加法交换律

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加法交换律

教学内容:教材27-28页,例1

教学目标:

1. 探索和理解加法交换律,并能够用字母来表示加法交换律。在学习用符号、字母表示自己发现的运算定律的过程中,培养符号感和推理能力,逐步提高抽象思维能力。

2. 经历探索加法交换律的过程,通过对熟悉的实际问题的解决,进行比较和分析,发现并概括出加法交换律。

3. 在数学活动中获得成功的体验,进一步增强学习数学的兴趣和信心,培养独立思考和探索问题的意识和习惯。

教学重点:理解和掌握加法交换律的意义。

教学难点:加法交换律的发现过程与应用。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、教学例1

(1) 多媒体演示主题图

师:同学们,五一长假快到了,李叔叔准备骑自行车去旅行,在李叔叔骑车旅行之中也藏着数学问题呢。请仔细观察大屏幕,图中告诉我们哪些信息,要我们解决什么问题。

在学生初步观察后,向学生介绍自行车的路程记录器。

(2) 解决问题

师:谁能完整的把问题说出来?

师:要求李叔叔今天一共骑了多少千米,可以怎么列式?

学生独立列式解答。

生答师板书:40+56=96(千米) 56+40=96(千米)

师:说说你是怎么想的?(教师PPT播放过程)

师:可以用什么符号连接?说说你的理由。

生答师板书:40+56=56+40

师:模仿这个算式,你能再举出几个这样的例子吗? 师展示学生的例子:20+49=49+20

150+35=35+150

师:想一想,你写出的这两个算式为什么可以用“=”连接?

师:仔细观察列举出的几个等式,同学们以四人小组为单位,讨论等式中什么变了,什么没变?这几组等式都有什么相同的地方?有四人小组长负责记录讨论的内容并汇报。

师:你能把这些发现完整的说一说吗?(多请学生复述)

师:并且你能为你的发现取个名字吗?

教师在学生说的过程中强调“交换加数位置”以及“和不变”

板书:加法交换律:任意两个数相加,交换加数的位置,和不变。

(3) 用字母表示

师:刚刚我们学习了用文字来阐述加法交换律,试一试,用你喜欢的方式表示加法交换律。

教师展示学生的各种表示方法。

师:数学中通常我们用a+b=b+a表示加法交换律。这里的a、b可以代表什么?用字母表示和用文字表示的加法交换律,你更喜欢哪一种,为什么?

(4) 小结:用图形、字母、文字来表示加法交换律,都起着相同的作用,都能表示出它的规律:任意两个数相加,交换加数的位置,和不变。习惯上用小写字母表示:a+b=b+a。

(5) 巩固练习:

1、课本练习做一做。

2、先列竖式计算,再用加法交换律验算。

38+456 307+348 123+2847

四、全课小结

今天学习了那些加法运算定律?分别什么是什么?你会用字母表示它们吗?

五、布置作业

课本练习五:2、4

六、板书设计: 加法交换律

40+56=56+40

加法交换律:任意两个数相加,交换加数的位置,和不变。

a+b=b+a

七、教学反思:

整个教学过程学生从已有的知识经验的实际状态出发,通过质疑、猜想、例证、观察、交流、归纳,亲历了探究加法交换律这个数学问题的过程,从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。

根据时代的发展和要求,数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能,更重要的是在数学教学活动中,了解数学的价值,增强数学的应用意识,获得数学的基本思想方法,经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合,在知识获得的过程中促进学生发展,在发展过程中落实知识。在“交换律”这节课中,教师在目标领域中设置了过程性目标,不仅和学生研究了“交换律”“是什么”,更重要的是让学生体验了数学问题的产生、碰到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程,有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问:这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢?激励学生从已有的知识结构中提取有效的信息,加以观察、分析,在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法,又体验了成功的情感。