应用型冶金工程人才的培养与教育
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应用型冶金工程人才的培养与教育
方法改革
资源与材料学院冶金工程专业-郭瑞
摘要：我校冶金工程专业的教学目的是培养高素质应用型人才，以培养学生技能和实际动能力为主，本课题探讨应用型冶金工程人才培养的教育特征和专业基础课的作用，力求在应用型冶金工程专业基础课教学中，以行业发展为背景搭建扎实的专业基础平台，重视个性发展，培养知识的应用能力、实践操作能力和创新能力的做法。
关键词：冶金工程 应用型 专业基础课 能力培养
应用型冶金工程面向冶金行业一线，培养高级技术应用型人才。通过近几届高校招聘会冶金企业对人才需求的调查表明：专业基础扎实、实践能力强、有创新思维的冶金工程专业人才是企业渴求的。具有扎实的专业基础是实践能力和创新能力的前提。原有冶金工程的主要专业基础课程（包括物理化学、冶金原理、冶金传输原理、金属学与热处理）教学内容大多照搬一般本科模式，教材选用研究型大学的，不能适应现代冶金生产及应用型本科人才培养的要求。分校冶金工程专业是建立不久的新专业，为了能更好的增强学生的就业竞争力，我们从研究应用型冶金工程本科人才培养的教育特征及专业基础课程的作用入手，在专业基础课的教学内容、教学方法、实践教学方面进行改革与实践。
1 应用型冶金工程人才培养的教育特征
应用型冶金工程本科是培养应用型的高层次一线技术人才，其教育的基本特征是：职业性和一定程度的系统性、研究性、创新性。 职业性是指培养冶金生产一线本科层次的高级专门人才，为冶金企业可持续发展提供智力技术人才；一定程度系统性是指冶金生产一线本科专业人才应具有的“系统性”知识，既要达到本科教育的系统性（系统的专业知识和系统的专业思维训练）的一定要求，又要使学生具有在一定程度上系统性地认识问题、分析问题和解决问题的思维能力和实践能力；一定程度研究性是相对我国研究型大学规定的本科教育学生科学研究能力要求而言的，由于其职业性的特征，此研究性是以冶金生产一线为主对智力技术人才的研究能力要求为基础的，是研究型大学本科教育研究性的“部分”；一定程度的创新性指的是具有在冶金生产一线专业技术领域提出问题和解决问题的新思路、新办法等能力，并具有一定的创新、创业的能力。
建国以来特别是改革开放以来，我国钢铁工业取得了巨大进步。成为世界钢铁大国，但还不是钢铁强国。如何实现由钢铁大国向钢铁强国的转变，是摆在我们冶金工作者面前的艰巨任务，也是冶金高等教育应认真思考的问题。为了实现这种转变满足社会对冶金专业人才的需求，必须增加人文学科的课程设置，提高人才的综合素质和全面分析问题及解决问题的能力。增加冶金技术经济、冶金生产及资源的管理和利用、经营与决策等课程的设置或加强已有课程的建设和改革，培养既懂技术、又懂经营管理的‘通才’，更好地为我国社会主义市场经济服务。
2 应用型冶金工程专业基础课程建设
课程是人才培养的核心,是实现一切教育目标的载体。 应用型冶金工程的课程分为：大学公共基础课程群、专业基础课程群、专业课程群。公共基础课群主要是提高学生适应社会及自身发展的基本能力和基础人文科技素质； 专业基础课群主要是培养学生在专业技术领域中通用基本知识和基本技能，形成支撑专业技术的理论体系和实践技能； 专业课程群主要是培养学生应用专业基础解决生产一线中问题的能力。 显然，专业基础课程是学生从基础课到专业课的纽带和桥梁， 对学生基础知识和专业知识的学习具有承上启下的重要作用。应用型冶金工程专业人才职业性的基本特征使其与研究型本科相比，更加注意技术层面上的提升，有更强的技术操作和解决实际问题的能力要求， 所以专业基础课程教学要以行业发展为背景，给学生搭建扎实的专业基础平台，重视知识的应用和学生个性化发展，以强化知识的应用能力、实践操作能力和创新性解决问题的能力培养为主。
冶金企业经过长期的发展和技术进步，其主流程工艺已相当成熟，主流程一般不可能有大的变化。今后，冶金企业经济效益提高的一个重要方面是冶金二次资源的综合利用。关于环境污染，冶金生产排放的污染物是整个工业门类中最严重的部门之一。而冶金资源的综合利用与冶金环境保护二者是紧密相连、密不可分的。为此，今后应大力加强冶金资源综合利用和冶金环境保护方面的教学工作。使学生通过学习，建立环境保护的意识，了解环境保护的法规，掌握冶金环境保护的理论和知识，更重要的是使学生知道通过冶金环境保护而对冶金资源特别是二次资源（如高炉和转炉等冶金渣，高炉、转炉、焦炉及电炉煤气等）进行综合利用一般是具有经济效益的，某些情况下经济效益还十分显著。实际上，冶金二次资源的综合利用及环境保护也是今后冶金企业的产品是否具有竞争力的关键因素之一。
3 教学方法重在提高教学的有效性和能力培养
冶金工程专业基础课程是应用基础课程的基本理论和方法去研究冶金工程中的问题而形成的理论和研究方法。 由于冶金工程的复杂性，致使专业基础课程的内容多、繁杂、枯燥乏味，因此教学中激发学生的兴趣、注意发现学生的兴奋点，并适时引导，对提高教学的有效性是相当重要的。 比如在“冶金原理”教学中讲授“四大基础”理论时，用冶金生产中的实例，以提问方式引出将要讲解的基本内容，并且让学生做一些猜测性的回答，营造民主和谐的课堂教学环境，激发学生的兴趣。
教授知识的内容、方法和手段要因材施教，重能力培养。课堂教学应当注意与学生能力、兴趣的切合性，应用多媒体技术等先进的教学手段，将需立体思维的内容做成动画，帮助学生快速理解， 将易理解或需大量的信息来帮助学生快速建立概念的内容做成课件， 将需经过必要推导演示过程才能使学生掌握的问题，用黑板板书的方法一步一步引导学生思考、理解、总结归纳，培养学生做学问的能力。 不要过分强调知识的连贯性和知识结构的系统性，对理论性强，而实际中应用较少的知识，重讲原理或理论的思路及结合冶金生产的应用，培养学生分析问题、解决问题的思路和方法。 当学习完一个知识模块时，在教师的适当引导下，让学生各自总结，并要求学生完成一定量的课外练习。 这样做，一是可以检验知识掌握情况；二是让学生感觉学有所用， 能用所学知识解决专业技术中的问题的成就感，增强学习兴趣；三是学生的分析问题能力、工程应用能力得到了培养，大大提高了教学的有效性。
4 改革实验教学，强化实践和创新能力的培养
过去专业基础课程多注重理论的学习， 忽视实验教学环节，导致学生虽满腹经纶却只能纸上谈兵，甚至有强烈的学而无用感，而实际上，专业基础课程教学中的实验教学环节，对培养学生应用理论知识分析解决生产实际问题的能力、 实践操作能力、创新能力有着理论教学不可替代的作用。
我们在冶金工程专业基础实验教学中运用了“三个结合，三个层次”的教学模式。 “三个结合”指的是实验教学与理论教学紧密结合，实验教学与大学生科技创新活动结合，实验教学与毕业论文（设计）和行业需要、学科前沿研究结合。 “三个层次”的冶金专业基础实验教学模式：基本型实验-提高型实验-创新型实验。 基本型实验是对学生专业基础基本实验操作技能的训练；提高型实验具有综合性、设计性及应用性的特点，培养学生综合运用基础知识的能力； 创新型实验可按照学生的兴趣、特长和条件选择课题，与科技创新活动或毕业课题结合，教师宏观指导，培养学生的创新能力。
应用型冶金工程本科专业学生的专业基础实验是在完成专业基础理论学习并对生产一线有一定的了解后进行， 并将原专业基础随堂实验改为专周实验，独立为“专业基础实验”课程。 实验教学过程分为三个阶段进行：激发阶段-专周实验阶段-跟踪指导阶段。 激发阶段由授理论课的教师在结合生产实际讲解原理时激发并引导学生依据理论知识， 结合生产实际和大学生科技创新活动提出设想， 鼓励学生在实验室进行试验。 在专周实验阶段，停止其它一切教学活动，师生全心投入，除完成基本技能的训练和综合实验外，最大可能的提供条件，让学生的想法在实验室中得到验证或结论。 跟踪指导阶段主要针对学生感兴趣的问题， 结合大学生科技创新活动的科学研究，教师倍加鼓励并宏观指导。 教学过程采取激励机制，最大可能地激发学生挖掘自己的兴趣点， 教师注意发现学生的成功点，尽快使学生找到成就感，对强化工程应用能力和创新思维的培养有事半功倍的效果。
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