试谈小学美术教学中的情境创设

试谈小学美术教学中的情境创设陈明华摘要：怎样进行情境创设呢？教学中，可根据不同的内容和情致来设计不同的情境。

本文从创设情境的内涵、创设情境的基本途径和情境创设中应注意的问题及反思等方面谈谈我们的做法，以求共鸣和探讨。

关键词：情境创设愉悦反思一堂美术课要上得学生情绪高涨，教师就要营造一种吸引氛围，让学生大显身手，从中体验到学习知识的快乐及成功后的喜悦。

美术教学中的情境创设就是一个吸引点，良好的教学情境可以感染学生，使他们产生浓厚的学习兴趣。

那我们在教学中就要了解什么是情境创设的内涵、途径、注意问题和意义。

怎样进行情境创设呢？教学中，可根据不同的内容和情致来设计不同的情境。

一、创设情境的内涵“情境创设”的内涵是从整体考虑教与学的和谐发展出发，通过不同的途径，运用各种方式，积极营造出有利于学生主动参与、主动发展、主动体验的氛围。

也可从字面上作简单的理解：课堂情境的创设要抓“情”和“境”。

情是情景、情感，境是环境、场景，二者结合，从而形成美术教学特有的感观世界。

在美术教学活动中，教师必须注重从各个方面去营造出愉悦的情境，教师要借助审美媒介，创设美的学习情境，让学生在良好的情境中感受美，创造美，达到培养审美情操的目的。

二、创设情境的基本途径（一）环境布置，创设情境即通过对美术教室的环境的布置来营造艺术氛围。

美术室是学生学习美术的重要活动场所，美术室布置得既美观又充满艺术气息，往往能更好地吸引学生。

教师可以有意地根据教学内容来装饰美术教室，创造优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在美术的气氛中，这无疑是将学生的注意力立刻转移到课堂教学中的好方法。

如在教《剪窗花》一课时，我把自己的剪纸作品和学生历年来的优秀作品，精心布置在教室的墙上，使学生一进教室就被深深地吸引了，如此浓郁的艺术氛围，从而激发起学习的好奇心和求知欲，迫不及待地想要创作出更多更新更美好的作品，在美的熏陶和感染下，学生们启动了创造性思维，进入自主探究的创造性世界。

（二）讲述故事，创设情境故事是孩子们的最爱，也最能吸引他们的注意力，为激发学习兴趣，用故事串联教学中的几个切入点，让孩子在倾听中轻松地学习。

通过讲故事营造情境，这对学生的认知活动有着一定的指向性，激发学生的情感，在和谐愉悦的情境中实现认知和情感的统一。

在教学过程中，我抓住学生爱听童话故事的特点，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而健康发展。

在教《手指玩偶》一课时，就利用了故事启发。

它对小朋友的吸引力特别大，因此，在教学中，我投其所好，让学生从故事中主动、愉快地获取知识，并且，激发兴趣，引起联想，自由创作。

（三）表演展示，创设情境表演是直观的、视觉的，通过表演传达信息、反映情感、增强体验，有利于学生在作品中的情感再现。

其实每个孩子都很有表演与展现自我的欲望的。

在美术教学中，创设表演的情境，营造愉快的学习气氛，让学生在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入角色，接受了新知识。

例在《服装贴花设计》这一课时，就设计了表演游戏。

开始我就让一个学生戴上漂亮的贴花走模特步，极大的激发了学习兴趣。

在评比表演这一环节中设最佳演绎奖，小小组评比，推荐一位同学上来表演，组成'模特队'，教师放音乐，学生排队表演，并由学生当评委给每组打分，看哪一组表演得最好。

通过表演，不仅活跃了气氛，牢固地掌握知识，更重要的是发展了学生的观察、比较、分析的能力，还培养了他们的想象力、创造力和动手能力。

（四）游戏竞赛，创设情境在作业练习中，学生往往会为了应付教师而机械地临摹，长期如此，势必不利于知识的巩固和深化。

因此作业也要采用各种新颖的形式，提高学生的练习兴趣，在作业中巩固深化知识，提高并发展审美能力。

福禄培尔可是教育史上第一个承认游戏的教育价值并把游戏列入课程之中的教育家。

例在教学《走迷宫》一课中，课前设计出许多不同的迷宫，我分发给每组的学生，然后进行走迷宫游戏比赛，要求用最少的时间走出迷宫，获胜的将予以奖励。

学生在此比赛中思维活跃，动手积极。

这种比赛活动发展了学生的思维能力，也为上好新课打下了基础。

例在二年级《下雪天》剪纸教学后，我采用游戏竞赛形式的集体作业，让各小组的学生分别将剪好不同的雪花，各贴于教室内的大黑板上，再添加学生能想到并剪出的事物，小组间进行比赛，看哪组最好。

一幅幅优美的“白雪世界”图画展现在学生面前，最后教师和学生一起讲评每幅作品。

这样学生练习一开始就在热烈的比赛气氛中积极主动地进行。

这样的游戏活动不仅巩固了知识，又使学生在作业中体现出集体主义精神，动手能力和审美能力得到了更好的培养。

（五）儿歌猜谜，创设情境在教学环节的首要开头——导入中用儿歌猜谜激趣，在如此轻松的情境中，学生更易接受。

例在教学《小闹钟》时，我运用小朋友喜欢儿歌的这个特点，激发学生的学习兴趣，如“小闹钟，不胡闹，准时打铃把我叫。

催我早起做早操，天天上学不迟到。

见我进步快，它就眯眯笑”。

学生跟读，兴趣浓厚，同时，又能将闹钟的作用讲的直接明了，易接受。

同样，在《好大的向日葵》一课中，巧妙的运用了猜谜激趣，“圆圆的脸儿围着太阳转。

追到东，追到西，它的籽儿大家都爱吃。

——打一花名”。

学生踊跃发言，学习兴趣高涨，同时，也使学生增长了知识。

（六）音乐渲染，创设情境绘画是用笔、线条、色彩、光线等元素巧妙组合在纸上的空间艺术，作用于人的眼睛，触动观者的心灵。

而音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合的时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。

第一个真正尝试将音乐展现在画布上的艺术家康定斯基在《论艺术的精神》中将绘画音乐也作了非常形象的比喻：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”[3]美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且活跃了课堂气氛。

如在教学《奇妙的字母》一课中，教学生以唱字母歌的形式导入，音乐激趣，学生兴致高涨，在学生作画时，我将这支明朗、欢快、节奏愉悦的歌曲贯穿始终，学生在美妙的音乐中构思作画，创作出了一幅幅主题突出，构图饱满，色彩鲜明，富有想象力的作品。

（七）道具演示，创设情境利用体现情境效果的教具、多媒体设备，学生自制的学具等道具，创设演示情境。

在学习《童话和神话》时，学生自选角色，分别扮演不同的角色，利用形象逼真的头饰扮演角色，能很好地表达教学内容，使学生在表演时获得身临其境的体会，把学生带进了一个神奇的童话般世界。

还利用了现代的多媒体器材制作课件，如《瓶子变个样》中，课件展示了各种各样不同造型的瓶子，同时又有音乐的伴奏，在教学中，学生不仅有视觉上的冲击，还有听觉上的享受，以及思维上的开发与拓展，在《吹泡泡》一课中，课前导入运用了颜色的混合实验来创设实验情境。

（八）语言描绘，创设情境优美的语言对学生了解和掌握绘画的背景有很大的帮助。

教师形象生动的语言描述可以吸引学生并将其带到特定的情境中，加快了学生的理解，使其身临其境，尽情参与。

学习《奔跑的动物》一课时，教师首先用童话般的语言描述了一群住在森林里的动物们，结果有一天森林里突然着火了的情境，教师因势利导，说：“小动物们此时会怎样做呢？”学生很快做出各种动作：有的大叫，有的焦急的跳来跳去，有的哭着喊妈妈，有的朝各个方向跑，在不知不觉中主动参与到学习中去了。

（九）设置空白，创设情境高明的画家在作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，以显示绘画艺术的布局美、含蓄美。

如马远就因常常只要一个角落而得名‘马一角’，剩下的空白并不填实，是海，是天空，却并不感到空。

空白处更有意味。

[4]在文章中也可以设置空白，借以让读者去想象，以达到似无还有的效果；在电视电影中也是如此，特别是结尾处，常常会让人有种意犹未尽的感受，留下思考的空间。

那在教学中，也可设置空白创设情境，给学生以适当的生理休息和心理调整的同时，使他们自由地进行自我想象、自我创新。

（十）教师仪态，创设情境教师的仪态是非常重要的，但这也是往往容易被忽视的一个元素，忽略了它的价值及它对课堂和学生所产生的巨大影响力，记得听过一位美术教师上构图这一课时，只见她面带笑容，信心满满地走进教室，当时，我就发现学生们一看到老师也面露笑容，整个教室的气氛给人感觉很温馨，如沐春风，不似平常那么呆板，在师生问好这一环节，教师的声音洪亮有力，学生的回答也因教师的关系变的铿锵有力，个个精神饱满，还有教师在进教室前，故意将一个卡通戴在胸前，让学生来评价并找出适合的位置去摆放，利用自身的衣着将知识用于生活，更直观地来解释构图的含义，学生浅显易懂。

（十一）趣味评价，创设情境教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不能给学生打不及格的分数。

请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”[5]因此，在对学生的作业或作品进行评价的时候，作为教师首先要会欣赏学生的作品，不能用成人的标准来评价，要肯定学生的优点和成绩，用欣赏的肯定的眼光对待。

而且评价不能仅针对作品，更重要的是要十分注意美术教育对儿童成长的影响。

如评价《美丽的丝巾》这一课时，我以组为单位进行评价打分，让学生将染好的丝巾装饰在自己的身上进行展示，而且，给他们每个人都拍了照，让他们体验到成功的喜悦，表演自然显得非常自信。

获胜的同学还会得到“小小优秀设计师”的荣誉称号。

在教学中，教师可根据教材特点和教学的需要，从上述基本途径中选择几种进行情境创设，让学生在愉悦的情境中学习，从而提高教学效果。

三、情境创设中应注意的问题及反思在以后的教学实践证明，滥用情境不仅不能收到启蒙、诱导的效应，反而易使学生产生厌倦情绪，因此，根据这些问题进行反思，在创设情境时应注意方法的科学性和实效性：一是情境创设应遵循主体教学原则。

在教学中还可以运用其它方式创设情境，不管哪种方式都要遵循主动化、个性化、活动化的主体教学原则，让每个学生参与其中，主动发展自己的个性。

二是情境的创设要与教学内容紧密配合。

教学中教师根据教学内容不失时机地进行情境创设，要逐渐拓展延伸，控制情境导入的节奏。

三是情境创设要与教材和教学目标紧密结合。

美术教材虽然本身具有一定的吸引力，可激发学生的学习兴趣，但很多情况下这种兴趣是短暂的，尤其是低年级的小朋友，所以教师应捕捉教材内部能引起学生兴趣的兴奋点，设计出相关的情境，借助情境因材施教，使儿童的认知过程和活动方式巧妙地结合起来，使绘画与丰富内在的情感活动有机结合起来，促使儿童全身心地投入学习活动，使学生从“玩”的心态逐渐向着有意学习的方面转化，使课堂气氛轻松愉快。

四是情境创设要符合儿童已有的知识水平和心理特点。

由于小学生知识经验不足，思维、语言各方面均处于幼稚水平，对事物的认识，常带有直观性、片面性。

为了适应学生的心理特点，可根据教学任务，创设他们既能感知又能接受的情境，既不能超越学生的心理范围，也不能超越学生的知识水平，让学生无所适从，又要具有经验和经历的难度值，让学生在参与的过程中潜能得到前所未有的开发。