如何在教学中合理设疑-突破难点论文
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如何在教学中合理设疑\突破难点
新课程改革主张创设情境，合理设疑，为学生创设一个煽动激情，灵动思维的有效环境,让学生以最快的速度进入最佳的学习状态，在最短的时间里获取最有效的知识。
众所周知，所谓创设情境，便是创造设计学生喜爱的、科学有效的学习场景，采用丰富多彩的游戏、多媒体课件等具有吸引力的教学辅助手段，创造愉快的学习氛围，让学生真正融入其中，激发学生学习知识的浓厚兴趣。那么，所谓的设疑又是什么呢？著名的教育家陶行知先生说：“创造始于问题。”那么，我要说，创造始于问题，问题促进探索。问题意识、问题能力可以说是创造性、创新能力的基础。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。所以，我认为，所谓设疑，便是给学生设下疑问，让学生在探索思考中验证疑问，将知识提炼，将概念升华。因此，在教学中合理设置疑问是非常重要的，它不但可以培养学生学习数学的浓厚兴趣，激发学生的探究欲望，还可以让教师轻松跨越重点、突破难点，达到事半功倍的教学效果。
一、合理设疑，激发探究欲望
古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑问，才会去思考，有思考，才有学习的动力。所以，我们教师要善于引导学生进入想问、生疑的情境，让他们在心理上处于亢奋状态，处于一种“想求明白而不得，想说明白而不能”的状态。适时的将学生置于问题情境之中，引导启发学生设问，而且要做到对学生的疑问不要急于解答，
而是引导他们自己去分析、讨论、探究、总结，培养他们的学习兴趣，激发他们的探究欲望，为课堂教学营造绽放火花的先决条件。比如，我在教学小学数学四年级第八单元数学广角栽树问题的时候，就充分利用了合理设疑来培养学生的学习兴趣，让学生不但体验了成功的喜悦，还充分激发了他们探究知识的欲望。我知道，这一内容要运用点与段的关系来解决，而我班孩子对这一知识掌握得很好，所以我没有多作讲解，而是直接把例题出示给孩子们，让他们自主解决。
例1、同学们在全长100米的小路的一边植树，每隔5米栽一棵树。一共需要栽几棵树苗？例题出示后，孩子们立刻动了起来。很快便有好多孩子高高的举起了小手。我在教室巡视了一遍，发现大多数同学都完成了，便叫了一位同学将他的成果给大家展示一下！他很快写下了这样一个算式：100÷5+1。等他写完，同学们便鼓起了热烈的掌声。我说：“你们都同意他的做法吗？”同学们异口同声的说：“同意！”我说：“为什么呢？能说说理由吗？”一个同学说：“我们以前就学过，在一条线段上，点比段多一，而我们用100÷5算出来的20是表示如果每5米分一段，100米可以分20段，那就是说这个20表示的是20段，它应该比点少1，所以要求栽树的棵数需要加1。”听了孩子们的回答，我满意的点了点头，孩子们不但可以独立完成，而且思路相当清晰。于是，我再次放手让他们独立完成后面的练习。
由于有了例1的经验，再加之书上的诱因，孩子们很快便做了
起来，一会儿便完成了。当我请一位同学将他的结果展示出来的时候，他这样写道：（60÷3+1）×2=42。当我问：“孩子们有不同意见吗？”多数同学竟齐声回答：“没有！”我很高兴，因为，已经达到了设置错误的疑问的目的。为了让孩子们自己探究正确的思路，我没有做任何讲解，而是让学生拿出纸和笔，小组合作，根据已知的数学信息，画一画，议一议。这时，我强调：“这是在两馆之间！”通过边画边想等主动探究，合作讨论，很快，同学们很快得出了结论，原来这里是两端都不栽。所以不但不能加1，而且还要减1。
二、合理设疑，轻松突破难点
现在，我们使用的新课程教材，不但配合了丰富多彩的图案，有生动的生活故事，与学生的生活实际紧密联系，激发了学生浓厚的学习的兴趣，而且，教材内容的编排很注重在适当的时候，给学生设置疑问，让学生带着疑问，在实践中对所面对的疑问进行探究验证，得出最合理的结论，升华学生的记忆，强化知识在大脑中形成的过程。大家都知道，一次成功的魔术表演能引起观众强烈的好奇心，让他们迫切想知道其中的奥秘。而一次精心的设疑，却能大大降低知识的跨度，轻松突破难点，达到事半功倍的效果。比如，我在教学小学五年级上册的小数乘小数时，就充分利用了合理设疑，轻松突破了教学难点，达到了很好的教学效果。在后来的练习中，学生情绪高涨，表现欲望被激发到了极致，几乎无一例错误。我知道，就是这一次成功的设疑，让我轻松突破了难点，诱发了学生强烈的探究欲望，激发了学生学习数学的浓厚兴趣，达到了很好
的教学效果。
教学是一门遗憾的艺术，需要我们不断探索与进取，在失败中总结，在创新中完善，所以，只要我们用心感悟，努力探索，营造宽松和谐的教学氛围，合理设置疑问，引导学生积极思考，大胆探索，在问题中思考，在思考中探索创新，将知识提炼升华，就一定能达到很好的教学效果，让课堂教学绽放出闪烁的火花！
