语文S版五年级下册老人与海鸥说课稿

语文S版五年级下册老人与海鸥说课稿

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《老人与海鸥》说课稿沈阳大学新民师范附属小学

今天，我说课的内容是《老人与海鸥》。

一、说教材。

《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书·语文S版五年级下册的第九篇课文。这是一篇精读课文，介绍的是一位老人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事。

二、说学生。

五年级的学生，已经具备了一定的自学能力，具有一定的阅读、理解水平，也有了一定的文学积累。

三、说教学目标及重难点。

根据新课程标准和本组课文训练的主意图，我确定了如下教学目标：

1、指导学生有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。

2、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

并将“读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情”作为教学的重点。将“体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。”作为教学的难点。

四、说教法、学法。

为了达到以上的教学目标，我引导学生主要采用“合作探究”和“读中感悟”的学习方法；教师采用“直观演示”、“悟读交汇”的教学方法，以增强语文能力并使学生的情感得到升华。

五、说教学过程：

新课标指出：阅读教学要尊重学生独特的感受，体验和理解。因此，我设计了这样的教学流程：

第一环节：入境，感受海鸥老人。

开课伊始，我这样创设：同学们，还记得这首歌吗还记得那个为救受伤的丹顶鹤而滑入沼泽的女孩吗她的故事曾感动了千千万万的人，今天我们再来认识一位“海鸥老人”—吴庆恒，他和海鸥之间的故事也令无数人为之动容。今天，就让我们再次走近老人，去感受他和海鸥之间的深情厚意。此时我板书课题。

着名教育家于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样牢牢地把学生吸引住。”以上的教学设计，目的是让学生在开课伊始就走进故事营造的意境中来，深切地感受到海鸥老人独特的魅力，为下一步学习课文做好铺垫。

第二环节：入景，欣赏和谐画面。

这一环节的重点是理解课文第一部分，感悟老人对海鸥的爱。

首先，学生自由朗读课文，走进文本，思考：从哪些语句中你体会到了老人对海鸥的深厚的情感？根据我对学生的了解：学生通过细致的阅读，都能用自己的语言生动的表述自己所体会到的老人对海鸥的爱，以及老人与海鸥之间的和谐画面。

这一环节的设计，目的是让学生感受老人与海鸥之间的那种和谐和快乐，同时也为下一步深入体会文章打下一个良好的情感基础。

第三环节：入情，体会灵魂震撼。

这一环节的重点是理解课文第二部分，感受“海鸥对老人的情”这也是本课的教学重点。我将分三步进行教学。

第一步：默读课文，引导学生思考：老人去世后，在安放老人遗像的地方发生了怎样令人意想不到的事情为什么会发生这样的事情把你感受最深的句子画出来，仔细品味，并说说自己的理解。

第二步：小组合作探究，教师巡视指导。

第三步：师生交流，汇报学习成果。

对于学生的汇报，我有这样的预设：对于“意想不到”的语句学生很容易找到，但体会为什么会有这样的“意想不到”却有一定的难度。指导时，我把重点放在这样两处：

意想不到一。

出示重点句子：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

汇报时，学生一定能通过理解句子体会到海鸥也像人一样有感情，并从句子中的重点词语“纷纷”“肃立不动”等词语体会到海鸥对老人无比的尊敬和爱戴。之后教师这样引导学生：十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能像以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。可这一看却成了永别。当作者来到他的家时，才看到他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，而那是给海鸥做鸡蛋馒头的。直观的演示，再加上教师这样的引导，我想此时学生一定会受到感染，将自己的理解，将自己的情感与语言文字融为一体，走进文本的意境，此时还需要多讲吗？感情朗读就是最好的表达方式。

意想不到二。

出示重点句子：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

我在引导学生理解这一重点句子时将分“解意---悟情---再感情读”三个层次进行教学。

首先，理解句意，我班学生已经具有抓住重点词语理解句子意思的能力，所以他们一定能从词语中感受到海鸥舍不得离开老人，舍不得让人把他带走的深厚感情。

其次，课件出示一组句子：

A:“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

B:“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着，翅膀飞的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

引导学生边读边体会：你更喜欢哪句为什么学生通过对一“飞”一“扑”两个词语的对比，感悟到用“扑”更能体现海鸥们的那种无奈，那种急切和焦虑。并通过对比喻句的研读，更真切的体会到作者在字里行间中流露出的感情，心中自然而然的涌现出对老人，对海鸥的热爱之情。

最后，我及时指导学生感情朗读，通过指名读，评读，男女对读和齐读的形式，让学生把心中的震撼以及对老人和海鸥的深切的爱，情淋漓尽致的表达出来。

这一环节的教学设计，目的是指导学生通过品读、悟情等多种学习方式，使学生的心灵与文本产生强烈的碰撞，升华学生的情感，教学目标得以全面实现。

第四环节：入心，深化延伸情感。

同学们，老人与海鸥的故事感动了很多人，人们在翠湖公园里建立了一个雕像，老人满脸慈祥的笑容，海鸥在他身边翩翩起舞，一副人鸥和谐的美丽画面永久的定格，老人与海鸥的故事，就是一个爱的故事。此时此刻，你最想说些什么呢学生自由谈感受。这样的设计，即使学生感情积累到一定程度后得到及时的释放，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。之后，教师小结：虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们来传承。希望你们记住这份情，带上这份爱，走出课堂，走向大自然，让我们的社会拥有更多的守护者。至此，课堂教学已步入尾声，而老人与海鸥的形象已深深印在学生的脑海，他们之间的深厚情谊也已深深植入学生的心中。

六、说板书。