当代体育教学模式的发展趋势

当代体育教学模式的发展趋势
胡建华　邵伟德
(
浙江师范大学体育学院

,
321004,浙江金华∥第一作者男,1965

年生,讲师
)

摘　要:随着体育教学改革的不断深入,教学模式的研究也异常活跃起来。本文对当前各种体育教学模式的
特点进行了论述,并对今后体育教学模式的发展方向进行了探讨。
关键词:当代;体育教学模式;发展趋势;能力培养模式;程序教学模式
中图分类号:G807.01 文献标识码:A 文章编号:100527102(2002)04200722
02

DevelopingtendenciesofmodernP.E.models∥HUJian2hua,SHAOWei2de
Abstract　WiththedeepeningofreformofP.E.,therehavebeenmoreandmoreresearchesintotheteaching
models.ThisessayexpoundscharacteristicsofthecontemporaryP.E.modelsanddevelopingtendenciesofthe
futurestudies.
Keywords　thepresenttime;P.E.models;developingtendencies;ability2developingmodel;processedlearning
model
First2authorπsaddress　P.E.College,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua321004,China

基于全面开展素质教育的需要与体育课程体系重大改革
的背景,体育教学从过去单一性的“三段论”模式到目前的多
元化的体育教学模式,是一次质的飞跃,在这一飞跃过程中
,

无论从教师的地位、师生关系、教材内容、教学方法等都发生
了很大的变化。这种变化我们把它归纳为以下几个方面。

1
　重视开发学生在体育学练过程中的认知能力
从学科教学特点来看,体育教学存在着多大的科学性,这
一问题历来都被忽略或引起某种程度上的误解,认为体育只
不过是一些外在的动作组合练习。体育运动是人的一种行
为,它是构成人体“动与静”和谐平衡的一个不缺少的重要方
面,运动其实不仅对于健康有极大的好处,而且以独特的形式
开发学生的智能,特别是对少年儿童的智能开发有着特殊的
重要意义。首先,通过运动可以发展学生大脑右半球的整体、
空间、形象、想象、模仿和直觉思维能力,以弥补大脑传统理论
中的“左半球优势”的不足。其次,体育活动以其独特方式发
展特殊智能,如通过快速多变的活动发展学生的心理敏捷性、
心理适应能力、综合评判能力、应变能力、想象能力等。
认知能力的发展研究已引起了许多专家与学者的普遍关
注,重视学生认知能力的培养,有助于提高体育教学学科的科
学性,提高体育在学校体育中的地位,并能更好地体现自身学
科的价值。从教学模式角度来看,其研究主要体现在对“探索
式教学模式”、“发现式学习模式”或“启发式教学模式”上,在
这些教学模式中,设置了挑战性的问题情境,使教学内容富有
新奇、趣味等特征,以激发学生求知的内动力。教师也往往不
将已知的答案直接传授给学生,而是让学生通过向科学家发
现新知一样,深入到知识、技能的形成过程中,从而来培养和
发展学生在体育活动中特有的智能,并提高学生在学习中的
兴趣和效率。2　重视体育教学过程中的情感投入在教学过程中,纯粹的认知活动是没有的,情感与认知总是相依为伴,紧密相联的。情感在学习活动中能起到动力作用,承担着学习的定向、维持、调节等任务,缺少情感,教学过程中的认知活动就不能正常进行。过去,我们在体育教学过程中,过于注重教师的权威作用,忽略了学生的情感因素,无论从教材内容的安排,教法的选择,组织措施等,严格要求学生要有组织纪律性,学生必须无条件服从,导致了产生学生被迫学习、厌学等现象。随着素质教育的广泛实施,又受终身体育、快乐体育、成功体育、主动学习等思想的影响,体育教学发生了很大的变化,特别是在观念上,教师认识到学生的情感因素在学习体育中的重要性,并在实践操作过程中,注重了某些教学模式的情感问题。如快乐体育教学模式注意到学生在体育活动中的情绪体验,并激发学生学习的积极性、主动性,以保证学生以最佳的情感投入到学习和活动状态中;生活体育教学模式则重视精选的教材内容与例子,并和学生的本人生活经验联系起来,产生正向迁移作用,以更好地理解内容,产生更大的学习兴趣等等。通过这些种种的教师绝对的权威形象的改变,进而注重学生学习的主体性、主动性、积极性、体验性,这些变化说明了学生的人本主义精神不断加强,情感因素不断融进到了教学过程之中。3　重视体育能力的培养当代社会,科学技术飞速发展,知识激增,知识更新加快,要求人们寻找获取知识的有效方法,因此重视培养能力已被提升到越来越重要的地位。就体育教学范畴而言,传统的学校体育过于注重面面俱到式的教学,力求全面学习所有的运动项目和技术,由于受学时的限制,致使学生在短时间内便要
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第18卷第4期Vol.18,No.4体育成人教育学刊
JournalofSportsAdultEducation2002年12月Dec.,
2002
学会和掌握许多运动技术,这是非常困难的。结果虽“面面俱到”,实则“百无一会”,经过十几年的学校教育,竟没有一个项目谈得上能力的养成。终身体育思想的影响使许多业内人士清醒地认识到,学多还不如学精,精了就会有兴趣,有习惯,将来走向工作岗位后,才能持之以恒地坚持锻炼,才能利用在学校中获得的“体育能力”为自己的终身健康服务,为自身的生存服务。但能力的培养不是一蹴而就的,而是需要有一个相当艰难的过程。从人体运动能力而言,它经历了几个重要环节,从教师传授知识,开始学习运动技术,到运动技能的形成,再到运动能力的养成,这是一个相当长的历程,大多数的体育教学效果只是停留在运动技能的“初步掌握”阶段,就宣布告一段落,这样的结果要接近能力的养成还相差很远。所幸的是能力的培养问题已引起了广泛的重视,并在一些体育教学模式中有所体现,如“能力培养模式”、“程序教学模式”、“自学———指导教学模式”等,都在一定程度上注重和加强了对学生体育能力的培养。4　体现了评价在体育教学中的作用教学评价具有诊断、调整和激励教学的作用,传统的教学模式只重视终结评价的作用,忽略了学生学习和练习过程中的评价,因而学生的学习兴趣、爱好、情感反应都不能得到很好的反馈和体现。期末的成绩则记录了学生的某几项达标的表面成绩,根本无法深入到学生学习的内在动机和认识的提高等方面。体育教学模式在当代,逐渐地摆脱了单一的终结评价方法,开始重视学生的学习过程评价、学生的自我评价、单元评价等等,如自学———指导式教学模式,它通过“及时评价”这一环节,让学生能及时地清楚知道没有理解的知识,为进一步学习明确了方向;在程序教学模式中,注重学生每一环节学习目标的实现,然后再进行下一阶段的学习,否则必须再进行学习和练习,以达到目标为结束;在掌握学生体育教学模式中,更注意在教学过程之初,开展诊断性评价,了解学生的体育基础、素质基础、个性特征、兴趣爱好特点等情况,以便制定不同的目标进行分组、分层教学,及时得到反馈信息不断纠正,使其产生更好的教学效果。这种以诊断性评价、形成性评价、过程性评价和终结性评价相结合的评价体系,说明了体育
教学模式已经开始重视学生的主体性,学习过程的重要性,也
显示了评价在体育教学模式中将发挥重要的作用。

5
　体育教学模式由单一性向多样性以及优化、综合
化发展

体育教学在80年代以前还是停留在传统的苏式为主的
“三段论”教学模式中,体现了单一性,90年代以来,由于体育
教学改革的需要,促进了体育教学模式的研究,但体育教学模
式的研究还很不成熟,其主要特点是以引用教育学的相关教
学模式和借鉴国外的模式为主。体育教学改革的不断深化和
素质教育的需要,使体育教学进行了全面改革,并建立了符合
体育教学特点的各种教学模式,目前的体育教学模式呈现百
花齐放的势态,主要包括技能掌握模式、快乐体育模式、成功
体育模式、小群体体育模式、注重身体锻炼模式、发现式模式、
情景教学模式、发展学生主动性模式、生活体育模式、程序教
学模式等等十几种体育教学模式。
虽然这些诸多的体育教学模式给体育教学注入了新的生
机和活力,但是由于种类繁多,非常有必要对诸多的体育教学
模式进行整理、简化、优化,使之具有更好的操作性和灵活性。
已有一些学者和实践者开始反思和重视这方面的研究,可以
预见,该研究将会被不断深化。

6
　参考文献
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报
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[5]毛振明.关于体育教学模式的研究[J].
学校体育研
究
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1996(9

)
.

(2002206226收稿)

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胡建华　邵伟德:当代体育教学模式的发展趋势