《平面锉削》实训教学难点分析与探讨

《平面锉削》实训教学难点分析与探讨　冯金玉　（新乡职业技术学院河南新乡４５３０００）　【摘要】钳工的平面锉削是所有学习的人都非常‘‘头痛”。原因是：尽管他们为之付出了很多的辛苦和努力，但是到头来，由于掌握不了其中的技　巧，最终还是收效甚微，或是徒劳一场。作者本人根据教学二十多年来所接触到的实际情况，谈一下平面锉削的技巧。以供各位学者及同仁参考。　【关键词】平面的重要性；锉削姿势和动作；锉削平面的方法　一、平面锉削的重要性　谈起钳工基本功训练，凡是每一位接受过培训的学生或工人都会记忆　犹深。特别是锉平面。钳工的平面锉削是所有学习的人都非常“头疼”的事。　原因是：尽管他们为之付出了很多的辛苦和努力，但是到头来，由于掌握　不了其中的技巧，最终还是收效甚微，或是徒劳一场。　（一）难度　面对着那样一个说大不大，说小不小的铁块。多数人刚开始锉削时总　是雄心勃勃，“大有不成功，便成仁”的豪情壮志。但经过几天，十几天，　甚至几十天的辛苦努力和体验，尽管腿站的发软，全身骨头发酸。更甚者　是多数人的右手心因握锉刀磨出了水泡，一摸就痛的钻心。可看着那个经　过无数次的修磨也达不到精度要求的铁疙瘩，心灰了，意冷了，厌倦了。　为此，很多学生开始扔下锉刀，偷懒聊天，乃至旷课。睡大觉，上网吧。　溜大街不上课等已是经常之事。总之一句话：“干钳工没意思；锉平面太难，　十不好，这个罪不受了。”　（二）平面度的重要性　钳工的锉配工件作业是否很好，其基础就是各工件平面的好坏。如果　锉不好平面，就如同建筑工人打不好地基一样。想要盖起一座优质的楼房　根本就是不可能之事。更别说是高层大厦了。钳工只有在保证能锉好平面　度的前提下才能逐步把垂直度、平行度锉好，然后达到控制尺寸精度的目　的。最后才能做好或完成以后的最佳锉配作业。有人可能会疑问：锉削平　面有多难？不就是拿把锉刀在铁块上磨几下就可以了吗？是这样想的人，　肯定不懂行。凡钳工锉削要求合格的平面精度都是在Ｏ．Ｏ２毫米以内。（相　当于人的头发丝直径的１／４或１／３）打个比方说：用一个直线度非常好的量　具“刀口直尺”，然后把它放在锉好的工件面上，通过透光的方法去检查，　应该看到的是：均匀而又非常微弱的一丝光线。且不允许有任何一处有透　光度大的现象出现。否则就不合格。　二、锉削姿势和动作　锉削平面基本功练习是钳工第一个阶段的最重要的练习。它要求所学　者在这个阶段必须要掌握住正确的锉削姿势。因为他关系到锉削力道和身　体角度用力方向形成合力的运用和发挥。也是对锉削质量的好坏及对操作　时的疲劳程度起有一定的影响。要正确掌握挫削姿势必须强调握锉，站立　步位和姿势动作及操作用力等几方面的动作要领。而这些动作要领在《钳　工生产实习》教科书上都有详细介绍。笔者只是根据自己几十年的教学谈　一下经验心得，以供同仁参考。　（一）锉刀握法（教科书内容）　ｊ　《１》大于２５０毫米板锉的握法，右手紧握锉刀柄，柄端放置在拇指根　部的手掌上，大拇指放在锉刀柄的正上端，其余手指由下而上地握着锉刀　柄。右手的基本握法是将拇指的根部肌肉压在锉刀头上。拇指自然伸直，　无名指和中指顶住锉刀头端。其余二指弯向手心。右手端平，左手协同右　手使锉刀保持平衡。【ｌ　作者简介：冯金玉（１９５７．），男，河南新乡人，一级实习指导教师，　主要从事钳工实训教学工作，　《２》２００毫米以下板锉的握法，是在２５０毫米板锉握法的基础上，单　独把食指伸直贴在锉刀侧面。这样握的目的主要是：便于掌握锉刀的平衡。　《３》（个人经验心得）：３００毫米以下板锉的握法，都应该像２００毫米　以下板锉的握法一样。因为第一种握法虽然锉刀柄握的牢稳能用上力，但　缺点是：手腕容易形成弯曲状态，感觉不太舒服，锉刀推动时不容易保持　平衡。而第二种握法可以让小臂，手腕，锉刀三者形成一条直线，这样手　腕感觉舒服，锉刀推动时容易保持平衡。　（二）姿势动作　姿势动作决定着锉削力道的正确合理。锉削力道：即身体用力方向的　力与锉削时锉刀前进方向的力形成一致的合力。锉削时只有让身体用力的　方向与锉削力的方向形成一致时。才能使锉削即稳又快的进行。（个人经验　心得）　（１）锉削时的站立姿势：两手端平锉刀放在工件上面。收腹弯腰，左　腿前弓，右腿蹬直（左腿膝盖力朝着锉削力方向，右脚与锉削力方向成７５ｏ　夹角）。右臂自然下垂贴附在身体右侧，小臂与大臂自然弯曲成９０￣角。肘　端不允许后翘或外翘。在锉削时小臂、手腕、锉刀要形成一条水平直线。　（个人经验心得）　（２）锉削行程：身体先于锉刀一起向前右腿蹬直并稍向前倾，重心在　左脚，左膝部呈弯曲状态；当锉刀锉至约３／４行程时，身体停止前进。两　臂则继续将锉刀向前锉到头，同时左腿自然伸直并随着锉削时的反作用力。　将身体重心后移，使身体恢复原位。并顺势将锉刀收　；当锉刀收回将近　结束，身体又开始先于锉刀前倾，作第二次锉削的向前运动【ｌ】。　在锉削时两手的用力原则：必须使锉刀保持直线水平的锉削运动。为　此，锉削时右手的压力要随锉刀推动而逐渐增加，左手的压力要随锉刀的　推动而逐渐减小。回程时不加压力，以减少锉齿的磨损。　（３）锉削速度：一般应低于４Ｏ次／分钟，推出时稍慢，回程时稍快，　动作要自然协调　Ｊ。　笔者对以上教科书的内容，再加上多年的教学经验，总结并自编了两　个口诀，以供读者参考。　锉削站立姿势口诀：左腿弯弓膝朝前，右腿蹬直脚斜偏。两腿相宽五、　六分（公分），站立稳当是关键。（个人经验心得）　锉削姿势口诀：初学锉削夹鸡蛋（后有介绍夹乒乓球练习），收腹弯腰　放松肩。要想姿势成协调，起跑动作来示范。锉削用力靠身体，端锉手腕　抵胸前。左（小）臂横平手捏锉，右（小）臂锉削走直线。（个人经验心得）　三、锉削平面方法（教科书内容）　（一）顺向锉：锉刀运动方向与工件夹持方向始终一致。在锉宽平面　时为使整个加工表面能均匀地锉削。每次退回锉刀时应横向作适当的移动。　顺向锉的锉纹整齐一致。比较美观，这是最基本的一种锉削方法　（二）交叉锉：锉刀运动方向与工件夹持方向约成３０￣４０ｏ角，且锉纹　交叉。由于锉刀于工件的接触面大，锉刀容易掌握平稳，同时从锉痕上可　以判断出锉削面的高低情况。便于不断地修正锉削部位。交叉锉法一般适　用于作粗锉。精锉时必须顺向锉。使锉痕变直，纹路一致。　四、锉削平面时产生中凸的原因（教科书内容）　（一）锉削时双手的用力不能使锉刀保持平衡，锉刀在开始推出时，　右手压力太大，锉刀后端被压下。锉刀推到前面时，左手压力太大，锉刀　前端被压下。造成工件前后端被锉得多，中间锉得少，形成中凸【　。　（二）锉削姿势不正确，造成整个面的锉削量不均匀。　（三）锉刀本身中凹，致使锉出工件中凸。　（四）锉削时锉刀左右移动不均匀　五、强化练习锉削平面法（（个人经验心得）　（一）夹球练习法　起初练习锉削平面时，为了使端锉刀的手和小臂能一直沿水平线锉削　工件，笔者发明了“夹球练习法”。既在大臂与小臂的肘关节内侧处放一乒　乓球，然后将球贴在腰侧处（右手握锉刀要将球夹在腰右侧，左手握锉刀将　球夹在腰左侧）并保证在锉削时球不能掉在地上。这样做的主要目的就是为　了保证在锉削过程中大臂不出后腰，小臂和锉刀端成水平直线。保证锉削　不会形成曲柄式运动。因此，这样锉出来的工件平面要比以前传统的练习　法效果好很多。基本上练习２．３天就可以达到锉削姿势的正确掌握。　（二）点锉修面法　在使用大锉刀锉削２—３天后的基础上，工件的平面度基本上中凸的就　很少了，大概还有０．０５．０．０６毫米需要修平，这离我们要求的小于Ｏ．０２毫米　公差精度还有一定差距。因而更需要端锉刃的手和臂更稳、更准的锉掉工　件的高凸处。怎样才能达到这个目的昵？因此，笔者通过多年的教学体会和　经验、自创出了一种“点锉修平面法”，并自编了一个口诀：“锉削平面并　不难，左手压行工件间。右手端锉贴身上，点锉高凸更保险。只要动作不　出错，不锉平面难上难”。　什么意思呢？第一句就是说：锉削一个平面并不难，只要有意志肯吃　苦就能锉好，锉成功。第二句：左手压、行工件间。这一句压的意思是把　锉刀放在工件上，用左手的大拇指来压住锉７Ｊ（主要是保证平衡），同时把左　小臂也立起来，以此来增加锉削压力。“行进工件间”意思是说左手拇指的　压力在锉削行进中不要超出工件的长度，这样锉刀在操作运行中就不会压　跷板，易掌握平　第三句：右手端锉帖身上。意思是说：端锉的右手腕要　帖附在身体的右腹部部位，不要让手腕架空，以此来增加手腕的支撑力度，　使得在锉削中锉刀运行平稳，不走弧形。第四旬：“点锉高凸更保险”这个　“点”做更短解释，在锉削修面时。锉刀行进的越短就越不容易压跷板。为　此，锉削高凸点的准确率就越大。笔者把它称之为“点锉法”。既将压，推，　

１２９　抬三个动作在同一瞬间完成。这里所说的压是把锉刀放在工件上手指压在　上边，压平。推：即在压平以后右手推锉刀。抬：是在压稳再推的瞬间，　把锉刀提起来收回，再重复做前一次的动作。最后两句“只要动作不出错，　不锉平面难上难”。意思是说：只要心静，心稳的去锉削，并保证动作姿势，　身体力道，锉削力道都正确，那么就不可能锉不出一个好的平面来。　六、阶段练习成就基本功完成　笔者把锉削基本功练习分为三个阶段：第一是：锉削姿势及平面锉削　阶段；第二是：垂直度及平行度锉削阶段；第三是：尺寸精度练习阶段。　多年来笔者所教学生，绝大部分（７０％以上）都能在锉削基本功的第　一阶段掌握住平面锉削精度练习。这就为第二阶段的锉垂直平面及平行度　锉削练习奠定了良好的基础。说实在话，第二阶段的垂直平行度锉削练习，　是锉削练习中的最重要关键一环。它主要是修炼人的性格和刚强的毅力，　及细心、认真的工作作风。如果这个阶段能很快掌握的话，那么第三阶段　的掌握尺寸精度锉削练习就会很快完成。大致总结了一下：锉削基本功练　习一般需要六周时间（也就是３Ｏ天）。其中平面锉削时间约占０．８／３。垂直　及平行度锉削练习约占１．２／３。　总而言之，要想练好钳工锉削基本功，就必须先学会锉好平面。俗话　说：“头三脚难踢”。笔者认为最难的还是这第一步。这就像幼儿学走路一　样，第一步是他最关键的一步。因此所有教钳工实习的老师和学习钳工的　人，一定要抓好平面锉削练习这一关。　七、教学成果　笔者教学已有三十年。所教学生也有近两千多人。他们在学校的学习　都有一个共同的骄傲：那就是自己攻克了锉削这一大难关。主要表现在：　学生对实训锉削产生了兴趣，对自己有了信心，为此在多次的钳工技能大　赛中拥有很多参赛学生，其中大部分都能名列前茅和取得优异成绩。　参考文献：　ｆ１１刘汉蓉，张兆平钳工生产实习．北京：中国劳动出版社，１９９２　蒋增福．钳工工艺与技能训练北京：中国劳动社会保障出版社，２００１　ｆ３１董二根．钳工知识解答．郑州：河南科学技术出版社，１９９３　现阶段高中物理实验教学的失与得　王来好　（安徽省濉溪中学物理组安徽濉溪２３５１　Ｏ０）　中学物理实验教学的探索和改革，已经经历了许多年了，对物理实验　的重视程度也得到了大大提高，但是还总是存在着许多不足之处。有时甚　至从一个极端走进了另一个极端。　一、实验过程程序化，思维僵硬。扼杀了学生的创造力　我们做实验时太要求学生认真了，认为学生认认真真地做完实验就行　了。但问题恰好就在认认真真，认认真真的好学生，由于长期习惯于按照　所谓“步骤”去做这做那，往往丧失了自己独立思考和发现新问题的能力，　在开放性试题中表现出的束手无策。对此，我们不能只无奈的认为这些学　生智商低，而应该认识到：往往是因为这些好学生的认真听话而使他们没　有了创造性；实验课普遍注重程序化和验证已知的、熟悉的结论，学生作　实验常常是因为好玩或完成老师交给的任务，以至于做好实验后如果教师　不作为任务要求学生去处理实验结果，甚至没有几个学生主动去认真处理　实验结果以求发现一些问题。　为什么我们认真准备了实验，认真做好了实验，却出现了这样的问题　呢？我们丢失了做实验的主体一一学生。实验，首先是学生的实验，实验　的目的不应该统一，如果所有的学生实验都是为了得到同一个目的，这样　的实验做起来会有新的发现吗？不会，因此实验目的应该由学生提出，而　不是教材上规定的实验目的。实验应是学生不拘一格地去做，而不是实验　目的命令学生怎样去做。失去了学生的实验，当然是无生命力的，更没有　吸引力的。实验没有学生的自我参与性，缺失了学生自我表现欲，实验对　学生就只剩下了枯燥的任务，完成任务最主要的途径是灌输，强制是灌输　的保证，学生创造力的萌芽就在强制中扼杀了。当然，教师也启发了，结　果却是启而不发，此时启发已成为程序对实验的启发，不是对学生的启发，　学生早已没了自我的思想，启发也就没有了太多的必要。实验是实验的需　要，不是学生的需要：学生不知此为何物，当然也不知此物何用。物理实　验的主体不是教师，不是试验本身，也不是实验规则，而是学生！只有把　我们的实验回归到学生身上，物理实验才会焕发出新的活力！　二、实验过程情感因素丢失．失去了兴趣和探索的欲望　我们多数人往往认为：实验是对前人已经形成的理论的再现，是对其　过程和结论的证实，因此实验就应当是一个严格而有序的过程，学生必须　依次按照实验规定的程序进行，才能得到规定的结论，得到了不同的结论　就是实验的失败。就好象一个不合格的工人生产了一件与众不同的产品那　样，会被评为次品。因此在这个过程中，教师往往成了监工，学生则成了　完成工序的工人，虽然学生学会了操作技能，但丢失了最为宝贵的东西一一　情绪、意志力等非智力因素的培养。而往往是这些原因使我们具有世界上　“最好”的小学，中学阶段的教育，在国际数理化竞赛中频频获得大奖，却　也有着世界上比较失败的大学教育，各高校的科研成果能在世界上数的着　的了了无几，而学术界的学术浮夸风气却越来越严重，制造了大量的垃圾　学术论文。却鲜见真正有所突破和创新的。大家都知道要出成果，就要付　出长期艰辛的劳动，没有顽强的个性，就不会成功。　三、物理实验与生活脱节。让学生感觉不到学习物理知识的意义　在新一轮的教育改革中，物理教学观念发生了重大变化，物理教学要　求从生活现象中抽象出物理概念，再把物理知识应用到生活、社会、科技　活动中去。完成转换作用的就是物理实验，物理实验不仅仅为物理教学提　供典型模型及案例，验证了物理规律和定律，更在于探索物理规律的过程　中，促使学生自主实践，学会分析问题、提出假设、用实验解决物理问题　１３０　的思想，完善学生情感，连接生活、社会、科技的最好切入口。很明显，　只注重实验技能与高考的物理实验是明显的理解不到位。对中学物理实验　理解的不到位，正是造成物理实验资源短缺、陈旧缺乏吸引力的根本原因。　物理实验给学生的感觉是实验室的实验，离自己与生活有相当的距离。如　能以生活中的物理实验起步，社会化的课题激励，实验室里的严谨与规范，　才能走进物理大实验的圈层，物理实验才会真地海阔天空。　四、如何实施高中物理实验　１．重视课堂实验的示范、激趣作用和课外实验对学生主动探求知识的　引导作用。实验取得成功后那种喜悦，自信心的提升，无疑对学生以后探　索知识的奥秘培养了良好的素质。　２．从教师指导下地被动观察向教师引导下的主动观察转变，更新实验　教学观察思路。观察是实验的第一步，也是创新的前提。我们所需要地不　仅仅是学生观察到的结果，更重要的是观察活动转化，这要求在平时的课　堂实验中，不仅要求学生观察到与章节内容相关的现象，更鼓励学生为自　己希望看到的现象提出自己的设计，让学生从无意观察向有意观察转变。　促使学生认识到观察就是激发学生产生差异的过程，有差异才有疑惑，才　有思考和争论，才有了创新与活力。　３．改变物理实验的常规程序，以探究小组丰富物理实验的组织形式。　由于网络资源以及学校实验资源和社会实践资源的丰富和开放。高中物理　实验将向大物理的实验转变。　（１）将物理实验与探究性学习相结合，加强探索性实验教学，提高学生　的实验思维能力。探索性实验是根据教材的特点和学生实际情况，采取３、　４人一组或６人一组，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由　教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现　象，主动探索，然后得出物理规律。　采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探　索者。学生在做探索性实验时，在教师的引导下思考实验原理、实验的基　本步骤及处理实验结果，促使学生进行思维，比按课本的步骤一步步来进　行实验操作的验证性实验，在学生要求和能力的培养方面有了很大的提高。　探索性实验教学，提高学生的实验思维能力，使学生具有初步的设计实验　能力。　（２）将物理实验与研究性学习相结合加强设计实验思想和方法的培养，　提高学生的设计实验能力。在探究小组的基础上，由小组提出研究性课题，　依靠学校资源平台及社会网络资源共享平台，在教师和社会的帮助下，由　实验小组根据资料，探究实验原理，编写实验步骤，设计实验表格，正确　选用仪器和器材，并进行实验操作得出准确实验结论的一种实验形式。在　研究性学习中，这种实验较常见，它对学生的能力要求也特别高。设计实　验能力是一种最高水平的实验能力，是活化知识、进行创造性活动所具备　的一种能力。　４．以组队方式评价学生的实验结果，促进学生合作和谐发展。新的实　验方式带来的实验内容新，任务重，对学生发展的影响是多方面，所以应　以新的方式来评价学生的实验结果，激励学生。每一个学生的基本操作技　能是开展多种实验的保证，为了保证分组评论也能使每一个学生达到目的，　我们对基础实验的考核也是进行单人独立的考核与评价，但以小组成员中　成绩最低的作为小组每个人的成绩，此法可以有效地防止学生的掉队。