_教学做合一_高职实践教学体系构建的研究与实践

高职数字电子技术课程实施“教学做合一”的研究与实践【摘要】通过对高职数字电子技术课程教学现状分析，提出了“教学做合一”在高职数字电子技术课程中的实施方案。

实践证明，“教学做合一”的教学模式对于高职技能型人才的培养，发挥了积极的作用。

【关键词】高职；数字电子技术；教学做合一research and practice on higher vocational digital electronic technology to implement “integrity of teaching，learning and practice”zhao gui-yun song bai-yu（jiangsu polytechnic college of agriculture and forestry，jurong jiangsu，212400）【abstract】based on analysis of the present situation of the course digital electronic technology for higher vocational students， the plan is proposed for the implementation of “integrity of teaching， learning and practice” in the course digital electronic technology for higher vocational students. practice shows that the teaching mode of “integrity of teaching， learning and practice” plays a positive role in cultivating high-quality practical talents in vocational and technical education.【key words】higher vocational education；digitalelectronic technology；integrity of teaching；learning and practice1 高职数字电子技术课程教学现状分析高职数字电子技术是电气自动化专业的专业基础课程之一，其主要内容包括五大模块：模块一数字电路基础知识，模块二集成门电路及组合逻辑电路，模块三集成触发器及时序逻辑电路，模块四脉冲的产生与整形，模块五数/模转换与模/数转换[1]。

学，注重 身心和谐发展的高素质 、技能型人 才的培养，与 高职教 育人才培养 目 标十分契合 。本文结合笔者 实际护理教 学经验 ，谈谈 “ 教学做合 一” 的教 学方法在护理教 学中的研 究应用。
关键 词 ：职 业教 育 护 理人 才 医药 院校 教 学 方 法 “ 教 学做 合 一 ”
一
高职护理教育以培养高素质 、高技能型人才为 目标 ，注重学生理论 知识和岗位实践技能 的培养。因此 ，在课 程设 置和教学 内容的设计上 。 要契合社会需要和行业的实际要求 ，注重护生职业技能的培养。在课程 设置、教学 内容及教材编写上应 积极探索 、开展 院校合作的教学模式 ， 建立学科建设、人才培养与职业 需求三者的有效衔接。在课 程设置上 ，
２ ０世纪 ２ ｏ年代 ，针对 “ 重教太过 ” 、“ 教学分离”现象 ，我 国教育 学家陶行知先生在借鉴和改造杜威教育思想的基础上提出了 “ 教学做合 ” 的教育理念 ，对我国教育事业产生了积极重大的影 响。目前 ，它已 成为许多职业 院校教学体系构建 的理论基础。 “ 教学做合一 ” 的精髓在
２ ０１ ３ 年 ・８ 月 ・

学 术・ 理 论 现代衾 菩
‘ ‘ 教 学 做 厶 口 一， ， 在 护 理 教 学 中 的研 究
宋保兰
摘
夏瑾燕
郭丽琴
周 巍 （ 黄 冈职业技术学院医药卫生学院
湖北
黄冈 ４ ３ ８ ０ ０ ０ ）
要 ：“ 教 学做合一”教学理念是高等职业教育教学改革的理论依据所在，强调用思想指导 实践行动 ，是思想与 实践行动相结合 的创造性教
应坚持 以能力培 养为核 心，按 照 “ 岗位要求 一能力要 素 一 课程体 系” 的思路 ，开设相应课程。在教材编写 上，应 以突出职业能力需求 为主 ，

高职专业课程教学做一体化教学模式探索与实践
詹海玲
【期刊名称】《广东交通职业技术学院学报》
【年(卷),期】2013(012)002
【摘要】文章根据新形势下社会对高等职业院校毕业生的需求,以《公路工程施工组织与慨预算》课程为例,从教材、教学内容、教学方法、实践教学、教学场所、师资队伍、考评机制和学生综合素质的培养等方面进行改革和创新,探索构建基于工作过程的“教学做”一体化教学模式.
【总页数】3页(P74-76)
【作者】詹海玲
【作者单位】广东交通职业技术学院,广东广州5 10650
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.基于POCIB平台的“教、学、做”一体化教学模式探索与实践——以《互联网贸易实务》为例 [J], 王红梅
2.项目导向"教、学、做"一体化教学模式在高职电气自动化专业教学中的探索与实践——以"电机与电气控制"课程为例 [J], 覃孟
3.《电子电路分析与实践》课程“教学做”一体化教学模式探索与实践 [J], 张伟
4.高职英语“教,学,做”一体化教学模式的探索与实践 [J], 高心涛
5."项目引领、教学做赛一体化教学模式"的探索与实践 [J], 谭红军;张新明;张玉红
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

・
１ ８・
科 技论 坛
“ 建筑工程技术专业’ ’ 实践教学体系与课程体系构建的研究
王 强
（ 牡 丹江大学 ， 黑龙江 牡丹江 １ ５ ７ ０ １ １ ）
摘
要： 通过 对” 建筑工程技 术专业” 的人才培养 目标进行分析 ， 阐述 了进行 实践教 学的重要 意义 ， 指 明 目前教育教 学中所存在 的一
些弊端 ， 围绕 构 建 实践教 学体 系与 课 程 体 系进 行 理 论 进 行 讨论 。 关键词 ： 实践教学体 系； 课 程体 系； 改革
Байду номын сангаас
实践教学是创新 型人才培养的必要途径 。 长期以来 ， 在“ 轻实践 平 、 专业能力及工作态 度要 求进行归纳 、 整理 、 总结 ， 建 立相应 的实 教学， 重理论 教学 ； 轻技术性人才培养 ， 重设计性人才培 养” 的社会 验 、 实习和实训标准 ， 包括建筑制图识图 、 测量放线 、 工程概预算 、 建 大背景影响下 ， 建筑工程技术专业从教者在思想上不够重视实验教 筑材料检测等 ， 并在对应的课程 中贯彻始终 。考 虑学 生 自身知识结 学， 以至 于无 法熟 练地掌握各种基本 的现场实践操作技 术 ， 最 终体 构 和特点 ， 增强 了实践 、 实 习、 实训等环节 ， 并与实际工程项 目接轨 。 现为缺少创新意识 。 建筑工程技 术专业 的人才培养 目标是培养掌握 ３ ． ２ 专业课程合理设置 本 专业必备 的基础 理论和知识 ， 具 有本专业相关领 域工作 的岗位 应强 调“ 学 生为学 习的主体 ， 教师为教学 的主导” 的教学 理念 ， 能力 和专业技能 ， 适应建筑生产一线的技术 、 管 理等职业 岗位要求 以知识 的实践应用 和职业能力 的综合培养为核心 ， 所 以课 程体系的 的高等技术应用型人 才。因此 ， 对“ 建筑工程技术专业 ” 实践教学体 创建思路就必须打破 固有 的理论知识体系模式 ， 分析在建设单 位反 系和课程体系进行建设和改革具有十分重要 的意义。 馈 的调研信息（ 如： 在建设业 中 ， 涉及 到的相关建设规章 ， 制度 等 内 １实践教学的意义 容 很多 ，通 常依据 这些 建设 单位 来进 行施 工质 量监 控和技 术 管 建筑工程技 术专业作为一门应用性 、实践 性相对 比较 强的学 理 。） ， 从 中抽取实际工 程案例 ， 进行 “ 工程任务课程化 ” ， 把学生将来 科， 其实践 ｌ 生 教学应处在其教学体 系中的核心位置 。近年来从建筑 要 从事的职业活动所需 的基本 知识 、 专业技 能和职业态 度 ， 分 解到 工程技术专业毕业生就业去 向的调查统计呈 现出 ， 绝大部分的毕业 实 际的工程 中， 将项 目恢复到真实 的实践 中去 ， 以项 目的实施 为主 生 最终 的毕业去 向是施工企业和监理公 司从事 现场施工技术 和监 线 ， 增强相近知识点 间的相互联系和衔 接 ， 删减教材 中重复 内容 ， 真 理 的工作，少部分人是从事土建行业 行政 管理 、建筑设计等工作 ， 正实现在“ 做中学 ， 学 中做 ， 学做合一 ” 。 及少数人则改行从事其他工作 。 这表 明， 绝大多数专业学生毕业后 ， ３ ． ３充分利用网络资源及建设单位 的实践资料 ，提升 学生对所 最终工作去 向还是在生产一线 的。所以 ， 人才培养 目标就必须 以就 从 事建筑行业的理解 和热情 业为导 向进行相应 的调整 ， 构建 以职业技术能力为核心的实践教学 通过 对建筑行业 的社 情和学生 的学情分析 ， 可 以看 出 ， 在 学校 体系， 突 出实践教学 环节的重要地位 ， 对培养高级工程类人 才起到 实训室 中， 建筑工程技术专业无法令专业学生完全实现模拟现场施 至关重要的作用。 工和生产工艺流程。根据施工企事业单位现场实 际情况 ， 如何将现 ２存 在 的 问题 场 工地 无序的教学教学信息与教学计划 进行深度对 接 ，如何 实现 ２ ． １ 课程体系 、 实践教学体系的教育教学改革普遍滞后 ， 学生实 “ 工程任务教学化 ” ， 就是摆在每个 建筑工程技术专业教师面前 的一 践应用能力得不 到充分训练 ， 理论教学过程与建筑行业工程实际脱 个难题 。 因此 ， 大量工科院校的教师在实 际教育教学过程中 ， 通过现 节。 场 图片 、 施 工流程视频 、 工程实 际案例介绍等第一手资料 ， 把理论教 ２ ． ２ 高校在设置实践教学课 时分配上不合理 ， 实验 、 实 习及实训 学转化为实践教学 ， 使学生了解施 工的实际手段 ， 增强感性认识 ， 进 效果甚微 ， 课程实习及毕业实 习， 与建筑业 的实际情况相距较大 ； 课 而 由感性认识提升为理性认识 ， 提升学 生对 未来将要从 事建筑行业 堂教师所传 授的知识和施工企业 的新工艺没有 长效动态 的对 接机 的理解 能力和 学习兴 趣 ， 将“ 学 生被 动 的学 ” 转 变为 “ 学生 主动 的 制； 而学生在校外学习实践中， 教师无法 长期 跟随在学生身边 ， 对其 学 ” 。 进行指导监督 ， 导致专业 实习教学质量差 ， 收效低。 ３ ． ４ 不 断加强专业教师实践技能 的学习 ， 提高 自身的业务素养 ２ ． ３目前高校 中所使 用的教学参考书滞后或没有适合于工程实 为了提升建筑工程技术专业教师 自身 的业务素养 ， 工程教 育院 际 的实训教材 ，在实训环节往往 以指导 老师 为主体安排布置任务 ， 校还应定期组织新教师进行生产社会实践 ，收集现场第一手材料 ， 学生 的创新 能力得不到提高 ； 实践教学流于形式 ， 没有形成 内容体 然后 ， 再把各位老师在现场中看到 的、 听到的 、 发 现的和遇到的问题 系。 ｝ ［ 总， 统一进行集体集中讨论 ， 以教师们分小组讨论为组织形式 ， 进 ２ － ４实践教学方法综合性不强 ，学生 的实践动手能力无法满足 行充分交 流与探讨 ， 取 长补短 ， 从 而达到提升新教师业 务水平 的 目 建筑施工单 位的现场要求 。因此 ， 围绕职业能力研究实践教学体系 的。对实践课程 而言 ， 应在内容上 强化基础 ， 注重工程特色 ， 在不断 应 当成为工 程教育 的主体和立 教之本 ， 也是工程教育能否培养适应 充实新知识的过程 中， 将建筑工程技术 专业 内相关 的实践课程 内容 社会发展需要 的高素质创新型人才 的关键。 有条不紊的整合起来 。 ３实践教学体 系与课程体系的构 建 结束 语 通过对实践教学 内容和模式不 断整合与探索 ， 实践教学环节不 纵上所述 ， 实践教学体系 与课程体 系构建对 于建筑工程技术专 断优化， 切实构建一个 以能力为核心 、 应用为 目标 的实践教学体 系， 业人才培养的可持续发展具有至关重要的意义 ， 这二者之 间的相互 是保证取得实践教学优秀成绩的前提条件。 建筑工程技术专业教育 作用 ， 不断完善优化对提升建筑行业从业人员 的职业技能 和技 术方 应 以“ 产学研一体 ， 教 学做合一 ” 为主要形式 ，以生为本 ， 获得 实践 法有着极大的推动作用。 学生实践 能力 的培养将越来越受 到建筑行 工作经验为 目的，以就业为导向， 建立健全 以培养职业技能为核心 业和教育界的关 注， 关于实践教学体 系与课程体 系的研究改革在今 的实践 教学体系与课程体系。 后一段时期 ， 仍然是建筑工程专业学科 改革 的热点 。 ３ ． １ 分析企业实际需求 ， 增加人才培养的适 应性 参考文献 适应性是指建筑工程 技术 专业培养 的人才 与建筑行业 Ｈ常的 ［ １ １ 杨令 芝， 彭湘华． 高职专业 实践教 学体 系的构建与 实施【 Ｍ】 ． 西安 ： 新 生产 、 建设 、 管理 、 服务第 一线需要的应用性 ， 技 能型专 门人才 的对 西部 杂 志社 ． ２ ０ ０ ８ （ ６ ） ． 接程度。增强人才培养的适应性 ， 是提高高校毕业生就业 竞争力的 【 ２ ］ 史忠建． 高职教 育育人新模 式［ ｃ 】 ． 中国职业技 术教育学会 ２ ０ ０ ５年 核心 ， 其 主要实现形式 在人才 培养模 式的设计上 ， 包 括教学 目标设 学术年会论文集． 高等教 育出版社， ２ ０ ０ ６ ． 定、 教学 内容撰写 、 教学条件分 析 、 教学途径延展等。专业 教师通过 ［ ３ 】 刘 小平， 陈淑娟 ． 构 建能力本位 的专业人 才培养 方案及课 程体 系 深入企业一线调研 ， 获得企业人 才供需信息 ， 将 企业 对员工知识水 『 Ｊ １ ． 中国建设教育． ２ ０ ０ ７ ， （ ８ ） ．

构建教学做一体化的高职英语教学体系摘要：《高职高专英语课程教学基本要求》规定高职教学应该培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。

但随着生源质量的普遍下降，高职高专院校的英语教学面临极大的挑战。

为了更好地增强教学效果，摆脱应试教育，提高学生的英语应用能力，结合专业，构建教学做一体化的高职英语教学体系势在必行。

笔者在教材开发，教学模式与方法，师资培训及教学平台的搭建等方面进行了一定的探索研究。

关键词：高职英语；教学做一体化；教学体系中图分类号：g623.31《高职高专英语课程教学基本要求》规定高职教学应该培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。

英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

这就意味着高职英语教学必须要体现出高职教育人才培养的职业性、实用性、实践性及实效性。

但目前很多高职院校的英语教学显然达不到这一要求。

公共英语课总课时130节左右。

没有开设专业英语课。

而且公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性。

总体来说高职公共英语教学存在以下普遍的问题：1.仍然以普通基础英语作为主要教学内容，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法将英语学习与行业需求结合起来。

2.教学方法落后，教学模式陈旧。

大部分英语课堂上，教师以”满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。

3.高职公共英语师资力量薄弱，结构单一。

高职英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。

高职院校学生英语基础较差，直接进行专业英语知识的学习显然不可行。

同时，大部分高职高专院校都是采用”2+1”的人才培养模式。

因此，如何在短短一年的时间之类，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语运用能力；融入专业英语的教学，使学生在工作岗位上能用英语进行沟通和交流，就是本文要着力研究的方向。

0 引言随着高职教育改革的不断深化和高新技术的不断涌现，特别是“2025中国制造”的提出，对高职教育提出更高层次的要求，如何培养出双创型技术人才成为高职教育的当务之急。

为提高实践教学质量，高职教育正在积极探索和实施“教学做合一”，《电气自动化工程实践》课程作为电气类专业重要实践课程，实施“教学做合一”势在必行。

1 《电气自动化工程实践》课程分析1.1 《电气自动化工程实践》课程定位《电气自动化工程实践》课程是电气自动化专业的一门综合实践课程，通过教学做合一新模式，开展PLC、变频器、触摸屏、运动控制等电气工程项目实践训练。

教学过程以工作过程为导向，设定5个教学环节，使学生具有项目分析、选型设计、安装调试、撰写报告等实际工程能力。

学生在完成项目的过程中，培养了学生良好的工程实践能力、工程素质和职业素质，为学生顶岗实习、就业等打下一个良好的基础。

1.2 高职电气类课程现状受传统教学影响，高职电气类实践课程教学存在着诸多问题，严重影响教学质量，主要体现在：（1）对“教学做一体”教学模式认识不到位。

没有摆脱传统教学模式，实现理论和实践的教学融合[1]。

目前很多高职电气类课程仍然沿用“先理论，后操作”的教学模式，出现了偏重理论、忽视实践的诸多问题，实践教学质量很难得到保证。

（2）配套的专业资源与教学设备跟不上。

很多电气类课程需要在实践中学习，配套的教学环境和实训条件是实践教学的重要保障。

没有配套条件的实践环节，要么采用理论、要么直接省略，这些严重制约了学生实践和工程能力的培养。

（3）双师型教师缺乏，教学和实践经验不足。

教师教学形式简单，教学方法单一，教学仍以教师为主。

教师实践能力不足，对综合性、设计性的实践力不从心，教学只能采用演示、验证的方法，很难达到预期教学效果。

（4）课程评价体系不科学。

考核仍主要依据最终考核，过程考核成绩比重少，同时学生创新成果、创新想法和创新意识都不在考核范围内，不利于培养学生创新意识和实践能力，严重制约了学生和老师的积极性和创造性[2]。

学生 一个 范例 （ 如图 １ 所示 ） 。
２ ０ １ ｉ年 第 ２ ｆ １ 期
图片 可 以是剪 贴 画 ， 也 可 以来 自 文件， 设 置 图片格式 、 版
式、 位置、 大小 、 颜色等。教师一边讲解 ， 一边示范操作， 学生一边看大屏幕听讲 ，一边跟着做 。（ ８ 分钟 ） 第八 ，学生发挥 自己的聪明才智和想象力完成任务 二。（ 给学生展示一个范例 ） 。（ １ ５ 分钟 ）
识 在运用 过程 中得到 了 内涵 和外延 的发散 ， 让学 生在学 习
技术的同时感受职业情境 ，整个教学过程学生积极性很 高， 学生体验了获取知识的快乐 ， 符合高职院校的教学特 点 ：职业性和实用性。在整个课程过程中， 学生的参与度 高， 学生间相互指导、比较各 自的作品， 融洽了同学关系。 高等职业教育的社会陛、 实践性、职业资格性和专业 应用性决定了在其教学过程 中，必须加强与社会 、企业 、
２ ．教 学 目标和教 学任 务展 示
首 先 ，教 师通 过屏 幕 展示 本 次课 程 的教 学 目标 及 由
教学 目标分解出的教学任务 ： （ １ ）能合理运用绘图工具 修饰文档 ；（ ２ ） 会插入图片、艺术字 、文本框等对象 ； （ ３ ） 能熟练地编排对象 ，实现图文混排。
现实情况看 ，各级各类教育 ，其教学脱节 、教学做分离 的现象大量存在。随着社会的发展对高技能人才的要求
一
何为 “ 教 、学 、做 合一 ”
“ 教 、学、做合一”源 自教育家陶行知先生的生活
Ｗｏ ｒ ｄ ２ ０ １ ０ 字处 理 的基 础上 ， 进 一步 掌握 Ｗｏ ｒ ｄ ２ ０ １ ０ 图文
混排技术 ，以适应未来工作岗位 的需要。
教育理论 。在不 同的时期 、不同的场合陶先生对于 “ 教、 学 、做合一”作了多次表述。其 中， 较为严谨的表述是 ： “ 教的方法根据学 的方法 ，学的方法根据做的方法。事 怎样做便 怎样学 ，怎样学便怎样教 。教 与学都以做为中 心 。在做上教 的是先生 ， 在做上学的是学生 。 ”从我国的

基于“教学做合一”理论的高职课堂情境教学实践研究作者：周含来源：《现代职业教育》2020年第43期[摘要] 随着我国高职英语教育模式的不断改革，“教学做合一”教育理论的出现和应用为高职英语课堂情境教学提供了正确的指导方向，为提高学生的英语听说读写等综合应用能力发挥出重要作用。

基于以上情况，在介绍情境教学的基础上，从体会多媒体情境，模仿表演英语对话创建国际幼儿园职场情境，自我展示口语交际;创建国际幼儿园职场服务情境，灵活运用口语工作三个方面入手，为实现“教学做合一”教育理论在高职英语课堂情境教学中的科学实践提出具有建设性的建议。

希望通过这次研究，为高职英语教师提供有效的参考。

[关键词] 教学做合一;高职;英语;课堂情境;教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）43-0018-02“教学做合一”教育理论是由陶行知先生提出的，这一教育理论不仅对中国传统的优秀文化进行很好的传承，还对高职教育模式进行科学改革和创新，并取得了良好的教育实践效果，同时，还非常符合中国学生的实际学情。

他明确指出了在“做”的前提下，要充分结合教师的“教”和学生的“学”，发挥教师的引导者角色，突出学生学习的主体地位。

因此，如何将“教学做合一”教育理论科学应用到课堂情境教学实践中是高职英语教师必须思考和解决的问题。

一、情境教学含义情境教学主要是指教师在日常的教学中，要有目的、有意识地为学生创设生动、有趣、具体的教学场景，让学生积极主动参与到这一教学场景中，并学习和掌握相关知识和技能，从而实现教学目标。

因此，情境教学能够很好地刺激学生的感官体验，让学生将感官、思考和行动有效结合起来，通过分角色表演的方式，对实际场景进行真实模拟，从而为最大限度地培养学生高效学习能力创造了良好的条件。

二、基于“教学做合一”理论的高职课堂情境教学实践策略对于高职生而言，英语口语能力的快速提高离不开他们循序渐进的学习。

“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。

经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。

一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。

这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。

（一）鉴定考核的需求我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。

（二）现场的需求各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。

设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。

要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。

（三）教学的需求各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。

新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。

二、一体化教学方法的特点一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。

其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。

2011年中德职业教育交流大会交流材料“学做合一，手脑并用”理念下的职教德育探索张振笋（齐齐哈尔工程学院；黑龙江齐齐哈尔 161005）职业教育理念是指导职业教育行为的思想观念和精神追求。

在多年实践探索的基础上，齐齐哈尔工程学院（前身系齐齐哈尔职业学院）提出了“学中做，做中学，学会做，学做合一；手把手，放开手，育巧手，手脑并用”的职教理念，“学做合一，手脑并用”的职教理念以现代教育理论和人才成长规律为依据，以真实工作世界为背景，以学生为主体，以问题为导向，将实践教学与理论教学有机结合，以促进学生职业生涯发展为目标，实现了教育教学理念与德育实践操作的集合与凝练。

一、“学做合一，手脑并用”的职教理念的生成职教理念是指职业教育工作者基于对职业教育的理性认识所形成的理想追求和“应然”判断。

[1]1、职业教育的教学功能指向陶行知先生强调，职业教育要手脑并用，手脑联盟，培养学生的创造、创新能力。

“中国教育革命的对策是使手脑联盟”，如果手脑并用，结成联盟，那么“手与脑的力量都可以大到不可思议”，并号召我们去学爱迪生“动手去做，用脑去想”。

温家宝总理说过，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。

即在“做”的过程中学习，突出能力培养，融知识能力和素质于一体，通过“做”达到学的目的，强调以“做”带“学”，提倡围绕解决实际问题组织教学，实现理论与实践的有机结合。

系统化的职业教育则是一种动态的隐形知识，强调认识的过程和求知方法的统一，是一种对于技术的过程性的方法论层面的延伸，是基于科学和技术的统一的解释性与规范性的从知识到能力的延伸。

2、以做和学为核心的职业能力提升模式“学做合一，手脑并用”的职教理念创新是根据我国职业教育人才培养的诉求，以岗位适应能力和职业迁徙能力培养为导向，以“学中做，做中学，学会做；手把手，放开手，育巧手”为实现方法，围绕使职业教育的人才培养与塑造，使教师的主导作用和学生的主体作用在“做”这个实践过程中得到良性的运作，组成了一个有机的整体。

陶行知教学做合一教学理论认知
“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论部分，也是他教育理论的核心和杰出创造。

在《教学做合一》一文中陶行知说：“教学做合一是生活法，也就是教育法。

它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。

事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教与学都是以做为中心。

教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。

”陶行知“教学做合一”思想把“做”放在教学的中心环节，“做”是教学过程中的重点。

陶行知认为教与学都要与实践相结合，要与实际生活相联系，在实践中求真知，在实际生活中探求真理检验真理。

面对传统教学过程中普遍存在的种种问题，国家提出教育改革，实施素质教育，加强实践教学。

服务学习便是适应国家加强思政课实践教学，根据学校高职学生特点开展的知行合一教育方式。

学校自2012年下半年全面铺开服务学习工作以来，逐步形成了12345服务学习管理模式和体系，引导学生从知识学习到理念接受再到行为改善，实现了知行融合递进，社会主义核心价值观入行入心同步进行。

第1篇一、前言实践性教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生创新能力和实践能力的重要途径。

本报告将对我校近年来在实践性教学方面的具体情况进行分析，旨在为我校实践性教学的进一步发展提供参考。

二、实践性教学现状1. 实践性教学课程设置我校实践性教学课程设置较为合理，涵盖了实验、实习、实训、社会实践等多种形式。

根据不同学科特点，开设了与理论课程相对应的实践性教学课程。

如理工科专业开设了实验、实习、实训课程，文科专业则注重社会实践和教学实习。

2. 实践性教学师资队伍我校实践性教学师资队伍具有较强的专业背景和实践经验。

教师队伍中，具有高级职称的教师占比高，博士学位的教师占比逐年上升。

此外，学校还聘请了一批具有丰富实践经验的校外专家担任兼职教师，为学生提供更多实践机会。

3. 实践性教学条件我校实践性教学条件较为完善，拥有多个实验、实习、实训基地。

这些基地涵盖了各学科领域，为学生提供了良好的实践环境。

此外，学校还与多家企业、事业单位建立了合作关系，为学生提供实习、实训岗位。

4. 实践性教学效果近年来，我校实践性教学效果显著。

学生在各类学科竞赛、创新创业项目中取得了优异成绩，毕业生就业率逐年上升。

实践性教学有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新能力和实践能力。

三、实践性教学存在的问题1. 实践性教学资源不足尽管我校实践性教学条件较为完善，但与一些先进高校相比，仍存在资源不足的问题。

部分实验室、实习基地设备陈旧，无法满足学生实践需求。

2. 实践性教学师资力量薄弱虽然我校实践性教学师资队伍具有较强的专业背景和实践经验，但部分教师缺乏实践经验，难以满足学生实践需求。

3. 实践性教学课程设置不合理部分实践性教学课程设置与理论课程脱节，未能充分体现实践性教学的特点。

此外，部分课程内容重复，未能有效提高学生的实践能力。

4. 实践性教学评价体系不完善目前，我校实践性教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力。

义， 而且 这两 届学 生专 业人 才培 养方 案所设 置 的课 程体 系一
致 ， 有 可 比性 。 具
（） ２ 营运 资金 的管 理 。为 使学 生 以后 在工 作 中能熟 练 地 从事 运营 资金 的 日常 管 理 工 作 ， 习 企 业 运 营 资本 管 理 实 实 践， 掌握 营运 资金 的管理 模式 。 （） ３ 投资决 策 。为使 学生毕 业后 能有接 参 与或 承担 投 资 决策评 价 ， 习单项 投资 决策 、 实 多方 案 组合投 资决 策 、 固定 资 产投 资决策 和证 券投 资等决 策 ， 而掌握制 定投 资 决策 的技 从
能和 方法 。
二、 教学 方 法
２０ ０ ８级 的 学 生 ， 用 了 传 统 教 学 方 法 ， “ 习 提 问 一 采 按 复 学 习 目标 一 理 论 讲 解 一 教 师 示 教 一 归 纳 总 结 一 学 生 练 习 一 技 能考 核 ” 的模 式 组 织 教 学 。 对 ２ ０ ０ ９级 的 学 生 采 用 了 “ 学 教
做 合 一” 的模 式 ， 将理 论 教 学 与 实践 教 学 相 融 合 。实施 方法
成绩 ， 对在财 务 管理教 学 中实施“ 学做 合一 ” 式加 以评 价 。 教 模
关 键 词 ： 学做 合 一 ； 实 践 ；课 堂 教 学 教
《 财务 管理 》 是高 职院校 经济 管理 专业 的 主干课 程 之 一 ， 在 江苏 农林 职业 技术 学 校财 务 管 理 专业 课 程 体 系 中属 于专
对 照 组 。 由 于 这 四个 班 学 生 均 为 高 中毕 业 生 ， 入 江 苏 农 林 考 职 业 技 术 学 校 的 成 绩 和 入 学 后 考 试 成 绩 比 较 均 无 统 计 学 意

基于陶行知“教学做合一”理念的学科教学“四动”策略研究与实践上海市行知中学赵锡麟“陶行知‘教学做合一’理念指导下的学科教学‘四动’策略研究与实践”，即“问题驱动、学生主动、教师引动、多元互动”的教学策略的提出与开始尝试，是行知中学在学习陶行知“教学做合一”思想过程中，结合教学实际，推出具有自己特色的学科教学模式的实验项目。

一．研究的缘起与目标行知中学学科教学的“四动”策略最早提出于2002年11月。

当时在《“教学做合一”，具有行知特色的网络多媒体学科教学模式的构建》课题中期汇报中，有这样一段表述：以行知中学既有的总的学陶的目标“人文精神与科学精神相统一的真人教育新理念，多元智能的人才培养新目标，‘教学做合一’与时俱进的新内涵”为前提，形成具有自己特色的“问题驱动，学生主动，教师引动，多元互动，”的以研究性学习方式贯串全过程的教学模式。

2004年1月份，行知中学成立了以校长为组长的《陶行知“教学做合一”思想指导下的“四动”策略研究》课题组，这一具有校本化和可操作性的课题开始了全校性的研究与实践。

其研究目标是：1．以“做”为核心，从观念到实际将学科教学由以“教”为主，转变为以“学”为主：2．以“动”为突破口，从理念到实践将学科教学由知识传授为主，转变为以能力培养为主。

二．“四动”策略的界定1．问题驱动------在特定的教学情景中，不仅是以问题引出教学内容和目标，更在于以问题激发学生创新思维和创造的意识。

这里涉及几个方面：（1）问题的产生。

A．教师预设；B.学生提出;C.课堂生成我们主张教学中的问题应更多让学生自己提出,这更有利于激发学生的学习积极性和主动性;也应更关注课堂生成的问题,这类问题往往关系到课堂教学目标的调整,需要教师的知识积累、教学经验和教学机智等，也更能体现出现代教学的学生主体性、教学民主性，课堂开放性的特点。

当然，我们并不因此一概否定教师预设问题的必要性与可行性，只要是从教学角度看是合理的。

“教学做合一”新尝试“教学做合一”是一种新的教学模式，它试图整合教学和实践，在教学的过程中让学生学会思考、发现、解决问题的方法和途径，如何将理论知识转化为实践能力，提升学生的能力和素质，以更好地适应未来的发展需求，实现教育的充分发展和人才的培养。

“教学做合一”是一种教育教学模式，它是教学改革的一项重要举措。

它主要通过构建各类实践课程来实现教学与实践的有机结合，真正让学生能够学以致用，将平时所学的理论知识集合到实践中，通过实践的磨砺和积累，使学生更加深入地理解知识和掌握技能，培养学生的创新意识和实际操作能力，实现教学和实践的双融合。

“教学做合一”，不仅仅是为了学生能够达到应用要求，而且是为了培养学生的核心素质，例如：创新意识、团队协作能力、人际沟通能力等，这些素质在未来社会职业生涯中都将成为重要的标准。

通过这种教育方式培养出更多能够解决实际问题的人才，为国家培养有竞争力的人才提供更加全方位的教育。

1、提高教学效果。

通过实践，学生更加深入地理解了知识点和掌握了具体操作，所以实际是一种更加直接和高效的学习方式。

另外，由于实践的多样性和复杂性，学生在实践中面临的问题必须通过思考和发掘的方式来解决，从而培养学生的创新意识和自主学习能力。

2、提高学生综合素质。

通过参加各种实践课程，学生可以拓展自己的专业领域以外的知识和技能，培养自己的团队协作精神和人际交往能力。

此外，实际操作中的失败和挫折也能够锻炼学生的抗压能力，提高自信心。

3、增强就业竞争力。

现在的就业市场正变得愈加复杂，能够胜出的人才必须拥有更多的优势和素质。

在实践中，学生能够适应各种工作环境、独立思考和解决问题，在竞争激烈的社会竞争中找到自己的位置。

三、“教学做合一”需要注意的问题1、把握好平衡点。

在实践过程中，应避免过度追求实践效果而忽略了理论知识的学习，相反也不能忽视实际操作的学习只关注到理论知识的掌握。

2、避免过分的安排。

实践性课程的安排必须合理，不能把学生的时间全占了，必须注意学生的身体和心理健康，合理安排实践性课程。

第1篇在我国教育改革的大背景下，四部教学法作为一种全新的教学方法，逐渐走进了课堂。

四部教学法以学生为主体，注重培养学生的创新精神和实践能力，旨在提高学生的综合素质。

作为一名教育工作者，我有幸参与到四部教学法的实践过程中，现将我的心得体会与大家分享。

一、四部教学法的理论基础四部教学法源于我国著名教育家陶行知先生的教育思想，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。

四部教学法将教学过程分为四个阶段：激发兴趣、探究实践、总结反思、拓展应用。

这种教学方法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

二、四部教学法的实践过程1. 激发兴趣在四部教学法中，激发兴趣是至关重要的环节。

教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如：设置有趣的问题、开展游戏活动、组织学生参观实践基地等。

例如，在教授《植物的生长》这一课时，教师可以带领学生参观校园内的植物园，让学生亲自观察植物的生长过程，从而激发他们对植物生长的兴趣。

2. 探究实践在激发兴趣的基础上，教师引导学生进行探究实践。

这一阶段，学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，获取知识、解决问题。

教师应鼓励学生勇于尝试，敢于创新。

例如，在教授《电磁感应》这一课时，教师可以让学生分组进行实验，探究电磁感应现象，从而加深对知识点的理解。

3. 总结反思在探究实践结束后，教师引导学生进行总结反思。

这一阶段，学生通过回顾学习过程，找出自己的优点和不足，为今后的学习提供借鉴。

教师应引导学生从多角度进行反思，如：学习方法、思维方式、情感态度等。

例如，在教授《数学应用题》这一课时，教师可以让学生分析自己在解题过程中的错误，找出原因，并总结出解题技巧。

4. 拓展应用最后，教师引导学生将所学知识应用于实际生活中。

这一阶段，学生将所学知识与实践相结合，提高自己的综合素质。

例如，在教授《环境保护》这一课时，教师可以组织学生开展环保实践活动，让学生在实践中了解环境保护的重要性。

课堂教学中的“教学做合一”探析教学做合一“教学做合一”是我国伟大的人民家陶行知先生生活教育理论体系的基础和方法论，是他从改造传统教育的现实需要出发，经过多年的实践探索和思考作出的科学总结，对当前我国的教育教学改革具有重要的现实指导意义。

一、“教学做合一”思想的内涵第一，“教学做合一”要求学习者能够“在劳力上劳心”，“手脑双挥”，借助“做”这一实践活动展现人的主体精神、促进自我的主体发展。

陶行知把“做”作为教与学、知与行、体力劳动与脑力劳动、实践与理论等等之间的中介而予以充分重视，尤其体现了对学习主体实践能力发展的重视以及对学习者实践主体地位的尊重。

马克思认为，人的社会实践活动是人的本质力量的对象化，只有在自觉自主的实践活动过程中，主体的各种潜能才能得到充分发挥。

“教学做合一”中“做”的中心性位置，不仅提供了学习者展现自我能力和素质的各种机会和舞台，而且张扬了学习主体的实践精神，学习者作为发展主体的地位也因此有了真正确立和实现的可能。

第二，“教学做合一”强调“行是知之始，知是行之成”，突出教学活动的实践特性。

陶行知认为行是知的唯一来，是创造活动的基础，行是第一位的，知是第二位的。

“教学做合一”主张现代教学应因地制宜、理论与实践相结合地实地训练人才，这对脱离社会实践生活的传统知识教学是一个积极补正，因为学生只有在问题不断解决的实践活动中，才能学会检验并深入理解教师传授的知识，不断提高自身的动手能力、活动能力，真正学会学习、学会思考、学会做事。

对学生而言，“做”并非是单纯的体力劳动而是在行动中思想、用思想指导行动，是一种以主体实践活动为基础、思想和行动相统一的创造性学习活动，“做”的最终目的指向的是一种新价值的产生，即学生主体真实意义上的发展。

第三，以生活为本位的“教学做合一”思想，倡导培养学生学会学习的方法。

一个人要更好地生活，必须接受适当的教育，而人生有多长，教育也就应该多长，所谓活到老、学到老，人类社会生活的终生性决定了教育活动的终身性，人类生活的连续性也决定了教育的全程性。