初中生物_第二节 绿色植物的呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思

第五章 第二节《绿色植物的呼吸作用》教学设计

一、教材分析：

《绿色植物的呼吸作用》是人教版七年级生物第三单元《生物圈中的绿色植物》第五章中的第二节教学内容，重点描述了绿色植物的呼吸作用，本节内容是在学习了绿色植物的光合作用知识之后，进一步探究绿色植物的呼吸作用知识。通过对呼吸作用消耗氧气、产生二氧化碳等实验的分析和联系生活实际，让学生养成实事求是的科学态度，养成乐于探索、勤于探索的好习惯，并培养学生的合作意识。

二、学情分析：

七年级学生对生物学充满热情，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养。但好在学生已经初步具备观察身边事物并归纳得出规律的能力，将复杂的演示实验简化成学生容易操作的分组探究实验，可以让他们直观的得出结论。七年级学生对于化学玻璃仪器的操作毫无基础，如何创新简易的实验装置即是关键。另外，学生容易将绿色植物的光合作用和呼吸作用相混淆，在教学过程中要加以引导、区分。

三、教学目标：

（一）知识目标

1.描述植物的呼吸作用。

2.说出呼吸作用是生物的共同特征。

（二）能力目标：

观察演示实验，设计分组实验，分析实验现象，得出实验结论。 （三）情感态度价值观目标：

1.培养学生学习生物学的兴趣。在实践中大胆思考、勇于创新。

2.利用呼吸作用消耗氧气实验时处理火柴梗等事例，关注人类活动对环境的影响。

四、教学重点：

1.设计和分析绿色植物呼吸作用实验。

2.描述绿色植物的呼吸作用。

3.说出呼吸作用的实质和意义。

五、教学难点：

1.设计和分析绿色植物呼吸作用实验。

2.呼吸作用为生命提供能量。

六、教学设计：

环节 教师活动 学生活动 教学意图

联系生活实际，创设情境，导入新课题 【设疑提问】常见的花盆底部有孔，没有孔的花盆是怎么做到的呢？

【展示】创新产品“会呼吸的花盆”吸引眼球，“会呼吸的花盆”产品的介绍视频，引导同学们思考，不管花盆是留空，还是用特殊材料制成无孔的花盆都是为了为植物的根部提供哪种物质？参与了植物的哪一个生理过程？ 结合生活实际，思考问题。 创设问题情境激发学生兴趣引起思考。

奖励激发学生课堂的积极性自主预习 了解同学们的预习情况，点评学生的自主学习。 完成导学案“自主学习”部分。组间补充。 学生自主学习对本节课知识有大概的了解绿色植物的呼吸作用 演示实验一：绿色植物呼吸作用释放能量 【过渡】介绍呼吸作用的研究历史，利用拉瓦锡研究的结果“呼吸作用是一个缓慢的燃烧过程”导入几个演示实验，种子的呼吸作用会释放能量吗？会产生二氧化碳吗？会消耗氧气吗？

请学生汇报课前准备验证植物呼吸作用释放能量的实验设计及准备过程。

【实验探究】种子的呼吸作用会释放能量吗？

【分组实验】请各小组完成实验，指导小组观察结果，并记录。

【对比实验】请两位学生汇报自己组的实验结果。不同组的同学比较实验结果，思考，得出结论。

【讲解】小组汇报合作探究的结果，与学生一起分析实验现象，找出出现不同现象的原因，得出实验质疑。

汇报课前准备验证植物呼吸作用释放能量的实验设计及准备过程。

组内合作，记录实验现象。

质疑，思考，得出结论。 引导学生重视实验。

层层推导，让生保持思考。运用对比实验引导学生做出假设，设计实验，观察现象分析结果，得结论。在此过中，培养学生分析问题的能力，以及根据验现象得出结论的科学探究能力。 结论。

（板书）

演示实验二：绿色植物的呼吸作用释放二氧化碳 【设疑】如何设计实验来证明？

燃烧会释放二氧化碳，绿色植物的呼吸作用会不会释放二氧化碳呢？

【实验探究】植物的呼吸是否产生二氧化碳？

【知识铺垫】向澄清的石灰水中吹气会发生什么现象呢？

【讲解】资料显示，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。现场可以利用这个现象检验植物的呼吸是否产生大量的二氧

化碳。

【对比实验】请两位同学，用吸管向澄清石灰水中吹气。

【介绍装置】请学生汇报课前实验设计和实验准备。如果假设成立，塑料袋中有何气体？如何利用澄清石灰水操作？

质疑，进一步探究。

观察澄清石灰水的功能

汇报实验设计。倾听并了解实验的装置。

小组合作，完成实验，观察实验现象，根据结果，得出结论：引导学生重视实验。

层层推导，让生保持思考。

运用对比实验引导学生做出假设，设计实验，观察现象分析结果，得结论。

在此过程中，养学生的分析问题的能力，及根据实验现象得出结论的科学探究能力

【注意事项】一次性挤出气体，松手前将导管口移出液面，防止倒吸。

【学生分组探究】

【老师课堂指导】

【小结】请一位同学描述实验现象，总结实验结论。

（板书） 实验中澄清的石灰水变浑浊了。

组内合作，进一步思考实验设计，思考实验现象，得到实验相关是知识。

演示实验三：绿色植物呼吸作用消耗氧气

【过渡】我们证明了植物呼吸产生二氧化碳，那是否也消耗氧气呢？

【实验探究】植物的呼吸是否消耗氧气？

【知识铺垫】讨论如何来验证氧气的存在或多少？ 质疑，引起学生进一步思考。

学生设计实验。

层层推导，让生保持思考。运用对比实验引导学生做出【小结】空气中的氧气具有助燃性。

【引导设计】1.装萌发的绿豆芽和煮熟绿豆芽的瓶子中的气体是否一样？

2.如何利用蜡烛检验瓶中气体？

【注意事项】蜡烛点燃再打开瓶塞，放置气体过快泄漏。

【学生分组探究】

【老师课堂指导】

【小结】请一位同学描述实验现象，总结实验结论。

（板书）

【追问】为什么煮熟的种子不消耗氧气？

【讲解】煮熟的种子中是死亡的细胞，只有活体细胞才能呼吸。 小组完成实验。

观察实验现象，根据结果，得出结论：甲瓶里的氧气被植物消耗。

根据实验想象和导学案组内进一步讨论实验设计和现象相关问题。 假设，设计实验，观察现象分析结果，得结论。在此过中，培养学生分析问题的能力，以及根据验现象得出结论的科学探究能力。

提前埋伏，为示本质做准备归纳总结 【引导学生】总结呼吸作用的概念。

【引导学生】推导呼吸作用的公式。 归纳总结：呼吸作用的概念和实质。

组内合作进一通过总结呼吸作用的过程，养学生归纳概括的学习能力（板书）

【提问】呼吸作用公式两边有什么相同部分？

【引导学生】引导学生思考光合作用与呼吸作用的联系与区别。

【讲述】植物呼吸作用的主要场所、原料、产物、本质。

【延伸】1.植物只有萌发的种子才能进行呼吸作用吗？

2.植物的呼吸作用什么时间进行？ 步明确呼吸作用和光合作用的区别与联系。

温故知新，复之前学过的植物细胞的结构──线粒体的功能。加深对合作用的印象随堂检测 布置检测任务，点评学生表现。 个人自我检测，组内讨论，展示。 联系巩固所学知识。

学习延伸 【过渡】课本上的知识我们平常生活中能不能去验证他呢？

【视频】学生家中自主验证呼吸作用消耗氧气的实验。

【情感引导】纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 看他人实验，思考自己以后应该怎么做。 “纸上得来终觉浅，绝知此要躬行”引导生多质疑，多手。

《绿色植物的呼吸作用》 教学反思

本节课教学中的优点： 1.教学语言亲切、规范、生动、简洁、明确，具有感染力。

2.本节课采用多个演示实验和学生自主探究实验，生物实验课不仅能够培养学生操作技能，还可以培养学生学习生物的科学素养和探究意识，同时提高学生学习生物的兴趣。

3.教学环节环环相扣、层层递进，引导学生不断思考，总结出呼吸作用的反应式和概念。

4.教学中设置了【学以致用】、【生活链接】等与日常生产生活实际相关的问题，让学生运用所学的问题解决现实生活中的实际问题。

本节课教学中存在的问题：

1.在课堂教学活动中我们经常会遇到意想不到的突发事件，如学生在回答问题时会回答一些南辕北辙让你预想不到的问题，在学习完本节课的重点内容“绿色植物的呼吸作用”反应式和概念时，有位学生复习内容时讲：绿色植物在呼吸作用时会消耗二氧化碳产生氧气，答案完全颠倒，如何正确处理这些突发事件我并没有处理好。

2.对于重要的知识点，可以进行多次重复，从多个角度、多个层次让学生去思考、去探究、去学习，让学生对于重要的知识点加深理解。

3.在【学以致用】环节中，可以展示一个新鲜的萝卜和一个糠心萝卜，两种萝卜进行对比，使学生思考：糠心萝卜重量减轻，为什么？

4.在教学中，由于以前教过高中学生的缘故，现在面对的是初中的学生，所以很容易把初中的学生小孩化。 5.知识点遗漏，绿色植物的呼吸作用在有光、无光时（白天和晚上）都能进行。而绿色植物的光合作用只有在有光时才能进行。

这是我当老师的第四个年头，从一个羞于站在讲台上的大学毕业生走到今天，我很高兴自己能一点点的在进步，不过我也深切的感受到，如果想在教师这个岗位上走的更高更远，必须不断地学习，不断地提高自己，不断地完善自己。

《绿色植物的呼吸作用》学情分析

七年级学生对生物学充满热情，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养。但好在学生已经初步具备观察身边事物并归纳得出规律的能力，将复杂的演示实验简化成学生容易操作的分组探究实验，可以让他们直观的得出结论。七年级学生对于化学玻璃仪器的操作毫无基础，如何创新简易的实验装置即是关键。另外，学生容易将绿色植物的光合作用和呼吸作用相混淆，在教学过程中要加以引导、区分。

《绿色植物的呼吸作用》课标分析

初中生物新课程标准提到：教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念: 描述绿色植物的呼吸作用。

（下位概念：植物呼吸作用的概念、公式、本质及主要场所） 理解植物在呼吸作用过程中产生二氧化碳。

（下位概念：利用二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的原理验证） 说明植物呼吸作用消耗氧气。