最新人教版小学五年级数学上册第四单元《可能性》优质表格式
集体
集体备课单元分析
科目准备组的成员在数学单元的单元4中。五年级校长兼候补教师教学生“十进制除法”。通过学习，学生可以根据具体情况灵活处理商，理解循环小数等概念。使用计算器
探索规律，不仅可以使学生借助预计算单元计算工具探索数学规律，还可以激发学生的学
习兴趣。在探索十进制除法计算方法教学反思的过程中，感受转化的思想方法，培养初步
的归纳、推理和概括能力，培养学生的估计意识和解决实际问题的能力。第4单元教学内
容的可行性：本单元教学内容1种可能性。2.掷硬币。可能性是数学学习的四个领域中
“统计学和概率”的一部分。本单元的主要教学内容是事件的不确定性和可能性，我们可
以知道，事件的可能性大小有教材的简要分析。教学的关键是如何让学生把对“随机现象”丰富的感性认识升华为理性认识。知识和技能：使学生初步体验到某些事件的发生是确定的，而某些事件的发生是不确定的。能够列出简单测试的所有可能结果，并了解事件的可
能性。过程与方法：培养学生简单逻辑推理、逆向思维和三维思维过程目标的能力。情感
态度和价值观：通过本单元的学习，学生可以感受到数学在生活中无处不在，可以利用可
能性知识解决生活中的问题，逐渐对统计学和可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的
兴趣。教学准备的重点和难点教学法学习法课前教学时间
1
“可能”、“不可能”和“确定”将用于描述事件的可能性。可以根据可能性判断物
体的数量。多媒体课件教学法：引导法、讨论法：自主探究、合作交流、5小时集体备课
教学计划
课题科目备课组成员知识与技能学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确
定的。三维目标过程与方法通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探
索新知。情感、态度与价值观培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点体验事件发
生的可能性。教学难点会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。课前准
备多媒体课件教法学法教学时数教学过程一、情境引入1.导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是
书?2.师揭题：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。这
节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）3.出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。学生可能会说：铅笔。师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。4.出示奖品铅笔，并说明这是奖励表
现最优秀的学生的，希望大家都能努力。二、互动新授1.引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表2可能性（1）数学年级五授课安排主备人执教人第八周
第1课时教法：引导法、讨论法学法：自主探究、合作交流1课时个性设计演。但节目形
式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演
什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。2.活动：出示三张
卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽
到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演哪种节目是一件不确定的事件，有三种可能的结果。3.抽签指生抽
一张。（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能
回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：
不可能，因为剩下的两张签里没有跳舞。找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。（以学
生抽到的是朗诵为例）4.引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生
可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。5.师小结：刚才在猜测会抽到什
么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次
用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况。当然，不
同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能不可能一定）三、巩固拓展1.完成教材第45页上方“做一做”。出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的
有红棋子和绿棋子。引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里可能
会摸出绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？等问题。让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。2.完成教材第47页“练习十一”第1题。让学生说一说，并说明
理由。
三
3.完成教材第47页“练习十一”第3题。先让学生自主连一连，教师发彩色球让学
生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。4.说一说：教师引导学生用“一定”“可
能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。四、课堂小结师：这节课
你们学到了什么知识？有什么收获？引导归纳：1.判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。2.能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”
是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，
它通常包含经常、偶尔两种情况。五、作业教材第47页练习十一第2、4题。板书设计练
习十一第2、4题。教学随笔作业布置
四
集体备课教案
课程备课小组成员的知识和技能让学生们知道了事件的可能性。过程和方法：进一步
研究三维目标。在有多个结果的情况下，比较各种结果的可能性的方法是：首先得到结果
的总数，然后看看哪些结果在总数中占很大比例。情感、态度和价值观培养学生动手操作、归纳和判断的能力。教学重点将比较两个结果事件的可能性。教学困难可以根据可能性逆
向思考，并比较事件的数量。课前准备多媒体课件教学方法学习方法教学时间教学过程一
复习导言1展示：（1）用适当的语言描述下列事件的可能性。① 太阳从东方落下。②
明天（）考试。③ 冬天下雪。④ 朝上抛硬币。教学方法：引导法、讨论法：自主探索、
合作交流、1节课、个性设计、数学可能性（2）第八周五年级的教学安排、主备人员、2
班讲师（2）盒子里有三个红色和一个黄色的棋子，任何一个棋子可以触到什么颜色？为
什么？引导学生说：它可能是红色或黄色的，因为盒子里既有红色的，也有黄色的。问题：你认为最有可能触摸的是什么颜色的物品？为什么？引导学生进行思考、交流和小组讨论。学生们可能会说，他们最有可能接触红色棋子，因为盒子里的红色棋子比黄色棋子多。五
可能性整理与复习 教材分析 1、可能性内容学段安排 关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生“可能性的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能经常偶尔等)来表述事件发生的可能性大小。 2、教学内容的作用 《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。 3、编排特点特点： (1)运用数据分析来体会随机性，强调对可能性大小的定性描述； （2）提供丰富的现实学习素材，促进数学知识的理解； （3）注重方法的指导和知识的整理。 另外，本单元虽然内容较少，但仍然编排了“成长小档案”这一内容。通过“本单元结束了，你有什么收获?”一问，帮助学生回顾和梳理对可能性的认识，并通过两位学生的表达“根据可能性的大小来涂色很有意思”“生活中经常会遇到可能性的问题”来感受数学与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。 学情分析 五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
人教版小学五年级上册数学《第4单元可能性 可能性》教学教案 一、教材分析 本单元旨在学习“可能性”概念，培养学生对日常生活中各种现象的可能性的认知，提高学生的推理和分析能力。帮助学生建立预测和判断的能力，进一步培养学生的思维和逻辑思维能力。 1.1 教材内容 本单元的教材内容主要包括以下几个方面： •了解日常生活中各种现象的可能性； •学习基本的可能性概念； •学习如何进行估算和预测。 1.2 教材目标 通过本单元的学习，学生应该能够： •了解各种常见现象的可能性； •掌握基本的可能性概念； •能够进行估算和预测。 二、教学设计 2.1 教学目标 通过本单元的学习，让学生能够： •了解日常生活中各种现象的可能性； •掌握基本的可能性概念； •能够进行估算和预测。
2.2 教学重点和难点 本单元的教学重点是让学生掌握基本的可能性概念，学会如何进行估算和预测。难点在于如何将抽象的概念具体化，让学生更容易理解和掌握。 2.3 教学方法 采用启发式教学法，通过呈现生活中的实际案例，让学生自主发现概率规律和解决问题的方法，提高他们的思维能力和判断能力。 2.4 教学流程 具体教学流程如下： 2.4.1 导入 （1）教师简单介绍本节课的内容，让学生了解今天将学习的知识点。 （2）以摆盘子为例，通过对盘子中不同数量的筷子进行统计，引导学生思考生活中各种现象的可能性。 2.4.2 模型示范 （1）通过一组实例模型，例如：“从铅笔盒中随机抽出一支笔”，然后让学生进行猜测。通过学生的猜测，再和实际情况进行比对，分析不同的可能性。 （2）让学生尝试从其他案例中抽象出模型，概括出不同的可能性。 2.4.3 训练 （1）以抽签为例，让学生自己动手写数字，在不同数量的数字中抽签，统计出抽到不同数字的可能性。
五上数学第四单元——可能性 知识点一：事件发生的可能性有三种情况：可能、不可能和一定。其中，在一定的条件下，一些事情的结果是可以预知或确定的，就可以用“一定”或“不可能”来描述，表示确定现象。而在一定的条件下，一些事情的结果是不可以预知的或不可以确定的，这时就可以用“可能”来描述，表示不确定现象。 知识点二：事件发生的可能性大小：当事件的可能性的大小与物体数量相关时，在总数或总体中物体数量越多，出现对应结果的可能性越大；物体数量越少，出现对应结果的可能性就越小。 知识点三：根据事件发生的可能性大小判断物体数量的多少：当可能性的大小与物体数量相关时，某事件发生的可能性越大，则该事件对应的物体在总数中所占数量就越多；可能性越小，所占数量就越少。 第一节 可能性（一） 可能性的大小可以用分数来表示呢！ 1、从标有1，2，3，4的四张卡片中任抽一张。（1）抽到卡片“1”的可能性是（ ）。 （2）抽到卡片“2”、“4”的可能性是（ ）（3）抽到数字小于4的卡片的可能性是（ ） 2、（1）指针停在这三个数字区域上的可能性各是多少？ （2）如果转动指针90次，估计大约会有多少次指针是停在数字1区域呢？ 3、6名学生玩“掷骰子”的游戏。小红在一个正方体的各面公别写着1、2、3、 4、、6。每人选一个数，然后任意掷骰子，朝上的数是几，选这个数的人就唱一支歌，你认为小强设计的方案公平吗？ 1、口袋里有大小相同的6个球，1个红球，2个白球，3个黄球，从袋中任意摸出一个球。 （1）摸出什么颜色的球的可能性最大，是多少？ （2）摸出什么颜色的球的可能性最小，是多少？ （3）摸出不是红球的可能性是多少？ 2、盒子中装有3个红色的小正方体，4个黄色小正方体。从中任意摸出1个正方体。小芳和小豪约定，摸出红正方体，小芳赢。摸出黄正方体，小豪赢，想一想，谁赢的可能性大些？ 请将下面各题中给出的数进行+、—、×、÷（ ）运算，使结果为24。 ① 2 3 7 11 ② 9 7 5 4 ③ 10 8 7 4 可能性（二） 别忘了设计公平的游戏规则。 1、（1）指针停在斜线、白、黑三种区域的可能性是多少？ （2）如果转动指针100次，估计大约会有多少次指针是停在白色区域呢？ 2、盒子装有15个球，分别写着1—15各数。如果摸到是2的倍数，小刚赢， 如果摸到不是2的倍数，小强赢。 （1）这样约定公平吗？为什么？ （2）小强一定会输吗？ （3）你能设计一个公平的规则吗？ 1、甲、乙两人玩抽牌（9张牌上分别标的2，3，4，5，6，7，8，9，10）游戏。约定 任抽1张，抽出的数小于5，则甲胜，若抽出的数大于5，则乙胜。 （1）这样约定公平吗？为什么？ （2）如果让你选择，你愿是甲，还是乙？ （3）你能设计一个公平的规则吗？ 2、利用右边的空白转盘设计一个实验，使指针停在蓝色区域的可能性分别是停在绿色、黄色和红色 区域的3倍。 桌子上有三张扑克牌，排成一排。现在，我们已经知道： （1）J 右边的两张牌中至少有一张是K ；（2）K 左边的两张牌中也有一个张是K ； （3）方块左边的两张牌中至少有一张是梅子； （4）梅子右边的两张牌中也有一张是梅子。这三张是什么牌？ 1 2 3
“可能性（一）”教学设计 教学内容：人教版小学数学五年级上册四单元小数除法44-45页例1及做一做。 教材分析：主题图从学生已有的生活经验出发，呈现了学生熟悉的“联欢会上抽签表演节目”的场景，使学生体验在现实生活中存在着不确定现象，充分感受数学与生活的联系。例1教学体验事件发生的确定性和不确定性。由主题图的情境自然引出例题的学习。原来教材安排的摸球活动，这里的抽签游戏更贴近学生的生活，也更容易让学生理解和体验，可以让学会亲历事件发生的必然性和随机性。 学情分析：学生已经具备了一定的生活经验，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，幵有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。 教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。 2.学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。 3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 教学重点：体验事件发生的等可能性。 教学难点：会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可能性。 教学过程：一、激趣导入，明晰目标 1．导入：同学们喜欢看足球比赛吗？下面教师给大家带来一段足球比赛前的视频，同学们看看他们在干什么？ 2．足球比赛前用抛硬币的方法决定谁先开球，你认为公平吗？为什么？ 3．随意抛一次硬币，能确定出现正面还是反面吗：（可能出现正面朝上，也可能反面朝上）这种结果无法事先确定的现象就是随机现象或不确定现象。在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。 二、学案导航自主学习 1．课件出示主题图:联欢会抽签表演节目。为了增加联欢会的趣味性，老师决定上现场的学生抽签表演节目。 2．指名回答（问题预设）。 （1）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗？ （2）有哪些可能？（此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能。）
最新人教版小学五年级数学上册第四单元《可能性》优质表格式 集体 集体备课单元分析 科目准备组的成员在数学单元的单元4中。五年级校长兼候补教师教学生“十进制除法”。通过学习，学生可以根据具体情况灵活处理商，理解循环小数等概念。使用计算器 探索规律，不仅可以使学生借助预计算单元计算工具探索数学规律，还可以激发学生的学 习兴趣。在探索十进制除法计算方法教学反思的过程中，感受转化的思想方法，培养初步 的归纳、推理和概括能力，培养学生的估计意识和解决实际问题的能力。第4单元教学内 容的可行性：本单元教学内容1种可能性。2.掷硬币。可能性是数学学习的四个领域中 “统计学和概率”的一部分。本单元的主要教学内容是事件的不确定性和可能性，我们可 以知道，事件的可能性大小有教材的简要分析。教学的关键是如何让学生把对“随机现象”丰富的感性认识升华为理性认识。知识和技能：使学生初步体验到某些事件的发生是确定的，而某些事件的发生是不确定的。能够列出简单测试的所有可能结果，并了解事件的可 能性。过程与方法：培养学生简单逻辑推理、逆向思维和三维思维过程目标的能力。情感 态度和价值观：通过本单元的学习，学生可以感受到数学在生活中无处不在，可以利用可 能性知识解决生活中的问题，逐渐对统计学和可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的 兴趣。教学准备的重点和难点教学法学习法课前教学时间 1 “可能”、“不可能”和“确定”将用于描述事件的可能性。可以根据可能性判断物 体的数量。多媒体课件教学法：引导法、讨论法：自主探究、合作交流、5小时集体备课 教学计划 课题科目备课组成员知识与技能学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确 定的。三维目标过程与方法通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探 索新知。情感、态度与价值观培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点体验事件发 生的可能性。教学难点会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。课前准 备多媒体课件教法学法教学时数教学过程一、情境引入1.导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是 书?2.师揭题：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。这 节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）3.出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。学生可能会说：铅笔。师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。4.出示奖品铅笔，并说明这是奖励表 现最优秀的学生的，希望大家都能努力。二、互动新授1.引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表2可能性（1）数学年级五授课安排主备人执教人第八周 第1课时教法：引导法、讨论法学法：自主探究、合作交流1课时个性设计演。但节目形 式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演
【精选】人教版五年级上册数学 第四单元《可能性》优秀教案 “可能性”是“概率”第二学段的教学内容，本单元主要包括事件发生的不确定性和可能性两方面的内容。在具体情境中，通过现实生活中的有关实例使学生感受简单的随机现象，并体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的；通过实际活动(如摸球等)，使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果；通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴进行交流。) 第1课时确定性和不确定性 【教学内容】 教材第44页的内容。 【教学目标】 1．初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。能结合具体问题情境，用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述事件发生的可能性。 2．借助猜测、试验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。 3．通过对确定现象和不确定现象的体验，使学生体会数学和日常生活的密切联系。 【重难点】 重点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性与不确定性。 难点：使学生能结合具体问题情境，用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。 【教学目标】
课件、节目卡片、抽奖盒、硬币。 【教学设计】 【情境导入】 游戏：猜猜硬币在哪只手里。 1．教师将一枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？ 2．教师打开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？为什么？ 3.教师揭示结果。 师：在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。 【探究新知】 1．创设情境，感知生活中的随机现象。 课件出示教材第44页主题图：联欢会抽签表演节目。 师：同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗？ 师：有哪些可能？(此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能。) 2．活动探究，体验事件发生的确定性和不确定性。 教师拿出三张卡片，上面分别写着唱歌、跳舞、朗诵(告知学生)，放在桌上，选三名学生依次上来抽签，并分三步分析事件发生的确定性和不确定性，逐步完成研究报告。 (1)桌上有三张卡片时的抽签情况。 师：第一名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。(此时有三种可能发生的结果。) 让第一名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。(假设抽到跳舞。) (2)桌上剩下两张卡片时的抽签情况。 师：第二名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。(此时有两种可能发生的结果。) 师：他不可能抽到什么？能确定吗？(由于跳舞已被第一名同学抽走，因此
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教案 第一课时 课题：第四单元：可能性（1） 教学目标： 知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。 过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。 情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 教学重点：体验事件发生的等可能性。 教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。 教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。生：棋子。教学过程 一、情境引入 1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？ 让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…．2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性） 3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，
就是不会把歌唱。学生可能会说：铅笔。 师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。 二、互动新授 1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？ 组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。 2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？ 学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。 师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。 3．抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例） 师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。 引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？ 指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。 找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。 （以学生抽到的是朗诵为例）
最新优秀的教育word 文档 五上数学第四单元——可能性 知识点一：事件发生的可能性有三种情况：可能、不可能和一定。其中，在一定的条件下，一些事情的结果是可以预知或确定的，就可以用“一定”或“不可能”来描述，表示确定现象。而在一定的条件下，一些事情的结果是不可以预知的或不可以确定的，这时就可以用“可能”来描述，表示不确定现象。 知识点二：事件发生的可能性大小：当事件的可能性的大小与物体数量相关时，在总数或总体中物体数量越多，出现对应结果的可能性越大；物体数量越少，出现对应结果的可能性就越小。 知识点三：根据事件发生的可能性大小判断物体数量的多少：当可能性的大小与物体数量相关时，某事件发生的可能性越大，则该事件对应的物体在总数中所占数量就越多；可能性越小，所占数量就越少。 第一节 可能性（一） 可能性的大小可以用分数来表示呢！ 1、从标有1，2，3，4的四张卡片中任抽一张。（1）抽到卡片“1”的可能性是（ ）。 （2）抽到卡片“2”、“4”的可能性是（ ）（3）抽到数字小于4的卡片的可能性是（ 2、（1）指针停在这三个数字区域上的可能性各是多少？ （2）如果转动指针90次，估计大约会有多少次指针是停在数字1区域呢？ 3、6名学生玩“掷骰子”的游戏。小红在一个正方体的各面公别写着1、2、3、 4、、6。每人选一个数，然后任意掷骰子，朝上的数是几，选这个数的人就唱一支歌，你认为小强设计的方案公平吗？ 1、口袋里有大小相同的6个球，1个红球，2个白球，3个黄球，从袋中任意摸出一个球。 （1）摸出什么颜色的球的可能性最大，是多少？ （2）摸出什么颜色的球的可能性最小，是多少？ （3）摸出不是红球的可能性是多少？ 2、盒子中装有3个红色的小正方体，4个黄色小正方体。从中任意摸出1个正方体。小芳和小豪约定，摸出红正方体，小芳赢。摸出黄正方体，小豪赢，想一想，谁赢的可能性大些？ 请将下面各题中给出的数进行+、—、×、÷（ ）运算，使结果为24。 ① 2 3 7 11 ② 9 7 5 4 ③ 10 8 7 4 可能性（二） 别忘了设计公平的游戏规则。 1、（1）指针停在斜线、白、黑三种区域的可能性是多少？ （2）如果转动指针100次，估计大约会有多少次指针是停在白色区域呢？ 2、盒子装有15个球，分别写着1—15各数。如果摸到是2的倍数，小刚赢， 如果摸到不是2的倍数，小强赢。 （1）这样约定公平吗？为什么？ （2）小强一定会输吗？ （3）你能设计一个公平的规则吗？ 1、甲、乙两人玩抽牌（9张牌上分别标的2，3，4，5，6，7，8，9，10）游戏。约定 任抽1张，抽出的数小于5，则甲胜，若抽出的数大于5，则乙胜。 （1）这样约定公平吗？为什么？ （2）如果让你选择，你愿是甲，还是乙？ （3）你能设计一个公平的规则吗？ 2、利用右边的空白转盘设计一个实验，使指针停在蓝色区域的可能性分别是停在绿色、黄色和红色 区域的3倍。 桌子上有三张扑克牌，排成一排。现在，我们已经知道： （1）J 右边的两张牌中至少有一张是K ；（2）K 左边的两张牌中也有一个张是K ； （3）方块左边的两张牌中至少有一张是梅子； （4）梅子右边的两张牌中也有一张是梅子。这三张是什么牌？
4.4《可能性整理与复习》教学设计 一、教学内容：整理与复习《义务教育教科书数学》（人教版）五年级上册第44-49页。 二、教学目标 1.能够熟练运用“一定”“不可能”“可能”等词语描述随机事件发生的可能性。 2.能列出简单随机现象中所有可能发生的结果。 3.知道可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定向描述。 4.在分类、比较、辨析中，进一步理清本单元各知识点之间的联系与区别，完善课前自制的思维导图，提高综合运用知识解决问题的能力。 三、教学重、难点 教学重点：感受随机事件发生的确定性和不确定性。 教学难点：能准确判断事件发生的可能性的大小。 四、活动设计 （一）复习导入 1.同学们，你们知道数学学习包括哪几部分内容吗？有数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四部分。本单元学习的就是统计与概率这一领域中“随机现象发生的可能性”。 2.请同学们先思考：学习时我们学什么？为什么学？怎么学呢？复习梳理形成知识脉络，运用所学知识解决问题，总结整理与复习的方法，为后续的学习做好准备。还要学会问问自己，我还想知道什么
呢？ （二）回顾例题学习、梳理知识网络 我们知道，在一定条件下，一定发生或不可能发生的事件，称为确定事件；在一定条件下，可能发生，也有可能不发生的事件，称为不确定事件。 1.在本单元中，我们共学习了三个例题。例一中联欢会上小丽、小雪、小明三位同学的抽签结果，让我们体验了在具体情境中事件发生的确定性和不确定性。随着事件的发展，和你们的回答“三种情况都有可能”“不可能是跳舞”“小雪一定是唱歌”，又让我们感受到简单的随机事件中所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。确定事件可以用“一定”或“不可能”来描述，不确定事件可以用“可能”来描述。 2.例二通过讨论“摸出一个棋子，可能是什么颜色？”让我们在活动中进一步认识简单试验所有可能发生的结果，感受到每个棋子都有可能被摸到，并且每个棋子被摸到的可能性是一样的。接着用通过“重复20次”的试验统计，初步感受随机现象的统计规律性，知道事情发生的可能性是有大小的。虽然在随机事件中单次试验的结果不能确定，但当大量重复试验时结果就呈现了一种规律性。可能性的大小与个体数量的多少有关。个体在总数中所占数量越多，出现的可能性越大；反之，可能性就越小。 3.例三根据摸球的实验结果来推测盒子里何种颜色的球多，并实
人教版五年级数学上册《可能性》教案（优秀10篇） （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、规章制度、条据文书、策划方案、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, planning plans, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!
人教版五年级上册第4单元可能性数学教案 最新人教版五年级上册第4单元可能性数学教案篇一：新人教版五年级上册第四单元《可能性(1)》教案 《可能性》例1教学设计 教学时间：20XX年10月24日 教学内容：教材第44页例1 教学目标： 1、学问与技能目标：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。 2、过程与方法目标：学生通过亲身体验，在观看、沟通、思索、验证的过程中探究新知。 3、情感、看法与价值观目标：培育学生的表达能力和规律推理能力。 教学重点：会正确推断事件发生的可能性。 教学难点：会用“肯定〞、“可能〞、“不行能〞这些词描述事件发生的可能性。 教学预备： 老师预备：抽签卡纸、硬币、扑克牌、课件。 学生预备：学习用具 教学过程： 一、游戏引入
1．导入：今日老师给大家带来一些小礼物，是嘉奖给上课表现好的同学，大家猜一猜是什么呢？ 让学生猜一猜，学生推想：可能是玩具，可能是铅笔，可能是尺子?? 师：同学们不能确定袋子里到底装着什么，待会儿发到你手上你就知道了。接下来看老师抛硬币，同学们猜猜看朝上的是硬币 的正面还是反面？〔同学们开始推想：可能是正面，也可能是反面。〕 2. 师揭题：同学们刚刚猜老师带来的小礼物和硬币的正反面，这些都是不能确定的事件。今日我们就来学习事件发生的可能性。板书课题：可能性】 二、互动新授 1．引入主题图：下周举行联欢会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目类型不能重复，一种节目类型只能表演一次，大家说一说，我们应当怎样来确定每个同学表演什么节目呢？〔学生各抒己见〕大部分同学会想到用抽签的方法来确定。 2．师生模拟抽签活动：出示三张分别写着唱歌、跳舞、朗诵的卡片，请三位同学上来抽签确定表演什么节目。 师引导学生思索：第一位同学抽一张，会抽到什么？ 学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这
《可能性》教学设计 教学内容:人教版小学五年级数学上册第四单元第一课时 一、教学目标： 知识目标：通过摸小球等活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用一定”、“可能”、“不可能”等词来描述事件发生的可能性，感受到数学与生活的联系，获得初步的概率思想。 能力目标:培养初步的判断和推理能力。 情感态度与价值观目标:在合作交流中培养团队精神，在自主探索中树立自信，在活动中培养学习兴趣，结合教学活动渗透诚信教育。 二、教学重点、难点 教学重点:通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。 教学难点:理解＂一定”、“可能”与“不可能＂;能学用“一定”、“可能”与“不可能”来描述、解释生活中的事情。 三、教学过程: 故事引入-引出＂可能性 1.多媒体课件出示一休图片。 师:大家认识他吗?这是一休，一个既聪明又可爱的小和尚。老师有许多有关他斗智斗勇的传奇故事，大家想听吗? （设计意图:因为有一些学生不熟悉一休，教师简短的介绍，可以激发学生对一休的好奇与喜爱。) 师:国王嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。有一天，国王把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着＂生”和“死”两张纸条，一休摸到“生＂则可以生还，摸到“死＂便会被国王处死。 师:你们认为一休摸纸团会出现什么结果?谁能用“可能说一句话预测一下结果呢?
生:他有可能摸到写有“死“的纸团。 生:一休可能摸到写有生＂的纸条。(师板书:可能。） 师:可是国王偏偏想让一休死，于是国王派人偷偷拿走了盒子写有“生＂的那个纸团，换成了个写有“死＂的纸团。这回，同学们想一想结果会怎么样?谁能用＂一定＂或＂不可能”来预测下结果吗? 生:一休一定会摸到写有“死＂的纸团。(师板书:一定。) 生:一休不可能摸到写有“生＂的纸团。(师板书:不可能。) 师:一休难道就真的没有救了吗?其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。(师板书:可能性。） （设计意图:一个一休的故事把学生的积极性充分调动起来，并用一个疑问促使他们思考，做到在玩中学，学中玩。） 二、游戏探索一一理解“可能性” （一）一定 师:同学们愿意做游戏吗?现在我们就来做个摸球的游戏，这些盒子放着一些红色、黄色、蓝色和绿色的球。你们猜一猜，这个盒子里装的是什么颜色的球? 生:绿色。。。 师:(手举一个盒子。)现师来看看你们谁说的对。(摸球，提醒学生怎样摸，不能看) 谁想来摸一摸?(指定学生来摸球。) 师:你能猜出盒子里都是什么颜色的球吗? 生:我猜这个盒子里装的都是红色的球子。 师:为什么? 生:因为大家摸的都是红色的球。(打开盒子验证盒子里的球。） 师:因为盒子里装的都是红色的球，所以大家摸出来的都是红球。那如果我们继续摸下去，会怎么样呢?谁能用黑板上的一个词来说说?
第4单元可能性 第1课时可能性（1） 【教学内容】教材P44例1。 【教学目标】 1.学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的，能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。 2.经历观察、猜想、验证、交流的数学学习过程，培养学生合作和探究能力。 3.让学生在主动参与丰富的数学活动的过程中获得积极的成功体验。【重点难点】 重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述这些事件。 难点：体验事件发生的确定性和不确定性。 【教学过程】 一、情境导入 课件出示教材P44主题图。 师：观察主题图，并用自己的语言描述一下图意。 学生自由发言。 师：假如你是他们其中一员，现在轮到你抽签决定表演节目，你认为你自己会抽到什么？ 【学情预设】学生用可能抽到……可能抽到……来表述。
师：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。 （板书课题：可能性（1）） 二、探究新知 1.课件出示教材P44例1第一幅图。 师：从图中你知道了什么？ 【学情预设】预设1：三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。预设2：小明可能抽到唱歌，也可能抽到跳舞，还可能抽到朗诵，三种情况都有可能。 2.课件出示教材P44例1第二幅图。 师：小明抽到跳舞，还剩两张。接下来小丽可能抽到什么？ 【学情预设】预设1：小丽可能抽到唱歌，也可能抽到朗诵。 预设2：不可能抽到跳舞。 3.课件出示教材P44例1第三幅图。 师：小丽抽到朗诵，最后只有一张了。小红会抽到什么？ 【学情预设】一定会抽到唱歌。 4.小结归纳。 师：刚才在猜测会抽到什么节目时，同学们都用到了哪些词？ 【学情预设】用到了“可能”“不可能”“一定”这些词语。 师小结：在一定条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性，确定的事件用“一定”或“不可能”来描述；在一定条件下，一些事件的结果是不可预知的，具有不确定性，不确定的事件用“可能”来
人教版五年级数学上册《可能性》教案 教材分析 《可能性》是人教版五年级《数学》上册第四单元的内容，主要是让学生在游戏活动中初步感受事件的发生的确定性和不确定性。并能对一些事件发生的可能性做简单的描述。教材重视学生对不确定性和可能性的直观感受。这部分内容是学生以后进一步学习可能性、简单概率和概率计算的基础。教材通过摸球游戏让学生真切的感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，从而理解“一定”、“可能”和“不可能”的含义。再通过玩转盘、装球等便于操作的实践活动，使学生加深对事件发生的可能性的认识。 学情分析 五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。
教学目标 学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。 使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单地说明理由。 培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 教学重点体验事件发生的等可能性。 教学难点会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。 教学方法直观演示法与自主探索、小组合作的方法 教学用具多媒体、卡片 教学过程： 一、情境导入 师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。 在古代欧洲的某国，一个大臣冒犯了国王。国王大怒，决定将大臣处死，大臣被关进了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条,分别写着生和死。如果摸到“生”就生，如果摸到“死”就死。你们认为这个大臣摸纸条时会出现什么结果呢？ 师：对大家用了一个词：可能。就是可能摸到生，也有
五上数学第四单元一一可能性 知识点一：事件发生的可能性有三种情况：可能、不可能和一定。其中，在一定的条件下，一些事情 的结果是可以预知或确定的，就可以用“一定”或“不可能”来描述，表示确定现象。而在一定的条件下，一些事情的结果是不可以预知的或不可以确定的，这时就可以用“可能”来描述，表示不确定现象。知识点二：事件发生的可能性大小：当事件的可能性的大小与物体数量相关时，在总数或总体中物体数量越多，出现对应结果的可能性越大；物体数量越少，出现对应结果的可能性就越小。 知识点三：根据事件发生的可能性大小判断物体数量的多少：当可能性的大小与物体数量相关时，某事件发生的可能性越大，则该事件对应的物体在总数中所占数量就越多；可能性越小，所占数量就越 少。 第一节可能性(一)可能性的大小可以用分数来表示呢！ 1、从标有1, 2, 3, 4的四张卡片中任抽一张。(1)抽到卡片“1”的可能性是( (2)抽到卡片“ 2”、“4”的可能性是()(3)抽到数字小于4的卡片的可能性是 2、( 1)指针停在这三个数字区域上的可能性各是多少？ (2)如果转动指针90次，估计大约会有多少次指针是停在数字1区域呢？ 3、6名学生玩“掷骰子”的游戏。小红在一个正方体的各面公别写着1、2、3、 4、、6。每人选一个数，然后任意掷骰子，朝上的数是几，选这个数的人就唱一支歌，你认为小强设计的方案公平吗? 1、口袋里有大小相同的6个球，1个红球，2个白球，3个黄球，从袋中任意摸出一个球。 (1)摸出什么颜色的球的可能性最大，是多少？ (2)摸出什么颜色的球的可能性最小，是多少？ (3)摸出不是红球的可能性是多少？ 2、盒子中装有3个红色的小正方体，4个黄色小正方体。从中任意摸出1个正方体。小芳和小豪约定，摸出红正方体，小芳赢。摸出黄正方体，小豪赢，想一想，谁赢的可能性大些？ 请将下面各题中给出的数进行+、一、X、*()运算，使结果为24。 ① 2 3 7 11 ② 9 7 5 4 ③ 10 8 7 4 可能性(二)别忘了设计公平的游戏规则 1、( 1)指针停在斜线、白、黑三种区域的可能性是多少？ (2)如果转动指针100次，估计大约会有多少次指针是停在白色区域呢? 2、盒子装有15个球，分别写着1 —15各数。如果摸到是2的倍数，小刚赢, 如 果摸到不是2的倍数，小强赢。 (1)这样约定公平吗？为什么？ (2)小强一定会输吗？ (3)你能设计一个公平的规则吗？ 1、甲、乙两人玩抽牌(9张牌上分别标的2，3，4，5, 6, 7, 8，9，10)游戏。约定 任抽1张，抽出的数小于5,贝U甲胜，若抽出的数大于5,贝U乙胜。 (1) 这样约定公平吗？为什么? (2) 如果让你选择，你愿是甲，还是乙? (3) 你能设计一个公平的规则吗？ 2、利用右边的空白转盘设计一个实验，使指针停在蓝色区域的可能性分别是停在绿色、黄色和红色 区域的3倍。 桌子上有三张扑克牌，排成一排。现在，我们已经知道： (1) J右边的两张牌中至少有一张是K; (2) K左边的两张牌中也有一个张是K; (3)方块左边的两张牌中至少有一张是梅子； (4)梅子右边的两张牌中也有一张是梅子。这三张是什么牌？