狠抓语感培养,缩小城乡差距

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狠抓语感培养,缩小城乡差距
摘 要:城乡小学语文存在差距,主要是农村小学语文教学忽视语感培养,
提高教师语感培养意识,以强化课堂听说读写能力为抓手,并大力推广普通话,
为农村学生营造良好的语感氛围,能有效缩小城乡之间的语文水平差距。
关键词:语感培养 城乡语文差距 听说读写 推广普通话
笔者从教二十余年,发现历年来小考成绩公布后,县城、乡镇、村完小学生
语文成绩呈逐级下降之势,而且这种差距比同样生源的数学科差距明显;进一步
追踪调查,笔者还发现,步入初中后,进入同一班级中学习,城乡学生之间的语
文“鸿沟”仍然较大,而数学科的差距则几乎可以忽略。
为什么城乡间学生语文能力差距较数学科大,而且这种差距长期存在?如何
有效突破这个制约农村小学语文教学的瓶颈呢?笔者认为,与其他科目相比,语
文既有其他学科的知识性,又有自己与日常交际关系紧密的生活性。教学中只着
眼于语文学科知识性,而忽视其日常交际的生活性——语感的培养,是当前我地
区农村小学语文教学事倍功半的重要原因。
为此,笔者对农村小学如何抓好语感教育,缩小城乡学生之间语文成绩差距,
进行了有益的探索与思考尝试,并借此与各位语文同仁共同探讨。
一、提高教师语感培养意识,创设家校语感培养大环境是缩小城乡语文教学
差距的当务之急。
语感是什么?通俗地说,在小学语文教学中,语感就是学生对语言文字的整
体感知感悟能力,是学生运用已有的生活经验和文化积淀将语言文字等媒介直接
物化的能力。
语感是语言能力的核心,强化语感训练是高效语文教学的关键所在。著名的
语感专家王尚文曾经说过,“我坚信语言能力的核心是语感,它得自父母遗传的
先天基础,在后天的语言环境中转化而来。我们的语文教学之所以陷入误区,效
率不高,就是由于对这个根本认识有所偏差造成的。”可见,要想提高学生的语
言能力,必须提高学生的语感,而良好语感的形成,需要在后天的语言环境中转
化,所以说,强化语感训练是高效语文教学的关键所在。
农村小学语感教育的严重缺陷,是造成城乡之间语文教学效果差距的重要原
因。由于师资力量,教学资源,成长环境的不同,农村小学语文教学在语感教育
方面显得严重不足,因而限制了学生语文能力的发展。
从教师方面看,农村小学语文教师的语感培养意识淡薄。尽管大纲历来要求
语文教学淡化语法,注重语感能力培养。由于所处的环境和自身的水平制约,许
多农村小学一线教师觉得语感这东西既摸不着,也看不到,不如传授知识简单实
在。在阅读教学中,他们每每致力于基础知识的条分缕析,把课文弄得支离破碎,
美感全无。在作文教学中,他们时时着眼于技法讲解,使文章与生活骨肉分离,
以致学生写作无从下笔,语文课堂索然寡味,把学生原有的语言感知感悟能力弄
得荡然无存,语文教学事倍功半。
此外,教育教学资源的匮乏与家庭等成长环境的恶劣,也严重制约农村学生
语感能力的发展。虽然教学资源逐年增加,不断完善,但与县城小学相比,乡镇
小学在多媒体等现代化设施方面仍存在较大差距,特别是有的村完小,许多学习
内容仍靠传统的口耳相传,学生缺乏形成良好语感的大语文环境。
学生的学习除学校教育外,还有一个家庭教育问题。由于历史或经济原因,
农村小学的留守儿童比例远远高于县城小学,即便父母在家,但当前不少农村学
生的父母文化程度不高,发音不标准,文章阅读无方法,作文表达欠规范,无法
沟通语文与现实生活的紧密联系。他们在小学数学启蒙引导方面优于语文,所以
孩子的兴趣往往偏向数学。因此,教师在教学中必须通过各种手段提高学生学习
语文的兴趣,弥补家庭教育的不足。教师在教学中要紧密联系实际,揭示生活与
语言之间的紧密联系,使学生感觉到电影,电视,日常沟通,待人接物,处处有
语文,事事皆语文。
由此可见,若能长期不懈抓住“语感培养”这个牛鼻子,就能大大提高农村小
学语文教学成绩,有效缩小城乡学生的语文能力差距。提高教师语感培养意识,
创设家校语感培养大环境是缩小城乡语文教学差距的当务之急。
二、落实语感教育要以强化课堂听说读写能力训练为重要抓手。
著名语感专家王尚文说:“语感是一种立体的感觉,语音准不准,用语当不
当,句子通不通,语感强的人一听就听出来了。”这里的“立体感觉”具体来说就
是“一听就清,一说就顺,一读就懂,一写就通”的高效语感。因此,落实语感教
育必须以强化课堂的听说读写能力训练为依托抓手。
听与说,是最原始的语言学习与模仿。运用普通话进行听与说,是学生语感
的初级表现形式,教师要尽可能多地为学生创造普通话的听说环境,通过以听促
说来增强学生的语感,即使在低年级教学中,也要坚持尽可能地运用普通话进行
教学的原则。课堂上要创造多种形式来培养学生的听说能力增强语感,例如:要
求学生听课文,复述课文;听故事后讲故事;听身边的事,讲身边的事。教师还
应对学生的听说提出明确要求,有的放矢地提高其语感,例如,要求学生听完材
料后,能抓住句子或段落的关键词,弄清事件及人物之间的关系,把握文章主要
信息和基本观点;要求学生能根据特定的情境,句式准确运用恰当的语速,语调
来传情达意。
读与写,是学生运用语言文字的规范表达形式,读写能力是衡量学生语感强
弱的核心要素。以读带写,以写促读是落实语感训练的高效模式。阅读教学中,
教师要充分利用课文朗读带和自己朗读的示范作用,向学生提供优秀的学习范
例。指导和纠正学生朗读中存在的问题,使其掌握正确阅读的方法技巧,并通过
各种朗读方式激发阅读兴趣,从而促其更好地理解文意,积累写作材料,掌握布
局谋篇的技巧,学会规范表达的方式。写作教学中,教师要通过写日记、周记、
读书笔记;办黑板报、手抄报、墙报;扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等多
种形式培养学生语感,要注意引导学生迁移阅读获得的知识能力,又要注意引导
学生自己的遣词造句理解文字表达与所描述对象之间的关系,提高其阅读提高对
语言的感知能力。
三、大力推广普通话,创设良好的语感氛围,是缩小城乡语文教学差距的重
要保障。
大力推广普通话,为学生创设良好的成长大环境,形成良好地语感氛围,是
缩小城乡语文教学差距的重要前提。我国地广人多,历史悠久,是一个多民族,
多语言的国家。目前,我国大中城市以及县城主要以普通话或接近普通话的北方
方言为日常主要语言。农村则基本上以方言交流为主,有的村落甚至几种方言并
存。农村学生生活在方言区,习惯于使用方言交流,习惯于运用方言思维,习惯
于运用方言解读生活。而城市学生在词汇、句式、语法、思维方式与现行教育中
使用的普通话相差无几。城乡两相对比,语感环境,孰优孰劣可谓一目了然。言
为心声,语言文字是人们生活的反映,也是人们内心思想情感的直接表现,过分
依赖方言交流使得乡下小学生的思维和表达不符合“语文规范”,而大力推广普通
话则能帮助人们规范表达,使语文在学生心中生根发芽。
因此,学校必须努力为学生创设学习普通话的良好环境。如在校师生一律用
普通话交流。并通过举办普通话演讲比赛,故事会等各种活动,通过要求学生用
普通话转述日常中遇到的问题等。让学生形成用普通话表达和思维的习惯,尽量
减少方言所带来的负面影响。
与此同时,教师还应要求学生在电影、电视、音乐、广播中纠正自己的语音,
规范语言表达,提高语感能力,从而缩小城乡语言不同带来的语感差距。