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教学反思
本节课我是从学生已有的生活经验出发，通过创设情境和丰富的操作活动，
让学生主动去获取知识。整节课让思考、交流、动手相结合，发展学生的各种
能力和创新意识，获得成功的经验。因为本节课主要是以学生独立思考，自主
探究，合作交流为主，所以实际应用时间上可能会和预设的时间出现差距，在
实际教学中还得灵活掌握。
《公倍数和最小公倍数》教学反思（10篇）《公倍数和最小公倍数》教学反思1本节课，虽然是根据解决问题的一般方法：阅读理解→分析解答→回顾反思进行的；但是，同学学习的主动性较高，学问的把握也较为自然而扎实，同学的思维也在呈螺旋式上升趋势，感觉还是比较胜利的。
1、巧设问题导航，培育同学自主探究的力量利用生活中常见的事例引出数学问题，为同学供应充分从事数学活动的机会，不仅有效地引发同学的学习爱好，而且唤醒了同学的已有学问和生活积淀，让同学在操作活动中加强思索与探究，使同学经受了“公倍数”、“最小公倍数”在实际生活中的应用，形成对学问的自我构建，增添同学学好数学的信念，又体念到了学数学的欢乐。
2、创设生活情境，内化同学学问应用力量在稳固练习阶段，通过解决生动详细的实际问题，获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的直接体验，积累数学活动的阅历;在此基础上，再次深化诸如此类问题的一般解决方法：转化成求公倍数和最小公倍数数。
总之，本节课表达了这样的设计理念:将直观演示与抽象思维相结合，让同学在自主参加的基础上感悟、理解、应用、稳固，进行了多元化的思维训练，引导得当，点拨到位，是一节高效的课。
《公倍数和最小公倍数》教学反思2在学习本课之前，同学已理解和把握了倍数的含义，初步学会了找一个数的倍数。
例1同学通过观看、操作，在用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片铺满边长6厘米的正方形后，得出结论，6既是2的倍数，又是3的倍数，所以能正好铺满这个正方形。
依据这一发觉，连续引导同学思索：“这样的长方形还能铺满边长是多少厘米的正方形？你是怎么想的？”同学分析、比较后发觉还能铺满边长是12厘米、18厘米、24厘米……的正方形。
同学通过观看比较后还发觉2和3的公倍数6、12、18、24等数还具有如下特征：〔生1〕都是双数，各个数位上的和又是3的倍数；〔生2〕6+6＝12，12+6＝18，18+6＝24；〔生3〕2×6＝12，3×6＝18，4×6＝24。
《最小公倍数》教学反思
《最小公倍数》教学反思
新课标教材对最小公倍数的求法给出了三、四种不同方法。
有分别写出各自倍数，再从中找出最小公倍数的方法；有先写出某一个数的倍数，再从小到大依次判断它们是否是另一个数的倍数，从而找到最小公倍数的方法；有利用分解质因数求最小公倍数的方法；还有部分学生在校外培训时学习的简单快捷的短除法。
这么多的方法，作为教师有必要在课堂教学中指导学生合理优化。
但哪种更优呢？我认为真正适合孩子们，最快捷又最容易理解的`最小公倍数求法应该是：先依次写出较大数的倍数，然后从小到大判断它们是否是较小数的倍数。
为什么这种方法最优？
1、快捷。
因为当最小公倍数较小（即在100以内）时，用这种方法可以仅仅通过口算就快速求出结果。
2、易懂。
用上述方法找最小公倍数，与概念一脉相承，比用分解质因数的方法求最小公倍数更利于学生理解。
什么促使我反思？
以前教五年级的学生时，我发现学生普遍喜欢用分母的乘积作为公分母。
虽然，多次建议用最小公倍数作公分母会使计算数据相对较小，可仍旧无效。
原因何在？与学生交流后才得知：无论是用第一种列举法找，还是用分解质因数的方法求最小公倍数都需要找草稿，太
1
麻烦。
如果最小公倍数的求法在通分中完全用不上绝对是教学的失败。
失败在哪里，麻烦如何解决？经过反思，我发现原来方法并非最优。
本次教学我并未教分解质因数的方法，当然也没有教短除法，推荐学生用先依次写出较大数的倍数，然后从小到大判断它们是否是较小数的倍数的方法，效果很好。
2。
第1课时最小公倍数教学内容：教科书P68~69例1、例2、“做一做”及“你知道吗？”，完成教科书P71“练习十七”中第1~3题。
教学目标：1.理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义；掌握求两个数的公倍数和最小公倍数的方法。
2.经历探究过程，体验观察、迁移、发现等学习方法，培养学生的归纳概括能力，发展数感。
3.调动学生的生活经验，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：求两个数的最小公倍数的方法。
教学难点：本节课的教学重点也是教学难点。
教学准备：课件教学过程：一、游戏活动，揭示概念师：同学们，我们来玩一个游戏，首先报数。
从第一组第一列第一个同学开始，报数字1，后面接着报数字2，按顺序报，第一列报完了，第二列接着报，一直到全班同学都报完。
每位同学记住自己报的数，等会儿要用到。
开始！学生开始报数。
师：你们都记住了自己报的数吗？师：请2号同学站到前面讲台位置。
师：请报的数是2的倍数的同学站起来，请2号同学任选一个数进行判断。
学生可能会选择4,因为4是2的倍数。
师：再请3号同学站到前面讲台位置。
师：请报的数是3的倍数的同学站起来，请3号同学任选一个数进行判断。
师：我想采访一下1号同学，你有机会起立吗？为什么？生：1是所有自然数的因数，不是2或3的倍数，所以没有机会站起来。
师：我们之前已经学习了公因数和最大公因数。
谁能解释一下下面这个图的意思？生：2的因数有1和2,3的因数有1和3,1是2和3的公因数，也是2和3的最大公因数。
师：报6的同学你能说说为什么两次都要站起来吗？生：6既是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都要站起来。
师：6既是2的倍数，又是3的倍数，可以说6是2和3公有的倍数。
报12的同学能说一说为什么你也要站两次吗？生：12也是2和3公有的倍数，所以也要两次都站起来。
师：说得很好！这样的数你还知道哪些？师：与公因数和最大公因数类似，像6、12、18等这些数都是2和3公有的倍数，你能取一个合适的名字吗？生：公倍数。
