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摘要：课堂是师生的共同舞台．师生关系应该是平等的，课 堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使 得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力．课堂教学中客观有效 的交往，是实施新课程理念的基础，更是实现师生共同发展的 必要条件．因此在中学数学课堂中采取适宜的课堂教学策略尤为 重要．特别是把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围，创造 条件促进多向交流，实时调控，促进课堂的有效互动．从而使得 学生在获得数学的知识技能、过程方法的同时，时时闪现生命 的灵性和活动，形成良好的情感态度价值观，促进学生的可持 续发展．本文主要探索新课程背景下，如何进行平等、有效的师 生互动，提出变“教”为“导”、变“动口”为“动手”、变 “站”为“蹲”等看法． 关键词：初中数学；师生；有效互动 （馓学课程标 指出“数学教学是数学活动的教学，是师 生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．”由此可以看出， 课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础．也只有 在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长， 促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过 程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的情 感、态度与价值观． 在数学课堂教学活动中，教师不但应该是整个活动的设计 者、示范者，更应该成为组织者、启发者和鼓励者．传统的教学 重视教师的讲解，教师是主体，学生是被动的接受体．学习数学 具有被动和接受的特点，但是，数学的学习不仅是学习一门科 学知识，更重要的是敢于参与，学会思考和分析，而“互动” 则是达到此目的的重要方法之一．那么何为师生互动呢？笔者认 为是师生间平等、真诚、和谐、愉快地双向学习的过程．这样， 课堂教学过程也就变成了师生共同探索研究的过程．新课程重视 学生的“合作交流”、“师生互动”，重视学生知识的主动建构， 形成自己的数学知识，课堂无疑是师生相互交往、相互作用的 最重要场所． 一、师生互动，要变“教”为“导” 在新课改背景下，教师要变“教师”为“导师”，课堂教学 变“教”为“导”．课堂应成为师生共同协作、学生自主学习的 主阵地．现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教 师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知 识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及 自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的 意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反 省．依据这种理论，我们应重视学生在教师指导下自己的“习 得”．教师切忌越厨代庖． 例如，在教初二乘法公式中的平方差公式时，可以这样来 进行： 教师：有谁能上黑板计算一下（ｎ＋ｂ）（ａ—ｂ）吗？ （学生踊跃举手要求板演） 教师：你们用的是什么方法？ 学生：多项式的乘法法则． 教师：再请几位同学上黑板计算①（ —Ｙ）（ 十Ｙ）；②（ｍ— ｒｔ）（ｍ＋ｎ）；③（一ｃ＋ｄ）（ｃ＋ｄ）；（ （叩 ｑ）（－ｐ—ｑ）． （学生情绪高涨纷纷要求上黑板．） 教师：看看这几个式子的左边和右边有什么共同特征啊？ （学生仔细观察并讨论） 教师：请你们用自己的语言解释一下并归纳一下． 教师引导学生发现平方差公式（。＋ｂ）（ａ—ｂ）＝ａ２一ｂ ，结果 是相同项的平方减去相反项的平方，简洁明了．学生在探索过程 中兴趣盎然，充分参与到教学中来，一个知识点在不经意之间 就掌握到了要点：两数的平方差可看成是相同项的平方减去相 反项的平方，在解题时只要观察式子的组成特征就可直接代入． 这种教师诱导学生参与的教学方式可以在无形中激发学生的探 索精神，从而培养和提高学生的自主学习能力． 二、师生互动。要变“动口”为“动手” 在传统的数学中，即使有师生互动，一般也是“教师问， 学生答”，这样的互动局限于“动口”．而新课改强调的“做中 学”，不但要“动口”，还要“动手”．所以在课堂教学中，要尽 量创设宽松平等的教学环境，尽量创设问题情景，在教学语言 上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，引 导学生边做边思，提高学生的数学思维能力． 例如，在初三几何教学中，讲圆柱的侧面展开图时，教师 的“导学”可以从实验人手，实际操作或演示就可很快得出结 论．所以课前我提前布置学生搜集身边常见的一些圆柱形物体， 如茶叶筒、笔筒等实物，课堂上让学生自己“解剖”其内部结 构．学生兴趣盎然，剪的剪，裁的裁，很快就得出结论：圆柱的 ［２０１２年第５期］基础教育论坛 １ ■一
口创意课堂口
激情启智打造离效语文课堂
关于“情知课堂”的实践和探索
江苏省海门市东洲中学江锋
新课程改革已经推行了许多年，但现实情况却不容
乐观。在多年的语文教育实践及教学调研中发现：课堂 四十分钟，差不多所有的学生不能在课堂上始终如一地
专心听课；一些优秀学生认为听懂了，不需再听了；而
一些学生干脆认为无聊，思想开小差了。学生或者对语
文课上的内容缺乏兴趣，或者对语文教师长期的单一的
语文课堂教育模式已经厌倦。表现在课堂上，不是与周
公相会，就是有时眼睛虽随着教师移动，耳朵也听着教
师的讲解，但思维却不知飞到哪里去了。这样的课堂， 即使学生的智力水平再高，课堂教学效果也是很低的。
对于语文教师来说，这的确是个大问题！
语文教育界在思考这个问题时，往往从教师这个层
面出发，一味地强调施教者在教学工作中需要不断地学
习充电，以提升教师本身的技能和理论水平，却忽视了 对学习主体——学生的研究，对学生课堂情感的研究。
情感因素是非智力因素中极为重要的一项。可以说一堂 课的教学效果，在很大程度上取决于学生在情感上投入
的程度和保持的持久度。社会心理学研究发现，在特定
的情景下，人的思维、意志和力量能达到最佳状态或超
常发挥。如果在语文课堂教学实施过程中，教师通过营
造、创设学习情境等方式，建立起认知客体和认知主体
之间的情感氛围，激发学习主体的情感因素，使教学过
程在丰富的情感碰撞中进行，那么学习主体的智力思维 就在这碰撞过程中得到启发。在情境思维中，学生的情
商和智商都得到了很好的训练和提高。那么，在语文教
学过程中，怎样激发学生情思，从而启迪学生的智慧
呢？
一、营造氛围，积极挖掘学生的快乐因子
教育心理学家赞尔夫认为：学习主体积极的情感、 快乐的情绪，能使自己的精神振奋，思维活跃，容易形
成新的联系。相反，消极的情绪则抑制学生的智力活
动。从这个角度出发，语文课堂教学过程想得到有效的
展开，给学生营造一个民主、自由、和谐、融洽的课堂
Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 即时评价，渲绎情智其生课堂 江苏扬州市东关小学纪敏 课堂即时评价是指在课堂教学过程中，教师对学生 的学习行为表现作出瞬间、即兴、即时、即地的评价，是教 师教学机智、表达技巧、教育智慧的全面展示，也是教师 文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。教师对学生 的学习状况表现出高超的评价艺术，是教师情智才能的 展现，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部 分。良性的即时评价可以充分挖掘语文课程的情感和智 慧因素，营造积极的教学氛同，开启学生的学习心智，使 学生产生愉悦的学习情绪，变被动接受为主动参与，变自 发萌动为自觉进步，引发向上的学习动力，建立足够的学 味枯燥的环节。充分利用电子白板 强大的交互功能，就能够让生字教 学既扎实有效，又生动活泼。比如 在教学多音字时，我把多种读音都 出示在屏幕上，让学生根据不同语 境拖动正确读音给多音字找朋友。 学生个个兴致勃勃，参与的积极性 很高，老师因此也能及时检测学生 的掌握情况。指导生字书写时，我 让学生在白板上移动汉字各部分， 在田字格中摆放恰当位置，让学生 在活动中感受到书写汉字时，问架 结构的重要性。 在教学《海底世界》时，我根据 课文内容设计了动物馆和植物馆， 让学生自主选择自己感兴趣的动物 或植物来介绍，学生在页面上操作， 播放相应的录像或者图片，出示动 物活动的语句，直观感知动物活动 方式的差异，并根据资料进行自主 介绍。在电子白板的辅助下，学生 隐性的思维过程得以直观地显现。 原本枯燥的教学过程变成了情境化 的活动，达到了其他教学媒体所无 法完成的教学效果。 三、优化评价。让课堂更快乐 课堂评价是教学的重要组成部 习自信，并促成课堂的随机生成，演绎出情智共生、情智 和谐发展的课堂。 一、关注情感体验。启动情智 新课改理念下的语文课堂教学，强调教师要关注学 生的情感。有情有智，情智共生，是儿童发展的需求。课 堂上，我们既要浓浓的情，也要深深的思；既要情真意切， 也要思维进射。着眼于发展学生情感和智慧潜能，教师 对学生在学习中可圈可点之处要给予积极的引导、真诚 的表扬和热情的肯定，使学生精神愉悦，使课堂充满磁 力，焕发无限生机。例如，对于朗读好的学生可以给予这 磐 豫 蠢 ｉ 分，是促进学生主动学习的有效手 段。传统的课堂教学，一般都是以 口头评价为主，电子白板的介入又 为课堂评价提供了新的形式，使评 价方法更加多样、灵活、生动、丰富， 让课堂充满勃勃生机，让学生学得 更加轻松快乐。 比如《安塞腰鼓》这篇课文，文 中将安塞鼓声演绎为一首感人肺 腑、激动人心的鼓曲，传递对美好未 来的无限渴望，洋溢着浓郁的民族 风情。课文用语短小精练，对偶回 环舒缓，排比气势磅礴，给读者留下 了想象的空间，因此这篇文章在教 学时宜读不宜研。为了给予学生自 主学习感悟空间，激发学生情感体 验，我首先利用交互式电子白板提 供的音乐、视频，让学生选择自己喜 欢的段落练习朗读。接着利用白板 的回放功能，播放学生的朗读录音， 展开自评、互评、师评等多种评议活 动。学生的积极性被充分地调动起 来，大家都争着发言，课堂气氛极为 活跃。 《海底世界》的教学中，在对学 生的学习状况进行评价时，我运用 白板技术的切换功能，设立了一个 海洋生物激励页面，对学生的课堂 思考、发言、讨论、朗读等开展评价， 采用小组累计积分评价方式。在教 学海底动物这一环节，我让学生小 组合作学习，找出喜欢的海底动物， 在小组内交流海底动物的活动方 式。根据学生的回答，精彩的给予 表扬，奖励一个海底动物，这不仅是 一种评价，更多的是一种激励，同时 还让学生认识了海底的一些其他动 物，拓宽学生的视野。开放式的学 习情境下，学生们畅所欲言、学习积 极性高涨，达到了良好的教学效果。 又如生字教学中，学生练习书 写时，利用电子白板的视频交互系 统，随时拍摄学生的书写作业，捕捉 生动的课堂画面，然后引导学生及 时评赏，不仅能使写字教学扎实有 效，更能激发学生书写汉字的兴趣 和热情。 总之，电子白板这一新兴技术 在语文教学中的合理开发和运用， 可以拓展教学资源，优化教学过程， 激发学生学习兴趣，提高课堂教学 效率，实现教与学的和谐统一，使语 文教学焕发出生命的活力。
２０１３年第ｉ期・总第１３３期 课篁聚焦 构建情智交融的英语课堂ｓ促进学生的“情”“智”发屣 张丽芳江苏省苏州市吴江区青云小学 在日常教学中，教师要善于用自己的情感来唤起 学生的情感，以自己的智慧火花来点燃学生的智慧火 花，要努力创设充满生命活力，充盈情趣的课堂，让学 生在情智交融的课堂氛围中快乐学习，自主探究，从 而开发学生的“情”与“智”，提升英语课堂教学的有效 性。以下是笔者在日常教学中构建情智交融的英语课 堂，促进学生的情智发展进而提升课堂教学有效性的 一些策略。 一、创设情境，联动知识。用鲜活的场景激“情”促 “智”，提升学生对新知的“悟”与“用” １．利用实物创设情境，激发学习兴趣，提升学生 知识运用能力。教师通过实物演示情境，能使学生在 情境中学到知识。如在６Ｂ讲授问路的主题时，利用教 室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距 离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区 单位的如ｓｃｈｏｏｌ，ｈｏｓｐｉｔａｌ，ｔｏｉｌｅｔ，ｔｈｅ ｂｕｓ ｓｔｏｐ，ｔｈｅ ｐｏｌｉｃｅ ｓｔａｔｉｏｎ等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位 置，形成某个建筑群的模拟情境，再让学生操练陌生 人问路的对话。在这种现实的“浓缩版”中，学生就能 直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通 规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道 德感与合作意识也得到了强化。 ２．运用肢体语激活氛围，沟通师生情感，催化学 生知识掌握速度。教师在学生的眼中是神圣的，教师 的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神对学生有着深 刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的 学习热情。如我在讲授“ｈｏｒｓｅ”单词时，在讲说的同时 模仿这一动物的典型动作。几次示范之后，学生也开 始模仿马的动作和声音。随后，我引导学生模仿各自 所掌握的动物词汇的特征，教学在趣味中得以展开。 再如学习ｈｕｎｇｒｙ时，教师可捂住肚子做出饥饿状；在 教ｈａｐｐｙ、ｓａｄ时，可配上开心、悲伤的表情；教学ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ、ｄｒｉｖｅ ａ ｃａｒ、ｓｗｉｍ、ｄａｎｃｅ、ｓｌｅｅｐ等词时，都可 边做动作边教单词；教人体各部位的名称时，让学生 指着部位说单词，然后玩“Ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｎｏｓｅ”游戏。这 样，既形象生动，又有趣易记，课堂气氛活跃了，学生 的积极性也提高了，英语的新知在学生熟识的肢体语 中不知不 蒯汾解了难度，捉Ｉ升了学 赫的掌握度。 ３．运用媒体教学手段，丰富学习素材，增强学生知 识感悟能力。多媒体教学软件提供的声情并茂的情 境，可以丰富课堂教学形式，为学生创设一种悦耳、悦 目、悦心的英语交际情境。如对于英语语法中过去式 的讲授：“Ｗｈａｔ ｄａｙ ｉｓ ｉｔ ｔｏｄａｙ？”“Ｗｈａｔ ｄａｙ ｗａｓ ｉｔ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ？”传统教学步骤为：教师朗读——学生跟 读——提问造句——强化练习。这种教学方法固然有 效，却略显单调与枯燥。如果用英文歌曲“Ｙｅｓｔｅｒｄａｙ ｏｎｃｅ ｍｏｒｅ”引出教学内容——学生听曲——学生跟 唱——渗透与展开教学内容（当然，对于歌曲中歌词 的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这 并不会影响到他们对音乐的天然模仿）。此时，教师抓 住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的 气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与 堂。在课堂为了一个孩子的自尊自信，我坚持有错误 让他自己来纠正，不断鼓励、引导，直到孩子能正确理 解。尽管花了不少时间，可这是对孩子多大的呵护啊！ 二、共享课堂资源，撷取精彩与智慧 课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮 点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的 创造，这些精彩稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕 捉和充分肯定，让学生的智慧闪耀光芒。在学习倒数 认识时，让学生自己提问，“请你说说你想知道倒数的 哪些知识？”把学习的主动权交给学生，让学生自己提 出问题，再来利用已有的知识解决问题。 师：我们已经归纳出了倒数的意义，你还想知道 倒数的哪些知识呢？ 生１：是不是分子、分母都不能为０的？ 生２：如果是小数怎么求倒数呢？ 生３：是不是互为倒数的两个数都是一个真分数， 一个假分数？ 师：我们已经提出了我们想了解的知识，你能不 ３９ 能用自己已有的知识来解决这些问题呢？再把你的想 法和同桌交流一下。（我也因势利导，把学生的思维引 导到自己提出的问题上） 学生提出的问题，正是我们课堂一个很好的生成 资源，为这节课下面探究活动提供了广阔的空间。 新课程背景下的课堂教学，要以问题作为纽带， 引导学生用自己的智慧发现和解决问题。教学中，要 根据教学内容，以及学生已有的知识基础和生活经 验，引发出所要“研究”的问题，让学生在自主、合作、 探究性的学习中锤炼思维，体验求知的艰辛与快乐， 增强自信心。问题是学生自己发现和提出的，则更能 激起学生研究的欲望。 所以课堂教学中，促进学生动态生成的关键是教师， 教师的教学情感、教学态度、教学机智都影响着学生的生 成。‘不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不 够优秀”。叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成 的观点处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思 维火花得到绽放，让数学课堂充满勃勃的生命活力！
