纸上舞台 尽显精彩——浅谈小学语文作业中的评语

纸上舞台尽显精彩　——浅谈小学语文作业中的评语　浙江天台县坦头镇中心小学　３１７２０６齐育辉　作业评语如果重视学生在学习中的主体地位，能着　眼于学生的发展的话，在这块“纸上舞台”中就能充分调　动学生的学习主动性、积极性，培养学生的自学能力，还　可以促进学生的健康成长，让我们收获意想不到的精　彩。　一、“无声胜有声”。师生心灵交流的平台　我们要充分利用作业评语这块“纸上舞台”，加深师　生情感的交流。尽可能把教师对学生的问候、祝福、关　切、激励和信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心　田，引起师生教与学的共鸣，达到两者的和谐与统一。而　把教师的评语搬上学生的作业本，就给师生的互动开启　了一个心灵交流的平台。　本学年我接了一个新的班级。刚开学时我只认识几　个学生，有时认识却说不出名字，就在这时，作业评语为　我和学生的交流提供了一个相知的平台。如裴子怡同　学，刚开始我对她了解不多，一次作业交上来后，我发现　其质量比上一次要差得多，字迹也一改平常的秀丽，十　分潦草。隐隐地，我还发现作业纸有泪水的痕迹。我便在　她的作业后面写上了这样一句话：小姑娘有什么事，能　说给我听听吗？第二次作业交上来之后，我惊喜地发现　她在作业之后竞写了这样一些话：老师，我想家了。我一　查才知道，原来她是住宿生，刚开始住校，有点不习惯。　于是，我马上给她回了以下这些话：“不要老是一个人坐　在一旁，多和同学说说话，玩玩游戏吧！”等到后来作业　交上来时，她已经按我说的去做了，并绽放了开心的笑　容。我也就这样记住了她。整个过程中，我没有与她面对　面交流过一次。但此时“无声胜有声”，尤其是跟学生的　这种心灵的交流，我觉得“纸上舞台”的交流比当面厉声　呵斥要好得多。　同时，我也经常鼓励学生在语文作业本上写下自己　的想法和看法。有的学生在作业本上留下了自己的心　声：“谢谢齐老师的鼓励。”“老师，我一定更努力。”在作　业本上适时写下简洁、灵活，富有启发性、激励性的评语　

（上接１５页）　第六，修板书。在学生对自己所设计的板书进行交　流、展示、评析之后，我引导学生回归整体，进行方法总　结，让大家再读课文，对照自己设计的板书，看看有没有　忽视或漏掉了哪一点，板书的语言是否简练、明洁等，对　自己的板书进行修改。然后再来个修改后的板书展示。　谈谈通过这节课的学习有些什么收获，还有哪些不明白　地方。通过《金色的脚印》这一课的学习，很多同学在谈　收获时都能从板书中得到启示，有的说：“我改变了以往　对狐狸的看法，我懂得了老狐狸老是多么的爱小狐狸　的。”有的说：“我懂得了人间定有真情在，人和动物是可　以和睦相处的。”也有同学谈到了“写作文不仅要把事实　写清楚，而且要展开合理的想象。”“文章中有合理的想　象，可以使内容更具体、更感人。”……最后，我让学生看　板书复述课文，学生又吃惊地发现，原来板书的用处真　不少，更加积极地学写板书了。　通过一段时间的实践，我发现，学生不仅已经学会　了设计板书，还常用板书的形式汇报自学情况。知道给　文章分类，并根据不同的文章，设计板书，谈体会，如写　景的文章就要抓住文章的特点，并找出体现这些特点的　重点词语；写人的文章就要人物的品质，以及体现他品　质的重点词语等。有了板书，学生的谈体会也是很有针　对性和实效性，谈得有理有据。全班汇报、展示时，学生　兴趣很浓，他们积极展示自己的劳动成果。看到他们高　兴的样子，我也感到很欣慰，并及时对他们激励表扬。试　／　６ｊ学生之友（小学版）２０１０／１　想，假如每一个同学都能针对一篇文章，整理出这样一　

份东西来，那就真是把书读薄了，再把体会谈出来，那自　然就是把书读厚了。比如，学习《鹿他狼的故事》学生知　道用上现所学板书形式设计板书；学习《鸟的天堂》、《第　

一场雪》、《白杨》、《丰碑》等文章时，会用小诗形式展示　板书……　

三、鼓励学生创新板书，探究自学之路　板书设计本身就是一种创造性的思维活动，是培养　与发展学生创造能力的极好途径。从当前学生的设计心　理特征来看，培养创造性思维也是有基础的。因为他们　有“三好”：一是“好深”，二是“好新”，三是“好胜”，喜欢　设计出与众不同的板书，追求新的表达方式。这时，因势　利导，既学习别人的板书设计，又要跳出他人设计的框　子。令其发展，让他们异想天开，别　心裁，百花齐放。　如，学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生　竞设计了这样一则板书：　我一看，迫不及待地想让这位学生说说，你为什么　这样设计，他有理有据地说着，获得了不断的掌声。这个　例子告诉我们，板书设计因文而异，“教无定法”应体现　在教学各个环节的创意中，相信学生的潜力，让他们发　挥想象，创造出新颖、别致、形神兼备的板书吧，为语文　课堂教学增添绚丽的一笔。　进行交流，既能诱发学生的情感，培养良好的学习品质，　又能增进师生间的信任与交流，可谓是一举多得！　

二、“四两拨千斤”，学生思维开拓的蹊径　我曾经问过很多学生，几乎所有的学生都表示特喜　欢老师留在作业本上的评语，拿到作业本最关心的就是　“纸上舞台”中老师对他们说了些什么。为什么寥寥几字　却有如此诱人的魔力呢？那是因为老师在每位学生的心　日中是举足轻重的。同时，学生阅读老师的作业评语也　是对所学语言的实际运用。因此在作业评语这块“纸上　舞台”中所使用的语言需有实际内容的，即对某个学生　及其作业的具体情况所进行的评价语言，很容易被学生　理解，接受和效仿。所以在写语文作业评语时，我们可以　利用学生已学过的字词或句段，如：学到“加、油”这两个　宁时，我就在～个孩子的本子写上：“加油！加油！”学到　“如果……就……”时，我写上：“如果你能仔细一些，就　更好了！”等等。　可见，语文作业的评语不仅可以评价作业，而且能　帮助学生巩同和运用语言。不仅如此，我们还可以用评　语来点拨，引导纠错，开拓学生的思维，以达到四两拨千　斤的效果。如，“你的观察真仔细，如果按顺序进行观察，　会更有条理。”“再想想，还可以怎么比喻？”“写得真好，　假如你是桃花儿，你会对春天说什么？”“燕子给我们带　来了什么呀？”“春天来了，我们该做些什么呀？”“春天农　民们们忙些什么呀？”这样不仅利于启迪学生的智慧，而　且调动了学生的积极性。学生的思维不就在“纸上舞台”　上又一次得到绽放了吗？　三、“润物细无声”，学生自主学习的动力　语文作业的评语可以使学生自己动手、动脑，让学　生通过自主的学习实践，在获得知识的同时，更多地获　得自主探求新知的方法，成为学会学习的主人。　有一次在批改听写本时，我发现我班的沈远鹏同学　不是没花时间记生字，而是不知道生字构成的基本的组　合规则．、我便在评语中写下了以下的话：你写的字都有　点像，但都不对。如果你能按照字的组成规则．就能写对　了！他很勤奋，第二天就来询问我生字都有哪些组成规　则。我很乐意地回答了他，并根据他平常的情况，跟他讲　了学习语文还要注意一些什么方法，他高兴地回去了。　之后的生字听写，他一次比一次好，后来基本上稳定在　９（）分左右不会动摇。生字记住了，自信心增强了，再辅以　正确的学习方法，成绩自然也就上来了。　又如，对写字不认真的学生可以写上：老师相信你　的字写认真了，会漂亮许多的！对怕动脑筋的学生可以　写上：刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，老师相信你能　行！对抄袭作业的学生可以写上：诚实是一种美德，只有　自己的劳动果实才是最香甜的！后来我发现学生的作业　越来越认真了，尽管偶尔有错，我也立即鼓励。过了一段　时间后，我发现班上抄袭作业的现象几乎没有了。　可见，语文作业评语可以包括有关学生的学习和生　活的各个方面，其语言形式可以千变万化。在这块“纸上　舞台”中可以使学生在教师引导下自学，教师可以有的　放矢，相机点拨指导。通过这种自学与指导的有效配合，　可以充分地调动学生学习的积极性。因此，作业评语不　仅是师生间学习信息的相互反馈，还是师生问进行“对　话”的沟通平台，具有一种积极的情感魅力。在这块“纸　上舞台”中能“润物细无声”地给予学生恰当的鼓励、正　确的引导和善意的鞭策。　四、“不吝手中笔”。因人而异促发展　课堂上教师用语是为了提高学生的语文口语理解　和表达能力，对于知识点、书面表达的掌握情况则要通　过作业来练习和检验，我们以前的作业批改很少有评　语，长期以来，教师习惯于用“、／、ｘ”等符号来评判学生　的作业，这是远远不够的。学生学习单以勾叉来框定，是　不公的。教师在认为自己认真批改作业很辛苦时，也应　该认识到，学生在完成作业的过程中，也是很辛苦的。而　且，只用“、，／、Ｘ”的评价方法有些乏味，缺乏鼓励性，评　价结果带有一定的局限性，也不可能埘一个学生的基本　素质和学习潜力进行全面评价。所以增添一些人性化的　评语，不仅是尊重学生劳动的体现，教师也能收到一份　额外的惊喜。在课堂上我们面对的是全班学生，叉怎能　在有限的课堂时间内对学生进行有针对性地评价？而在　作业批改时就不一样了，教师所面对的是每个学生的作　业，便于面向不同层次因人而异、个别指导，此时作业评　语是实现师生对话的一种最住方式。　例如，一份差生的作文中可能句子不够通顺，但是　主要内容也许很好或字写得很不错，如被全部地Ｊｒ，Ｊ叉或　判为低分，这就如同倒洗澡水把孩子也一起倒掉了一　般。而作业评语却可以起到去劣取优之功效。对后进生　的作业，在批评的中更要多加鼓励，让他们感到自己随　时都在进步，自己每写一次作文就有一次新的收获，如　写上：“你的字真漂亮，能再细心些吗？”“今天比昨天有　进步，明天一定能更好。”“相信你能行，加油啊！”“你是　最棒的，我相信你能做好！”“我为你的进步而骄傲！”对　中等生的作业评语应该谨慎评价，他们往往是大错不　犯，小错不断，在他们的作业评语中需多点督促，这一些　学生就急需那么一点“推动力”，如教师帮助推一推就上　去了，松一松便下来了。例如，可以写上：“只要你肯用心　去写，就一定能写出优美的文章。”而对学习成绩好的学　生，教师在作业评语中要表扬，同时通过评语向他们提　出更高的要求，让他们更上一层楼，可以写些：“展开你　想象的翅膀，就可以让你在知识的海洋里自由地翱翔！”　俗话说：“入芝兰之室，久而不闻其香”。要注意的　是，教师在语文作业中的评语如果过多过滥，不仅浪费　了大量的时间，学生看多了也会觉得一般化，长此以往，　评语就失去了原有的意义。一般来说，给每个学生的作　业评语每星期以１～２次为佳，让学生既看到优点，又能　发现不足，得到全面的提高，就能使他们积极地、自信地　投入到语文学习中。　／　二、　学生之攻（小学版）己口Ｉ［Ｉ／Ｉ　ｌ１７）