课程需要在实践中学习，配套的教学环境和实训条件是实践教学的重要保障。
没有配套条件的实践环节，要么采用理论、要么直接省略，这些严重制约了学生实践和工程能力的培养。
（3）双师型教师缺乏，教学和实践经验不足。
教师教学形式简单，教学方法单一，教学仍以教师为主。
教师实践能力不足，对综合性、设计性的实践力不从心，教学只能采用演示、验证的方法，很难达到预期教学效果。
（4）课程评价体系不科学。
考核仍主要依据最终考核，过程考核成绩比重少，同时学生创新成果、创新想法和创新意识都不在考核范围内，不利于培养学生创新意识和实践能力，严重制约了学生和老师的积极性和创造性[2]。
基于“教学做合一”理论的高职课堂情境教学实践研究作者：周含来源：《现代职业教育》2020年第43期[摘要] 随着我国高职英语教育模式的不断改革，“教学做合一”教育理论的出现和应用为高职英语课堂情境教学提供了正确的指导方向，为提高学生的英语听说读写等综合应用能力发挥出重要作用。
基于以上情况，在介绍情境教学的基础上，从体会多媒体情境，模仿表演英语对话创建国际幼儿园职场情境，自我展示口语交际;创建国际幼儿园职场服务情境，灵活运用口语工作三个方面入手，为实现“教学做合一”教育理论在高职英语课堂情境教学中的科学实践提出具有建设性的建议。
希望通过这次研究，为高职英语教师提供有效的参考。
[关键词] 教学做合一;高职;英语;课堂情境;教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）43-0018-02“教学做合一”教育理论是由陶行知先生提出的，这一教育理论不仅对中国传统的优秀文化进行很好的传承，还对高职教育模式进行科学改革和创新，并取得了良好的教育实践效果，同时，还非常符合中国学生的实际学情。
他明确指出了在“做”的前提下，要充分结合教师的“教”和学生的“学”，发挥教师的引导者角色，突出学生学习的主体地位。
因此，如何将“教学做合一”教育理论科学应用到课堂情境教学实践中是高职英语教师必须思考和解决的问题。
一、情境教学含义情境教学主要是指教师在日常的教学中，要有目的、有意识地为学生创设生动、有趣、具体的教学场景，让学生积极主动参与到这一教学场景中，并学习和掌握相关知识和技能，从而实现教学目标。
因此，情境教学能够很好地刺激学生的感官体验，让学生将感官、思考和行动有效结合起来，通过分角色表演的方式，对实际场景进行真实模拟，从而为最大限度地培养学生高效学习能力创造了良好的条件。
二、基于“教学做合一”理论的高职课堂情境教学实践策略对于高职生而言，英语口语能力的快速提高离不开他们循序渐进的学习。
“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。
经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。
一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。
这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。
（一）鉴定考核的需求我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。
（二）现场的需求各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。
设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。
要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。
（三）教学的需求各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。
新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。
二、一体化教学方法的特点一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。
其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。
2011年中德职业教育交流大会交流材料“学做合一，手脑并用”理念下的职教德育探索张振笋（齐齐哈尔工程学院；黑龙江齐齐哈尔 161005）职业教育理念是指导职业教育行为的思想观念和精神追求。
在多年实践探索的基础上，齐齐哈尔工程学院（前身系齐齐哈尔职业学院）提出了“学中做，做中学，学会做，学做合一；手把手，放开手，育巧手，手脑并用”的职教理念，“学做合一，手脑并用”的职教理念以现代教育理论和人才成长规律为依据，以真实工作世界为背景，以学生为主体，以问题为导向，将实践教学与理论教学有机结合，以促进学生职业生涯发展为目标，实现了教育教学理念与德育实践操作的集合与凝练。
一、“学做合一，手脑并用”的职教理念的生成职教理念是指职业教育工作者基于对职业教育的理性认识所形成的理想追求和“应然”判断。
[1]1、职业教育的教学功能指向陶行知先生强调，职业教育要手脑并用，手脑联盟，培养学生的创造、创新能力。
“中国教育革命的对策是使手脑联盟”，如果手脑并用，结成联盟，那么“手与脑的力量都可以大到不可思议”，并号召我们去学爱迪生“动手去做，用脑去想”。
温家宝总理说过，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。
即在“做”的过程中学习，突出能力培养，融知识能力和素质于一体，通过“做”达到学的目的，强调以“做”带“学”，提倡围绕解决实际问题组织教学，实现理论与实践的有机结合。
系统化的职业教育则是一种动态的隐形知识，强调认识的过程和求知方法的统一，是一种对于技术的过程性的方法论层面的延伸，是基于科学和技术的统一的解释性与规范性的从知识到能力的延伸。
2、以做和学为核心的职业能力提升模式“学做合一，手脑并用”的职教理念创新是根据我国职业教育人才培养的诉求，以岗位适应能力和职业迁徙能力培养为导向，以“学中做，做中学，学会做；手把手，放开手，育巧手”为实现方法，围绕使职业教育的人才培养与塑造，使教师的主导作用和学生的主体作用在“做”这个实践过程中得到良性的运作，组成了一个有机的整体。
第33期（总第601期）2008年11月下教育与职业
近年来，随着我国高等职业院校教学改革的不断深化，高职学院建设的重要组成部分———实践教学也在发生变化。在我国，各职业院校探索出了一些较为成功的人才培养模式，如“以学生为中心、在做中学习”人才培养模式，将校办工厂改建成教学生产“双肩挑”的工程素质训练中心模式等。这些实践教学模式都过于注重对原有实践教学内容的细化和提升，并没有将学生职业能力的培养贯穿于整个实践教学的始终，没能将教学做有机结合起来。笔者以永州职业技术学院模具设计与制造专业为例，探讨通过理论与实践的有机结合，构建“教学做合一”高职实践教学体系。一、“教学做合一”高职实践教学体系构建的必要性教育家陶行知指出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要“教学做合一”，即要求学习者以实践的目的去学，在实践过程中去学。高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为主要目标，其人才培养的最终目的，就是将理论应用于实践，解决“做什么”“怎么做”的问题，使学生一学就能用，一学就会用。目前国内研究最多的校企合作、工学结合模式就是“教学做合一”，它通过让学生完成一个“实践—理论—实践”的过程，达到通过实践来修正自身的理论学习的目的，强调“完成任务与解决问题的实际能力”，从而使毕业生能适应岗位的需求，具有职业性。二、“教学做合一”高职实践教学体系的构建实践教学工作是高职教育教学工作的重要组成部分，它包括实验课教学、课程实习、见习、课程论文（设计）、专业（毕业）实习、毕业论文（设计）和顶岗实习等诸多方面。笔者以“早实践—多实践—在实践中教学”为原则，从职业岗位要求出发，将教学做有机结合，注重学生动手操作能力的培养和学生能力目标模式的实现，把实践教学作为一个整体，构建“专业认知、专项技能训练、综合技能训练、顶岗实习、实践教学一体化”的“四位一体”“教学做合一”实践教学体系。（见右图1）1.专业认知。专业认知是对学生专业知识和技能进行基本培训的实践教学环节，也是学生岗位工作能力和专业知识水平提升的重要实践平台，是实践教学一体化构建必需的一个环节。学生通过专业认知实习可以把对本专业的感性认识与理性认识结合起来，把专业基础知识与专业实际操作结合起来，把书本知识与实际结合起来，提高动手能力和学习专业课程的兴趣。专业认知实习的任务是让学生通过实习过程认识所学专业，了解专业内涵和本专业的市场前景，提高对就业岗位的感性认识。学生从大一开始，第一学期每周固定抽出一个下午的时间到相关实验室及实训中心进行专业认知，认识专业工种和相关的专业设备；第二和第三学期分批深入到企业听取有关专业人士对与专业内容相关的项目所做的讲座，在感性上初步具备顶岗工作的能力，同时学生在第六学期的顶岗实习也能进行更进一步的专业认知。例如，让学生到模具厂见习一周，了解从原材料到产品包装的全过程，从而为以后的进一步学习奠定基础，提高对专业、行业和社会的认识。
2.专项技能训练。专项技能训练的目的是培养学生各工种的实践操作能力，是构建“教学做合一”最基础的一个环节。专项技能训练在每一门专业课程和校内相关的实验室和实训中心进行，分布在第一至第四学期中。在实施过程中，我们以具体的模具设计与制造案例为主线，按照模具设计制造的流程设置各专项技能训练。首先，在模具拆装实训及机械制图测绘实训中通过对真实模具的拆装、测绘熟悉并掌握模具的结构；其次，将组成模具的零件按普通机械加工、数控加工、特种加工方式进行分类，并将这些零件分别安排在相应的工种实训操作中进行加工；再次，在模具加工的基础上，进一步安排学生在模具设计机房进行三维零件设计及模具设计等实训；最后，在钳工操作实训室将所加工的模具零件进行模具装配、检测操作。同时，我们按职业技能鉴定要求训练，组织学生参加国家劳动部门组织的职业技能鉴定考核，获得专项岗位操作职业资格证书。
图1“教学做合一”高职实践教学体系图顶岗实习综合技
能训练
专项技能训练专业
认知
实践教学一体化
［摘要］文章针对高职学院实践性教学存在的问题，阐述了“教学做合一”实践教学体系构建的必要性，提出了“专业认知、专项技能训练、综合技能训练、顶岗实习、实践教学一体化”的“教学做合一”的实践教学体系，并对“教学做合一”实践教学体系进行了积极的研究与实践，促进了高职实践性教学的发展，提高了学生的职业能力。［关键词］教学做合一实践教学体系构建［作者简介］唐冬生（1963-），男，湖南永州人，永州职业技术学院数控机电系主任，副教授，硕士，主要从事高等教育教学管理研究。（湖南永州425000）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0154-02
“教学做合一”高职实践教学体系构建的研究与实践唐冬生
实践教学
154第33期（总第601期）
2008年11月下教育与职业
3.综合技能训练。综合技能训练的目的是将所学各项基本技能综合应用于模具设计与制造中，是构建“教学做合一”最根本的一个环节。结合课程设计和毕业设计于第五学期，在校内实训中心进行。具体安排上，我们结合毕业设计要求学生完成一至两套模具的设计制造任务，从而培养学生综合运用工程制图、模具设计、模具材料、互换性与测量技术、模具制造工艺等理论知识，以及在相应课程的实践性环节中学习到的职业技能与实践经验。4.顶岗实习。工学结合、顶岗实习是缩短学生在心理素质、社会承受能力以及生产第一线所急需的技能方面与企业的差距的最佳途径，是构建“教学做合一”最重要的一个环节，也是一种适合职业院校特点的教学模式。工学结合、顶岗实习在第六学期进行，根据校企合作协议安排在相应的企业顶岗实习，要求学生通过半年的顶岗实习在每一个具体的工作岗位上实际操作，解决生产过程中的操作及技术问题，适应生产一线的要求，熟悉生产一线工作场地和生产相关规定，从而使学生实现三个转换：一是专业知识系统化的转换，二是专业知识向工作能力的转换，三是学生向专业人员的转换。5.实践教学一体化。实践教学一体化是根据模具专业的特点，采取“与理论教学相结合的实训，与实训相结合的理论教学”，即教学、实训互相融合的人才培养模式，是构建“教学做合一”最核心的一个环节。实践教学一体化将行业职业标准融入教学计划，职业能力培养纳入教学内容，职业技能鉴定导入实训计划，以模具专业的核心技能训练为基础，建设一体化教室和生产型实训基地。在教学方法上，采取“全真教学模式”，实行“教学做”一体化教学，将普通教室与实验实训室合二为一，内置相应的设备，配置相应的挂图、模型、技术手册和工具书等，边讲边看边练。在技能训练上，采取“全真化”，将产品设计、模具设计、模具零件加工工艺设计、模具零件加工生产及装配等实训项目完全按照生产车间的流程和模式进行建设和管理，使学生在校内就处在一种按照现代企业标准设置的真实工作环境中进行学习，从而把对职业能力的培养循序渐进地渗透于各个环节。三、“教学做合一”高职实践教学体系的运行“教学做合一”高职实践教学体系的运行是以“校企合作、工学结合、顶岗实习”为核心，以完备的校内外实训基地、优良的实训条件为硬件，以专兼结合的“双师型”教师团队为软件，共同完成“在做中教、在做中学”，使学生达到“学会、会用、能用”的培养目标。（见下图2）1.按照构建的实践教学体系，建立校企合作机制，将校内外实习基地（车间）有机结合起来。要全面提高学生的专业技能和岗位适应能力，按阶段和培养要求进行校内外教学实习，增设校内和校外的学生专业见习。一年级主要进行专业认知及基本专业技能实训，使学生掌握本专业的基本操作技能及各项专业技能。二三年级主要进行综合技能实训，使学生能综合运用本专业要求的各项专业技能进行设计及装配，并组织学生参加国家劳动部门组织的职业技能鉴定考核，获得岗位操作方面的职业资格证书。最后一个学期进行工学结合，让学生在参与生产顶岗实践中，在真实的工作中接受现代企业管理和岗位的熏陶，有利于形成正确的就业观，缩短就业的适应期。2.加强实践基地的建设。实践基地的建设是实践教学体系正常运行的关键环节，“教学做合一”高职实践教学运行的目的，必须通过大量的、反复的实践来实现，其途径是通过校内和校外实训基地两种方式，它们之间各有分工，相互补充，缺一不可。（1）校内基地。建立健全相应的实验（训）室（场），增添校内实训所需的设备，以满足学生第一到第五学期实践能力培养。校内实训是让学生在可控状态下完成，便于教学组织和管理，且可在不同的情况下进行反复训练。（2）校外基地。通过校企合作的工学结合、顶岗实习，利用企业的生产基地作为学院的校外实践基地。校外实习基地有良好的实训设备，既为学生的实习、实训提供了场所，又为学生提供了真实的职业环境。学生在大一和大二安排一定时间到企业见习，进行专业认知；在大三到企业进行顶岗实习。学生在校外基地的实践活动中经受锻炼，打好基础，熟练技能，提高应变能力，缩小就业时与社会需求的差距。3.加强“双师型”师资团队建设，构建与工学结合相对应的师资团队。要培养造就一大批高素质的新型劳动者，就需要有一支职业道德水平高、业务精通、专业技能过硬的“双师型”师资团队。这里的“双师型”教师，是指集专业教师素质和专业技师素质于一体的教师。他们是这样的新型教师———既是教师，又是技师；既能从事专业理论教学，又能指导技能训练。由于我院教师大多是从普通院校引进或从中专升格上来的，许多教师基本上都是从读书到教书，很少直接参与产业实践，缺乏专业实践活动的经验和技能，实际动手能力欠缺，因此我们从以下两个方面解决“双师型”教师的问题：一是通过鼓励的政策措施，分期、分批将理论较系统的在校教师送到企业生产第一线中去顶岗实习，在实践中掌握岗位技能，提高实践动手能力；二是从行业或企业中引进一批具有丰富实践经验、相关职业能力极强的技术人员、工程师做专职或兼职教师。这样，通过“送出去”和“请进来”的方法，构建一支专兼结合与工学结合相对应的高素质教师团队。
［参考文献］［1］佟卫红.浅谈“教学做合一”中的教育思想［J］.辽宁教育研究，2000（10）.［2］谌安荣.陶行知“教学做合一”的理论内涵及教学论意义［J］.云梦学刊，2004（6）.［3］姚寿广.手脑并用学做合一———高职教育实践性教学体系的改革与建设［J］.实验室研究与探索，2007，26（12）.［4］冯年华，周宏，刘克健.“教学做合一”思想指导下的实践教学改革简论［J］.江苏教育学院学报（社会科学版），2006（6）.
核心硬件软件
目的配合
配合配合
图2“教学做合一”高职实践教学体系运行图
实践教学
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