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白城机电3+2人才培养方案(高职) 2

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白城职业技术学院 机械电子工程专业（3+2）高职 人才培养方案

一、专业代码与名称 专业代码：080307 专业名称：机械电子工程 二、培养目标 本专业主要面向汽车零部件生产和装备制造等行业企业，培养具有良好的职业素养，身心健康；掌握机械电子工程专业必要的文化基础知识、专业知识，具备中高级数控机床操作工、数控程序员、数控工艺员等职业技能的高素质劳动者和高级技术技能型人才。

三、培养规格 通过三年高职学习，学生应具有以下职业素养（职业道德和产业文化素养）、专业知识和技能： （一）职业素养 1.能够在设备操作中严格遵守操作规程； 2.能够在程序编制中严格遵守规范化、标准化的代码编写规范； 3.具备控制加工成本的良好意识； 4.具备对周边可能出现的伤害、损失进行判断思维的能力； 5.具备较强的社会责任感和事业心； 6.能够对突发事故进行及时反应并准确排除危险； 7.能够控制数控加工质量； 8.能够安全用电，遵守电工安全操作规程。 （二）专业知识和技能 1.掌握机械制图与识图、公差配合及技术测量相关知识，能执行制图国家标准及有关规定，会识读中等复杂程度的零件图和装配图、绘制一般的零件图和简单装配图； 2.掌握金属材料与热处理、机械传动、机械零件相关知识，会选用金属材料和选择热处理方法，能分析、使用和维护一般机械加工设备； 3.掌握电工基本理论及分析计算的基本方法，会正确使用电工仪表，能识读和分析简单的电路原理图及设备电路方框图、处理电气设备简单故障； 4.掌握计算机绘图软件的使用方法，能利用计算机软件进行中等复杂程度零件图绘制； 5.掌握自动编程软件的相关知识，会根据不同的加工情况合理调整加工参数，自动生成加工程序，能进行二维及三维图形绘制、曲面造型、实体造型； 6.掌握数控机床结构及工作原理，会进行数控机床维护、保养，能分析、解决生产中实际问题。 专业（技能）方向1：数控车削加工技术 1.掌握车床基本结构、车削加工工艺制订、典型零件的车削加工的相关知识，会对常用夹具、刀辅具、量检具进行正确使用和保养，能进行中等复杂程度零件的加工工艺制订、零件的车削加工、分析和解决生产中实际问题； 2.掌握数控车床基本结构、数控车削加工工艺制订、数控车削加工程序编制相关知识，能进行数控车削加工工艺制订、数控车削加工程序编制，会分析、解决生产中实际问题； 3.掌握数控车床操作、数控车削典型零件加工的相关知识，能对常用夹具、刀辅具、量检具进行正确的使用、调整、保养和维护，能在模拟软件上采用SIMENS或FANUC数控系统编制工件加工程序，能进行中等难度零件数控车削加工，会分析、解决生产中实际问题，能较快适应生产岗位需要。 完成本技能方向课程的学习，可以考取中、高级数控车工职业资格证书。 专业（技能）方向2：数控铣削加工技术 1.掌握铣床基本结构、铣削加工工艺制订、典型零件的铣削加工的相关知识，会对常用夹具、刀辅具、量检具进行正确使用和保养，能进行中等复杂程度零件的加工工艺制订、零件的铣削加工、分析和解决生产中实际问题； 2.掌握数控铣床基本结构、数控铣削加工工艺制订、数控铣削加工程序编制相关知识，能进行数控铣削加工工艺制订、数控铣削加工程序编制，会分析、解决生产中实际问题； 3.掌握数控铣床操作、数控铣削典型零件加工的相关知识，能对常用夹具、刀辅具、量检具进行正确的使用、调整、保养和维护，能在模拟软件上采用SIMENS或FANUC数控系统编制工件加工程序，能进行中等难度零件数控铣削加工，会分析、解决生产中实际问题，能较快适应生产岗位需要。 完成本技能方向课程的学习，可以考取中、高级数控铣工职业资格证书。

四、学制与修业年限 学制：3年 修业年限：3-4年 五、毕业证书 高职毕业证书 六、专业方向及特色 专业方向：数控加工与工艺 专业特色：数控高级工素质的专本贯通人才培养模式 七、主干学科 主干学科：机械工程、数控技术 八、核心课程 核心课程：高等数学，机械制图，机械基础与实践，电工电子技术，计算机绘图，工厂电气控制技术与实践，数控加工自动编程软件应用，零件的普通车削加工，数控车削工艺与编程，数控车削典型零件加工，零件的普通铣削加工，数控铣削工艺与编程，数控铣削典型零件加工。

九、课程体系

课程 技能认证

计算机操作员等级证 应用文写作 德育 大学英语（含实用英语） 高等数学 计算机应用基础 心理健康教育 体育与健康 零件的普通车削加工 数控车削加工 数控车削典型零件加工 数控车削工艺与编程 数控车工证（中、高级） 零件的普通铣削加工 必修课程1 数控铣削加工 数控铣削典型零件加工 数控铣削工艺与编程 数控铣工证（中、高级） 公共基础课程 电工知识与技能 机械制图（含计算机绘图）

普通机械加工技术 机械基础与实践 机械制造工艺 数控加工自动编程软件应用 工厂电气控制技术及实践

专业核心课程 专业技能方向 专业技能课程 十、课程体系及最低毕业要求 十一、课程设置及安排 机械电子工程（高职）专业课程设置及安排 （一）公共基础课程设置及教学安排

课程类别 最低毕业要求 学时

学分 学时 比例 总学 时数 理论

学时

实践 （实验） 学时 理实

一体 学时

公共基础课程 698 668 30

专业核心课程 1416 838 290 288 专业（技能）方向课程 540 540 总计 2654 1506 320 828

课 程 分 类 课 程 编 号 课程名称 开课专业部 学时、学分数 各学期周学时分配 考 试 学 期 考 查 学 期 学分 总学时

数

其中 第一 学年 第二 学年 第三 学年

理 论 实践 （实验） 理实一体

1 2 3 4 5 6

公 共 基 础 课 程

1 入学教育 机 8 2 思想道德与法律基础 政 30 2

3 毛泽东思想与邓小平 理论 政 54 3 4 形势与政策教育 政 18 1 5 计算机应用基础 信 60 30 30 4 6 体育与健康 基 102 2 2 2 7 心理健康教育 基 6 ▲ ▲ ▲ 8 高等数学 基 168 4 4 2 1.2 9 大学英语（含实用英语） 基 222 4 3 3 3 1.2.4 10 应用文写作 基 30 2 小 计 698 30 30 （二）专业核心课程设置及教学安排 （三）专业（技能）方向课程设置及教学安排 课 程 分 类 课 程 编 号 课程名称 开课专业部 学时、学分数 各学期周学时分配 考 试 学 期 考 查 学 期 学分 总学时

数

其中 第一 学年 第二 学年 第三 学年

理 论 实践 （实验） 理实一体

1 2 3 4 5 6

专 业 核 心 课 程

1 机械制图 机 132 116 16 4 4 2 2 电工知识与技能 电 96 72 24 4 2 1 3 工程力学 机 108 102 6 4 2 3 4 电子电路应用与制作 电 108 84 24 4 2 3 5 机械基础与实践 机 108 84 24 4 2 4 6 互换性与测量技术 机 54 42 12 3 3 7 工程材料与热处理 机 36 32 4 2 8 机械制造工艺 机 36 30 6 2 9 普通机械加工 机 108 72 36 4 2 4 10 计算机绘图 （CAXA电子图版） 机 90 90 5 11 数控加工自动编程软件应用（CAXA制造工程师） 机 90 90 5 12 PLC原理与实践 电 108 108 4 2 13 电气控制技术与实践 电 108 84 24 6 14 数控车削加工 机 108 54 54 6 15 数控铣削加工 机 126 66 60 7 小 计 1416 838 290 288

课 程 分 类 课 程 编 号 课程名称 开课专业部 学时、学分数 各学期周学时分配 考 试 学 期 考 查 学 期 学分 总学时

数

其中 第一 学年 第二 学年 第三 学年

理 论 实践 （实验） 理实一体

1 2 3 4 5 6

专 业 （技能） 方 向 课 程

1 数控车削加工实训 机 180 180 6周 6 2 数控铣削加工实训 机 240 240 8周 6 3 机电一体化技术及实践 机电 120 120 4周

小 计 540 540 十二、机械电子工程（高职）专业学期周学时、学分分配

第1学期（17周）

序号 课程名称 总学时 学分 理论 学时 实践 （实验） 学时 理实一体学时 周 学时 考试 考查 1 入学教育 8 8 ○

2 思想道德与法律基础 30 30 2 ○

3 计算机应用基础 60 30 30 4 ○

4 体育与健康 30 30

2 ○

5 心理健康教育 2 2 ○

6 高等数学 60 60 4 ○

7 大学英语（含实用英语 60 60 4 ○

8 应用文写作 30 30 2 ○

电工知识与技能 60 60 4 ○ 9 机械制图 60 60 4 ○

合计 400 370 30 26 理论教学周数：15周；军事训练2周

第 2 学期（18周） 序号 课程名称 总学时 学分 理论 学时 实践 （实验） 学时 理实一体学时 周 学时 考试 考查 1 毛泽东思想与邓小平理论 54 54 3 ○

2 体育与健康 36 36 2 ○

3 心理健康教育 2 2 ○

4 高等数学 72 72 4 ○

5 大学英语（含实用英语） 54 54 3 ○

6 机械制图 72 56 16 4 ○

7 电工知识与技能 36 12 24 2 ○

8 工程力学 72 72 4 ○

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3+2高职与普通本科分段培养计划

3+2高职与普通本科分段培养计划

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浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计

浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计

浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计【摘要】本文旨在探讨中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计。

首先介绍了背景，指出当前人才培养模式亟待改进。

然后阐述了研究的重要性，即解决中高职衔接存在的问题。

接着从“3+2”人才培养模式概述、中高职衔接挑战、设计原则、具体方案以及关键因素等方面展开探讨。

结论部分总结了“3+2”人才培养方案的重要性，并展望未来发展趋势。

最后提出建议，指出应加强中高职衔接方案的实施，以培养更多适应社会需求的人才。

通过本文的研究，将有助于推动中高职教育的进一步发展和提升。

【关键词】中高职衔接、3+2人才培养方案、设计、挑战、问题、原则、具体方案、实施、关键因素、重要性、发展趋势、建议、展望。

1. 引言1.1 背景介绍随着经济社会的快速发展，人才的需求日益增长，但中高职教育和普通高等教育之间的衔接问题一直是一个亟待解决的难题。

传统的教育模式存在着课程设置不匹配、教学方法不协调、学生转学困难等种种问题，使得中职生升学普高时往往面临诸多困难和挑战。

为了缓解这一难题，许多地方开始尝试引入“3+2”人才培养模式，即中职3年+普高2年，以期实现中高职教育之间的平稳衔接和贯通。

“3+2”人才培养模式的提出旨在打破传统教育界限，弥补中职生升学的短板，促进学生的全面发展，培养更加符合社会需求的人才。

要实现这一目标并不容易，需要制定科学合理的培养方案，明确中高职衔接的具体挑战和问题，并从教学、管理等各方面提出切实可行的解决方案。

对于中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计是当下教育改革亟需解决的重要问题之一。

1.2 问题意义中高职衔接“3+2”人才培养方案设计的重要性主要体现在以下几个方面。

中高职教育体系存在着严重的信息不对称和资源不均衡问题，导致学生在毕业后面临就业难题，很多中职生甚至高职生难以顺利升入本科阶段。

设计合理的“3+2”人才培养方案可以帮助中职生和高职生更顺利地接轨本科阶段教育，提高其升学和就业机会。

机电一体化专业中高职衔接“3+2”教学模式的探索

机电一体化专业中高职衔接“3+2”教学模式的探索

机电一体化专业中高职衔接“3+2”教学模式的探索作者：李玉贤来源：《科技经济市场》2016年第01期摘要：中高职衔接涉及到中高职专业培养目标、专业设置、学制、课程等诸多方面的问题，通过调查分析发现，目前机电一体化专业中高职衔接在教学上存在诸多问题，主要有教学模式，课程的设置，课程内容选择等。

本文在对机电一体化专业中高衔接现存问题进行分析，及参考对国外中高职衔接经验的基础上，探讨性提出了中高职机电一体化专业教学衔接的实施方案，为实现机电一体化专业中高职教学顺利衔接提供一份参考。

关键词：中高职；机电一体化专业；衔接1 对中高职机电一体化专业教学衔接现存问题的分析（一）中职教学计划中基础文化课时短缺，从而造成中职学生的文化基础薄弱，影响了中职学生在高职阶段的学习。

教学论提出，基础学力是提升学习者学习层次不可或缺的必要条件，知识因素、技能因素、态度因素等是基础学力的组成要素。

根据此理论可以确定只有具备接受高等职业教育所必需的基础学力的中职学生方可继续接受高等职业教育。

而在对大量机电一体化中职课程教学计划分析后发现，公共基础课的学时普遍偏少。

（二）专业课程设置定位不准确，缺乏连续性和贯通性根据布鲁纳螺旋型课程理论提出，在构建中高等职业教育衔接模式要使中高等职业教育之间的课程具有连续性，也就是应在中高职专业衔接的总体培养目标指导下，制定统一的专业课程体系。

在针对哈尔滨地区现有机电一体化专业中高职专业课设置调查发现，中高职课程上下承接出现问题，也就是在中职开设的某些专业课，在高职却没有开；同时高职开设的课程而在中职没设置，这造成了中职所学的课程在高职学习中没能得到继续提高，而有的课程中职学生在任何基础的情况下，直接在高职阶段拔高学习实为困难。

（三）相同的专业课程在教学内容严重重复，缺少提升性。

在布鲁纳螺旋型课程理论中提出，在构建中高等职业教育衔接模式时，既要使中高等职业教育之间的课程具有连续性更要体现发展性。

“3+2”机电一体化专业中高技衔接的探索与实践

“3+2”机电一体化专业中高技衔接的探索与实践

“3+2”机电一体化专业中高技衔接的探索与实践摘要：“3+2”机电一体化专业中高技衔接涉及到中高技专业培养目标、专业设置、学制、课程等诸多方面的问题。

通过对目前中高技衔接存在的问题分析，以及对国内外中高技衔接教育策略的借鉴，探讨了如何在“3+2”机电一体化专业中高技之间进行有效的衔接策略，从而为实现中高职教育高质量发展，提供一些借鉴。

关键词：机电一体化专业；中高技衔接；教育中技教育与高技教育在教育体制中并不是同一个层面上的，主要表现为培养学生素质、能力等方面都有很大的区别。

中技教育以培养学生的基础理论和基础技能为目标，而高技教育对学生的技术素质提出了更高的要求，要求学生在工作中具有创造性，有独立思考的能力，有较强的专业性和系统性理论知识。

技术人才的培育是一项系统工作，也是一项由低到高的逐步发展的过程。

所以，中技教育可以说是高技教育的一个预备期，高技教育的发展离不开中技教育的基础建设，没有中技教育的建设，高技教育也就无法得到升华。

而中技教育若无高技教育的接续，就会丧失发展与进步的原动力，沦为“瘸腿教育”，毫无活力。

因此，通过对中技教育与高技教育的有机结合，可以使中技教育与高技教育协调发展，进而提高技能教育的教育质量。

一、中高技衔接类型简介目前，我国中技教育和高技教育的衔接方式主要有三种：“3+2”、一对一培养和“3+3”。

第一种“3+2”的教育模式在我国实施得比较早，在此过程中，学生需要凭借初中的中考成绩录取进入技师学院，学习五年，毕业时为高技层次。

第二种，一对一培养即各省市可以按具体条件组织选拔性考试，考生按照自愿原则报考。

该模式在教学过程中容易产生教学内容的重复性和断代性，很难达到预期的教学衔接。

第三种是“3+3”，即学生先在中技主修三年，然后通过升学考试或者自主报名，到技师学院或者高职高专学校继续学习三年，从而拿到相应的文凭。

二、健全机电一体化专业中高技衔接课程体系的意义构建与完善中技教育与高技教育衔接的专业课程体系，是发展与完善职业教育的重要一环。