找规律教学设计 吴玉秀
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人教版一年级下册《找规律》第一课时教学设计
平凉铁中 吴玉秀
教材分析：
规律从一年级上册教材就开始渗透（如各种加法表、减法表中注意让学生去找具有某一特点的算式，认数部分的教学中也多处进行了渗透），但基于基于学生的年龄特点及实验结果，本册教材中只教学简单的图形和数字的排列规律，重在让学生了解什么是规律。找规律是小学数学和中学数学教学的基本技能，目的是让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。这一单元的排列规律，仅限于简单的、循环出现的事物、等差数列等，让学生认识到生活中、数学中存在着很多这样的规律就可以了，重在培养学生善于观察、发现的意识，而不是在于难度。
本课时内容主要为直观图形的形状、颜色的变化规律，所借助的铺垫有：简单几何图形的认识、美术智能及生活经验。本课的学习能为将来“循环”的理解奠基，也能让孩子们体会到生活中有规律事物的美感和规律在生活中的重要作用。
学情分析：
一年级的学生形象思维较为发达，对单层次规律的找寻较为容易，根据他们对单层次规律的过程探索，他们对图形的形状、颜色的视觉刺激和形象来建立“多层观察找规律”的模型，解决含多层次规律的问题。最后发挥他们对知识的迁移能力、想象力和渴望展示的斗志，来解决多种多样的题目，实现“形象──模型──运用模型──体验生活”的循序渐进的过程。因此本单元的教学顺序为：例1、例2、例3，由单层到多层次再到数字。而本课时教学中是让孩子们从猜老师动作及贴图入手，借助这一平台，让学生体会规律一次的定义、去发现规律并能有针对性的找规律，说出是哪个层次有规律，是什么规律。同时初步培养孩子们观察、合作、交流及探究的能力。
教学课题：找规律（一）
教学内容：新课标实验教材小学第二册P88例1 “做一做”。
教学目标：
1．通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。
2．通过涂色、摆学具、画一画等活动，培养学生的动手能力，激发学生的创新意识。 3．让学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。
4.培养学生发现和欣赏美的意识和创新能力。
教学重、难点：能够学会找简单规律的方法。
教学准备：课件，学具，水彩笔
教学过程：
一、游戏，引入规律
1.老师发口令，学生做动作：（拍手、跺脚）反复做三组后让学生猜老师下面会发什么口令？
2.老师讲故事：（略）重复两遍学生说后边该怎么讲？
3.老师在黑板上贴图，贴两组后学生猜：下面该帖什么？
学生说说为什么能很快猜出来,引入规律的概念并揭示板书课题。
板书课题：找规律。
二、引导探索，认识规律
1．引：六一儿童节到了，同学们把教师打扮的漂漂亮亮的过节，课件出示主题图同学们仔细观察，找一找，你能找到什么有规律的事物？说一说它们是什么样的规律？
2.学生说说看到有规律的事物。
3.分别说说每种事物的规律，并板书：
彩旗：红-黄 彩花：红-紫；
灯笼：一红-两蓝 小朋友：男-女
教师小结，明确“一组”的概念
4. 及时练判断后面一个是什么？
三、动手操作，迁移发展
1．帮小猫（投影出示题目，学生观察完成）
2.解决小狗的困惑
3.猜猜小星星后面是什么？进一步理解平面图形的规律
首先课件出示几组平面图形，让学生猜小星星下面的会是什么？为什么？再让学生找出平面图形的排列规律是什么。
结合第三组图的规律与前两组比较，明确一组图形中可以隐含不同规律。
4．涂一涂：用彩笔，给作业纸上的郁金香涂出规律。
四、课堂小结：
本节课你学会了什么？
五、作业：
小组合作，摆一摆，贴一贴。每四人一组，打开学具袋，用卡片摆出规律，看看谁的设计最棒。
教学评价及反思：
课程标准中指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”本节课的教学，我所希望的是能够让孩子们全面有序的思考，聚焦某一点后，借助这一点的平台去完整的找规律，因此，围绕“多层次观察”的学习策略展开。我是这样设计的：
“创设情境，让学生能最快的感知到规律”，由猜一猜游戏引入，让孩子们无意识感知规律，初步体会到什么是规律。明确规律在生活中无处不在，只要我们拥有一双发现的眼睛，就能找到规律，从而激发他们的学习积极性，自主性。
“仔细观察，体验规律的形成过程”，借助课本主题图，让孩子们观察寻找图中含有规律，并通过找出重复部分来明确规律的形成过程（每一组所包含的个数），引导孩子们多层观察，聚焦各个不同的层次，从而更加有针对性的寻找规律。
“学练结合，实现知识的迁移和和递进”，由浅入深递进式的练习设计以及活泼多样的练习形式，让孩子们能够积极的才参与到学习中，通过猜一猜、替小动物解难、涂一涂、摆一摆等方式让学生发现规律、创造规律，将数学知识与生活实际紧密联系起来，培养了学生多种能力。最后设计了小组合作完成的作业，为培养了学生的合作意识和合作能力搭建了平台，同时也是为了培养学生的创新能力。
在本课的教学中，我从学生喜闻乐见的事物和活动出发，充分体现教师角色的转变，在教学中始终是活动的组织者，合作者，学生学习的参与者。使学生处于一种积极的学习状态中，他们看的专心，听的仔细，想的认真，做的投入，说的流畅，合作的愉快。真正体现了以积极的情感投入，极大的调动思维活动，学生真正成为学习的主人。同时我也注意课堂中，对学生的动态评价，通过评价激发学生学习的积极主动性，整堂课下来，学生学得轻松，学得主动，时时闪烁着创新思维的火花。本课的成功之处有：
1.与实际生活紧密联系，让学生学生活中的数学。
《课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在本课教学中，学生对于“规律”一词从理论方面一年级孩子很难理解，但生活中却处处存在，学生也在时时接触着，于是我把生活中简单的规律现象抽象出来，转变成学生喜闻乐见的游戏，让学生来玩一玩规律，这样学生在玩规律的同时，就在认识着规律，理解着规律的特点。然后在初步感知规律的概念后，就出示了反映学生生活场景的节日教室图，让学生找规律，并动手给郁金香涂色，设计有规律的美丽图案，体会着规律给生活带来的美，从而使学生认识到数学源于生活，生活中处处有数学 。
2.寓教于乐，增强学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去探求数学知识。课前我就以学生喜欢的游戏的形式把学生带入本节课的知识领域，让学生在轻松、愉快的情境中来认识“什么是规律”。本来复杂的理论解释，用游戏的形式来表现，一下子显得浅显易懂，学生也在喜欢地玩中不知不觉地认识了“规律”。接下来的学习，通过生动活泼的课件，充分调动了学生的多处感官，环节清楚，层次分明，学生一直处于“玩中有学，学中有乐”的状态中。当学生认识了规律，让他们通过找一找、猜一猜、涂一涂、摆一摆等感悟规律的多种形式。整节课，学生始终处于积极、愉快地学习状态中。
当然，本节课还有许多不足，比如学生分组操作这一环节中，给学生操作的时间不够充足，是部分同学没能完成，展示也只是展示了一部分；最后规律的欣赏中设备出了一点问题，课件不能继续播放，随机调整成让学生说一说生活中能够见到的规律；另外，对课堂上即时生成的资源利用得不够。
2016年6月2日
