现代职业教育体系下高等职业院校教师角色重塑

学校管理ｓｃｈ０ｏＩ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　…　……ＩＩ｝Ｉ……ｌｌ　………　……ｌｌ　………　……　……　……Ｉ　……　………　……　……ｌＩ　………　ｌ　现代职业教育体系下高等职业院校教师角色重塑　文／宋焱琼　摘要：本文分析了现代职业教育体系对高等职业院校教师角色提出的新要求，　升通道、相关行政部门构建合理评价体系等路径，共同完成高职院校教师角色重塑。　关键词：现代职业教育体系；教师；角色重塑　中图分类号：Ｇ６４０　文献标志码：Ａ　ｎ　１９９６年全困人大颁布《中华人民共和旧职业教育法》，确立　ｊ　高等职业教育　国民教育体系巾的地位，高等职业教育蓬勃发　腰，规模　断壮大。截至２０１４年７月，我同高职院校共计１３２７所，　Ｉ　全　高等学校（不　独立学院）２２４６所的５９％，据教育部副部　Ｋ鲁昕２０１４　３门２２日在中圈发展高层论坛上预计，未来将有更　多的学校转为培养技术技能型人才的高等职业院校，职业院校占全　高等学校的比例将进一步扩大至７０％一８０％。　近年米，随着建设现代职业教育体系的捉ｊ｛ｊ，特别是《国务院　荚　＂　发腱现代职、Ｉ　教育的决定》和《现代职业教育体系建设规　划（２０１４—２０２０年）》等文件相继ＨＩ　，职业教育迎来Ｊ’一个又一　个利好　现代职、　教育的飞速发展和不断变革，对职业院校和教师　也捉　更高的要求，高等职业院校教师应该如何顺应变革和发　提，实现自身的价值和抱负，为实现“巾国梦”贡献力量，是本文　讨论的蓖点　．　一、现代职业教育体系　所坍圳代职、Ｉ　辙育体系，即适应地厅经济社会发展需要，满足　人民群众多样化职、　教育需求，肜成由巾职、专科、本科副研究生　ｎ勺订机衔接，耳ｊｆ、　教育、普通教育、继续教育相互沟通的现代职业　教育系统、刘延尔副总理在全国职业教育ｌＴ作会的讲话明确指　，　脱代职教体系建设的基水特｝１Ｆ可以Ｈｊ　４个词、８个字来概括：“贯　通”、“衔接”、“立交”和“融合”　即通过建设现代教育体系重点　解决　个问题：　・是培养适应闰家产业结构升级的人才，解决结构　性失、ｆＩ，的问题；二：是搭建教育立交桥，解决万千学子挤高考“独木　忻”的瓶　；＝ｉ是适应地方经济矛ｌ：会发展需要，满足多样化的教育　需求　这娩爱求职、　院校教师无论从理论研究、实践教学、角色定　化等方而应随之相应ｉＪ封整转换　二、现代职业教育体系下对高等职业院校教师角色要求　《现代职业教育体系建设规划（２０１４—２０２０年）》提Ｈ｛，现代　职业教育体系包含初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育三　个　玖．．作为现代职、　教育体系中的最高层次的高等职业教育，是　成深人实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方　、捌　构、促升级等战略的匝要驱动力量。为适应现代职业教育　体系下的改革和变化，高等职业院校教师除了传统教师角色以外，　还应塑造以“Ｆ角色：　（一）终身职业指导者　随荇找　人【Ｉ结构的变化，提高人力资源效率迫在眉睫，而终　身学习ｉ且势必成为人们提高ｌｒ作能力和Ｔ　作效率必要的途径。在现　代职、】ｋ教育体系　ＩＩ．高等职业院校是畅通一线劳动者继续学习深造　的最要路　，高等职业院校必须树立科学育人观，增加具有丁作经　的技术技能人才存岛职院校学牛中的比重，为在职人员学习——　就业——　学　提供九障碍通道，实观优秀人才在职业领域与教育　钡域的　畅转换，做令补会　职人员的终身大学。面对来源更广、　封１成更复　的学乍结构，职业院校的教帅需要转换角色，从教授一　门｝果　的老　ｌｉ转换为学生终身职、　指导者，与学生一起规划设汁职　提出通过教师自身转变观念、企业与学校提供技能提　文章编号：２０９５—９２１４（２ｏ１６）１２一ｏ２１ｏ一０２　

业发展道路，共同成长。　（二）本土产业研究者　高等教育的专业设置是从学科的角度　发，而在现代职业教育　体系下，高等职业院校应结合产业转型升级，考虑适应经济发展，　特别应从本土产业发展实际需求ｍ发，规划设置专业，服务产业布　局和地方经济，从源头上解决高校毕业生就业难和市场上所需要的　技术技能人才供给不足的结构性矛盾。基于这样的发展趋势，教师　应结合本土经济发展及学校背景的特点，切忌好高骛远，脚踏实地　地研究本土产业，践行“民族的才是国际的”，做民族企业品牌坚　定的智力支持。　（三）行业技能专家　近年来，建立“双师型”教师团队已经成为各职业院校的共　识，培养具有高技术技能水平的学生，必须要有技术技能水平更加　优秀出色的教师。同时，职业院校也意识到，能为行业企业提供技　术技能支持的教师，也是职业院校提高校企合作话语权的重要力　量。自发展职业教育以来，备职业院校在校企合作方面都做了不同　的尝试和努力，成效不一。在影响校企合作成效的诸多　素中，　“企业参与度不高”是重要的影响因素，而归根结底，在于校企合　作中，企业获得的利益较为少，合作成本却不低。要调动企业参与　校企合作的积极性，除了政府参与干预之外，提高学校品牌影响　力，提高教师素质，让教师成为企业不可或缺的技能专家．为个　发展提供智囊支持，扩大学校在企业经营发展中的影响力，将是促　进产业链和教育链的有机融合，现代职业教育体系发展的必然。　（四）国际化视野倡导者　经济全球化，高等职业教育院校逐步重视学习干¨引进国际先　进、成熟适用的人才培养标准、专业课程体系、教材体系和数宁化　教育资源，纷纷开展各种中外合作办学项日　而随着我国正式加入　《华盛顿协议》，我圈高等教育对外开放更是向前迈ｍ了一大步，离　职院校势必紧随其后，学习、加入《悉尼协议》等国际权威协议足　必然趋势。同时，随着“一带一路”等国家对外开放战略的实施，　走ｍ罔门的企业更需要具有同际化视野的高素质技术技能人才，为　职业院校探索境外办学提供了机会　闶而学校应注重培养教师具有　国际化视野，先学习“引进来的”再“走　去”培养，走ｆ＿ｌ　一条以　学生为中心、以结果为导向、以专业建设为抓手的内涵式发展　道路。　（五）信息技术追随者　快速发展的信息技术深刻地改变着我们的日常生活　、信息技术　创造了突破课堂教室化的重要途径和通道，高等职业院校必将树立　教育信息化观念，建设信息化平　和数字化专业课程体系，而教师　应顺应科技进步的潮流，加强信息化学习，积极投身微课、慕课等　课程改革中去，让教育可以突破空问限制，形成面向所有劳动者的　开放大学。　三、现代职业教育体系下高等职业院校教师角色重塑路径　为适应现代职业教育体系的要求，　（上转第２０６页）　

作音简介：宋焱琼（１９８２一），女，湖南永州人，广东衣３２．商职业技术学院，讲师，硕士。　

２１Ｏ亚太教育　学校管理ｓｃｈｏｏＩ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　…　…ｌｌｌ　……ｌ　…ｌｌｌ　……ｌ　………　………　……ｌ　ｌｌ…　……　……　……ｌ　ｌｌｌｌ…　ｌｌｌｌｌ…　Ｉ　学生的考试成绩，而是存更广泛的范　内，像学校改善目标、专业　贡献、以及学牛的幸福指标等．　五、教师的调配　荚　，敦师通过资格及经验的分配高度不平等．．在具有一致　强大职业的　家，如芬兰，这个问题是相　不重要的。然而，大多　数罔家必须关注到教师的分配。　彳Ｆ巾旧，随着大量的农民丁涌到城市里，越来越难以找到老师　愿意到农村丁作　此，巾闰实施特岗教师计‘划，是中同实施的　一　项西部地区农ｆ１ｆ义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到　两部地区“两基”攻坚县、县以下农村学校任教，引导和鼓励高校　、Ｉ　生从事农村义务教育Ｔ作，创新农村学校教师的补充机制，逐　步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师　队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。　澳大利咂联邦政府对于在农村地区的教学也给予财政奖励，事　实上，给予师资不足的农村或城市学校的教学提供奖金是全球范围　ｌ＾Ｊ的普遍做法。　六、教师领导者的招聘与培训　此同时，一　罔家正在建立教育国家标准或国家课程，以推　动他仃】的敦帅领导者的建设．．同时，他们也转移更多的权力，以满　足学校层次的教育发展的需要。另外，人们认识到薄弱学校的校长　町能会导致学生的学习成绩差以及比较高的教师流失，引起ｒ对有　效的招聘好校长和未来的校Ｋ培训越来越多的关注。　英日于２０００年建立了闰家学校领导学院，并开发了项目，即在　头两年对新校长成为有抱负的领导和同　的支持机制。罔家学院项　（下接第２１０页）教帅　身应转变理念、企业与学校提供技能提升　通道、相ｌ芙行政部门营造合理评价体系，协调教师、企业、院校、　车ｆ｛关行政部门等多方力量，共同完成高职院校教师角色重塑。　（一）加强教师思想政治修养，树立现代职业教育体系理念，　做学生职业生涯规划师　耍提高教帅素质、转变职业角色，应思想先行。高等职业院校　心开展思想政治教育，钊　对中青年教师学习特点，不断优化思想政　治教育形式，通过多样化的活动学习，增强教师工作责任感和职业　优越感；紧跟高职教育发展趋势，学习《悉尼协议》等国际公认职　业教育上｝｝养协议，了解师资队伍新要求，提高自己的教学能力、专　业水平　职业发展能力，为学生提供指导、咨询服务，并对学生职　业牛涟发展提供足够的指导。　（二）丰富教师培训项目，建立挂职通道，培养技术技能大师　¨前，随着职业教育理念深入人心，“双师型”教师受到了前　所未有的关注，师资中“双师型”教师比例逐年增加，但在高等职　业院校中，很多高职院校往往用“双证”来代替“双师”。学校一　方面可扩宽师资来源渠道，重视引进聘请高层次技术技能型人才，　彤成相对合理的专兼职教师队伍。　（三）搭建国际互动学习桥梁，提供教师国际化的通道　目前，同内部分高职院校已经开展ｒ一些对外交流项目，但覆　盖的专业及教师人数非常有限。院校应积极搭建国际互动学习桥　梁，扩大境外培训交流的规模，鼓励中青年教师到境外知名相关专　业院校访问交流学习；同时，可利用现代信息技术优势，引进更多　际知名院校网络存线课程，可以让更多教师有机会学习了解冈外　办学模式和教学经验，不断更新知识和技能，培养具有国际视野的　“双师型”教帅。　（四）建立合理的评价体系，激励教师积极性和创造力　２０６　太芎　亳　。　０　目，部分是在线的，部分是非存线的，现在对所有未来的校Ｋ是强　制性的。中国教育部于１９９９年１２月３０发布ｒ《４１ｚＪ＇，学校长培圳规　定》，新任校长必须取得“任职资格培训合格证书”，持证上岗　职校长每五年必须接受旧家规定时数的提高培训，许取得“提商培　训合格证书”，作为继续任职的必备条件。　在新加坡，确定教师的领导才能是在其职业生涯早期进行的，　先把这些有才能的教师参与巾层管理，然后伴随经验和训练担　校　长助理的角色。如果个人存这些角色做的很好，他们可能会选择为　未来的校长，并在同立教育学院花费６个月进行教育项目领导者　培训。　校长培训的重点是创新和学校转型。参加者开展一个项目，米　改造他们目前学校的某些方面，他们也需要到世界其他地方进行为　期两周的旅行，研究一个重要创新，然后提出如何能适应新加坡的　学校。作为新加坡的持续改进战略的一部分，校长也定期在学校之　间进行调动，有时还在学校和教育部之间的调动。　有比较才能更好地鉴别。随着各同面临的全球知识型经济，对　教育与教师提｝ｆ』Ｊ’更高的要求，要求他们培养Ｈｊ更高知识水平和具　有创新精神与实践能力的学生，他们正在把更多的注意力集叶１到ｒ　如何吸引高素质的人才进入教师行业、教师培养的改善和现代化、　提高教师专业发展，以使优秀的校长能够带领学校能有一个大飞　跃，确保每一个学生的有一　个好老师和每一个学校的都有一个好领　导。各围提升教师素质的做法，我们应该评判地加以吸收与借鉴，　全面提高教育水平，加快建设人力资本强国。　（作者单位：河南大学教科院）