加强师生互动 打造情智课堂
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教 师 引 导 学 生 发 现 平 方 差 公 式 （ ＋ｂ （ —ｂ ＝ａ一ｂ，结 果 。 ）ａ ） ２
程与 方法的同 时 ，时时 闪现生命 的灵 性和活 力 ，形成 良好 的情 是相同项的平方减去相反项 的平方 ，简洁 明了．学生在探 索过程
中 兴 趣 盎 然 ，充 分 参 与 到 教 学 中 来 ，一 个 知 识 点 在 不 经 意 之 间
的 交往 ，是 实施 新 课 程 理 念 的 基 础 ，更 是 实 现 师 生共 同发 展 的 省 ．依据这 种理论 ，我们 应重视 学生在教 师指导 下 自己的 “ 习
．教师切忌越厨代庖 ． 必要条件．因此在 中学数 学课 堂 中采取适 宜的课 堂教 学策略 尤为 得 ” 重要 ．特 别是把握课 堂情 绪 ，创设 积极互动 的课 堂氛围 ，创 造 学生在 获得数 学的知识技 能、过程 方法的 同时 ，时时闪现 生命
为是师生间平等 、真诚 、和谐 、愉快地双 向学 习的过程 ． 这样 ， 学 生答 ” ，这 样 的互 动局 限于 “ 口” 动 ．而新课改 强调 的 “ 中 做 课 堂教学过程也就 变成 了师生共 同探索研究 的过程．新课程重视 学 ” ，不 但 要 “ 口 ” 动 ，还 要 “ 手 ” 动 ．所 以在 课 堂 教 学 中 ，要 尽 学生 的 “ 合作交流 ” “ 、 师生互动” ，重视学生知识 的主动建构 ， 量创设 宽松平 等的教学 环境 ，尽量创设 问题情景 ，在教学语 言 形 成 自己的数 学知识 ，课堂无 疑是师生 相互交往 、相互作 用 的 上尽 量用 “ 励式 ” 诱 导式 ”语 言点燃学 生的思维火 花 ，引 激 、“
续发展．本文主要探 索新课程 背景下 ，如何进行 平等 、有 效的师
生 互 动 ，提 出 变 “ ” 为 “ ” 变 “ 口 ” 为 “ 手 ” 变 教 导 、 动 动 、
“ ”为 “ ”等看法． 站 蹲
教师 ：你 们用 的是什 么方法 ？
学 生 ：多 项式 的乘 法法 则 ．
教师 ：再请几位 同学上 黑板 计算① （ —Ｙ （ ） 十Ｙ ；② （ ） ｍ—
麴
籀
耱 麓 黎 繁 瓣 豢
摘要 ：课 堂是师生的共 同舞 台． 生关系应该是平等 的，课 识 和经验主动 地加 以建 构 ；同时 ，让学生有 更多 的机 会去论及 师 堂 中有 效的师 生互动意味 着信 息的 流动 、情 感的共鸣 ，从而使 自己的思想 ，与同学进行 充分 的交流 ，学会 如何去聆 听别人 的 得课 堂教 学呈现动 态生成 ，充满生命 活力． 堂教 学中客观有 效 意见并作 出适 当的评价 ，有利 于促 进学生 的 自我意识 和 自我 反 课
ｒ（ ｔ ｍ＋ｎ ；③ （ｃ＋ｄ （ ） ） 一 ）ｃ＋ｄ ；（ 叩 ｑ （ｐ—ｑ ． ） （ ）－ ）
（ 生情 绪 高 涨纷 纷 要 求 上 黑 板 ． 学 ）
关键词 ：初 中数 学；师生 ；有效互动 （ 学课 程标 馓 指出 “ 数学教学是数 学活动的教学 ，是师 生之间 、学生之间交往互动与共 同发展 的过程 ． ”由此可以看出 ， 课堂教学 中客观有效的交往 ，是实施新课程理念 的基础 ． 也只有
的灵 性 和 活 动 ， 形 成 良好 的 情 感 态度 价 值 观 ，促 进 学 生 的 可持
例 如 ，在 教初二乘 法公式 中的平方差公 式时 ，可以这样来
教师 ：有谁能上黑板计算一下（ ｎ＋ｂ （ —ｂ 吗？ ）ａ ）
（ 生踊跃举手要求板，促进课 堂的有效互动．从 而使得 进 行 ：
最重要场所 ．
一
导学生边做边思 ，提高学生 的数学思维能力．
例 如 ，在初 三几何 教学 中 ，讲 圆柱 的侧 面展开 图时 ，教师
、
师 生互 动 ，要 变 “ ” 为 “ ” 教 导
在新课改 背景下 ，教师要变 “ 教师 ”为 “ 导师” ，课 堂教学 的 “ 导学 ”可 以从 实验人 手 ，实 际操作或演示 就可很 快得出结 变 “ ”为 “ ” 教 导 ．课堂应成 为师生共 同协作 、学生 自主学习 的 论．所 以课 前我提前布置 学生搜集身边 常见 的一些 圆柱形物 体 ，
学 知 识 ，更 重 要 的 是 敢 于 参 与 ，学 会 思 考 和 分 析 ，而 “ 动 ” 互
二 、 师 生 互 动 。要 变 “ 口” 为 “ 手 ” 动 动
则是达到此 目的的重要 方法之一 ． 那么何为师生互动呢？笔者认
在传统 的数 学 中 ，即使有 师生互 动 ，一般 也是 “ 教师 问 ，
在数 学课堂教 学活动 中 ，教师不但 应该是 整个活 动的设计 就掌握到 了要 点 ：两 数的平方 差可看成 是相 同项 的平方减去 相 者 、示范者 ，更应 该成 为组织者 、启发者和鼓励者．传统 的教学 反项 的平方 ，在解 题时只要观察式 子的组成特征就可 直接代入． 重视教师的讲 解 ，教师是主体 ，学生是被动 的接受体．学 习数学 这种 教师诱 导学生参 与的教学方 式可 以在无 形 中激 发学生 的探 具有被 动和接受 的特点 ，但是 ，数学 的学 习不仅是学 习一 门科 索精 神 ，从 而培养 和提 高学生 的 自主学习能力．
教师 ：看 看这几个式子 的左边和右边有什么共同特征啊？
（ 生仔 细观 察 并 讨 论 ） 学
在教 学活 动 中实 现真正 有效 的互 动交往 ，才 能促 进教 学相 长 ，
促进课 堂教学 的动 态生成 ，使 学生在 获得数 学的知识技 能 、过 感 、态度与价值观．
教师 ：请你们用 自己的语 言解释一下并归纳一下．
主阵地．现代建构主义的学习理论 认为 ，知识并 不能简单 地 由教 如茶 叶筒 、笔筒 等实物 ，课 堂上让 学生 自己 “ 解剖 ”其 内部结 师或其 他人传授 给学生 ，而只 能由每个 学生依据 自身 已有 的知 构．学生兴趣盎然 ，剪的剪 ，裁的裁 ，很快就得 出结论 ：圆柱 的
程与 方法的同 时 ，时时 闪现生命 的灵 性和活 力 ，形成 良好 的情 是相同项的平方减去相反项 的平方 ，简洁 明了．学生在探 索过程
中 兴 趣 盎 然 ，充 分 参 与 到 教 学 中 来 ，一 个 知 识 点 在 不 经 意 之 间
的 交往 ，是 实施 新 课 程 理 念 的 基 础 ，更 是 实 现 师 生共 同发 展 的 省 ．依据这 种理论 ，我们 应重视 学生在教 师指导 下 自己的 “ 习
．教师切忌越厨代庖 ． 必要条件．因此在 中学数 学课 堂 中采取适 宜的课 堂教 学策略 尤为 得 ” 重要 ．特 别是把握课 堂情 绪 ，创设 积极互动 的课 堂氛围 ，创 造 学生在 获得数 学的知识技 能、过程 方法的 同时 ，时时闪现 生命
为是师生间平等 、真诚 、和谐 、愉快地双 向学 习的过程 ． 这样 ， 学 生答 ” ，这 样 的互 动局 限于 “ 口” 动 ．而新课改 强调 的 “ 中 做 课 堂教学过程也就 变成 了师生共 同探索研究 的过程．新课程重视 学 ” ，不 但 要 “ 口 ” 动 ，还 要 “ 手 ” 动 ．所 以在 课 堂 教 学 中 ，要 尽 学生 的 “ 合作交流 ” “ 、 师生互动” ，重视学生知识 的主动建构 ， 量创设 宽松平 等的教学 环境 ，尽量创设 问题情景 ，在教学语 言 形 成 自己的数 学知识 ，课堂无 疑是师生 相互交往 、相互作 用 的 上尽 量用 “ 励式 ” 诱 导式 ”语 言点燃学 生的思维火 花 ，引 激 、“
续发展．本文主要探 索新课程 背景下 ，如何进行 平等 、有 效的师
生 互 动 ，提 出 变 “ ” 为 “ ” 变 “ 口 ” 为 “ 手 ” 变 教 导 、 动 动 、
“ ”为 “ ”等看法． 站 蹲
教师 ：你 们用 的是什 么方法 ？
学 生 ：多 项式 的乘 法法 则 ．
教师 ：再请几位 同学上 黑板 计算① （ —Ｙ （ ） 十Ｙ ；② （ ） ｍ—
麴
籀
耱 麓 黎 繁 瓣 豢
摘要 ：课 堂是师生的共 同舞 台． 生关系应该是平等 的，课 识 和经验主动 地加 以建 构 ；同时 ，让学生有 更多 的机 会去论及 师 堂 中有 效的师 生互动意味 着信 息的 流动 、情 感的共鸣 ，从而使 自己的思想 ，与同学进行 充分 的交流 ，学会 如何去聆 听别人 的 得课 堂教 学呈现动 态生成 ，充满生命 活力． 堂教 学中客观有 效 意见并作 出适 当的评价 ，有利 于促 进学生 的 自我意识 和 自我 反 课
ｒ（ ｔ ｍ＋ｎ ；③ （ｃ＋ｄ （ ） ） 一 ）ｃ＋ｄ ；（ 叩 ｑ （ｐ—ｑ ． ） （ ）－ ）
（ 生情 绪 高 涨纷 纷 要 求 上 黑 板 ． 学 ）
关键词 ：初 中数 学；师生 ；有效互动 （ 学课 程标 馓 指出 “ 数学教学是数 学活动的教学 ，是师 生之间 、学生之间交往互动与共 同发展 的过程 ． ”由此可以看出 ， 课堂教学 中客观有效的交往 ，是实施新课程理念 的基础 ． 也只有
的灵 性 和 活 动 ， 形 成 良好 的 情 感 态度 价 值 观 ，促 进 学 生 的 可持
例 如 ，在 教初二乘 法公式 中的平方差公 式时 ，可以这样来
教师 ：有谁能上黑板计算一下（ ｎ＋ｂ （ —ｂ 吗？ ）ａ ）
（ 生踊跃举手要求板，促进课 堂的有效互动．从 而使得 进 行 ：
最重要场所 ．
一
导学生边做边思 ，提高学生 的数学思维能力．
例 如 ，在初 三几何 教学 中 ，讲 圆柱 的侧 面展开 图时 ，教师
、
师 生互 动 ，要 变 “ ” 为 “ ” 教 导
在新课改 背景下 ，教师要变 “ 教师 ”为 “ 导师” ，课 堂教学 的 “ 导学 ”可 以从 实验人 手 ，实 际操作或演示 就可很 快得出结 变 “ ”为 “ ” 教 导 ．课堂应成 为师生共 同协作 、学生 自主学习 的 论．所 以课 前我提前布置 学生搜集身边 常见 的一些 圆柱形物 体 ，
学 知 识 ，更 重 要 的 是 敢 于 参 与 ，学 会 思 考 和 分 析 ，而 “ 动 ” 互
二 、 师 生 互 动 。要 变 “ 口” 为 “ 手 ” 动 动
则是达到此 目的的重要 方法之一 ． 那么何为师生互动呢？笔者认
在传统 的数 学 中 ，即使有 师生互 动 ，一般 也是 “ 教师 问 ，
在数 学课堂教 学活动 中 ，教师不但 应该是 整个活 动的设计 就掌握到 了要 点 ：两 数的平方 差可看成 是相 同项 的平方减去 相 者 、示范者 ，更应 该成 为组织者 、启发者和鼓励者．传统 的教学 反项 的平方 ，在解 题时只要观察式 子的组成特征就可 直接代入． 重视教师的讲 解 ，教师是主体 ，学生是被动 的接受体．学 习数学 这种 教师诱 导学生参 与的教学方 式可 以在无 形 中激 发学生 的探 具有被 动和接受 的特点 ，但是 ，数学 的学 习不仅是学 习一 门科 索精 神 ，从 而培养 和提 高学生 的 自主学习能力．
教师 ：看 看这几个式子 的左边和右边有什么共同特征啊？
（ 生仔 细观 察 并 讨 论 ） 学
在教 学活 动 中实 现真正 有效 的互 动交往 ，才 能促 进教 学相 长 ，
促进课 堂教学 的动 态生成 ，使 学生在 获得数 学的知识技 能 、过 感 、态度与价值观．
教师 ：请你们用 自己的语 言解释一下并归纳一下．
主阵地．现代建构主义的学习理论 认为 ，知识并 不能简单 地 由教 如茶 叶筒 、笔筒 等实物 ，课 堂上让 学生 自己 “ 解剖 ”其 内部结 师或其 他人传授 给学生 ，而只 能由每个 学生依据 自身 已有 的知 构．学生兴趣盎然 ，剪的剪 ，裁的裁 ，很快就得 出结论 ：圆柱 的
