风筝教学设计

风筝
【教材分析】
《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文，本组课文以“走进秋天”
为专题，抓住秋天的特点，从多角度描写秋天：有的表达了在秋天里的人们对家乡、对亲人
的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐；有的描写了秋天的美好景色。这些课文语
言生动优美，可以让学生感受秋天的韵味，体会秋天的美好。本文是贾平凹的作品，写了“我”
童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时自由自在，无拘无束的
快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。本文语言朴实，
笔调亲切、温馨、自然，自始自终充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
【学情分析】
三年级的学生已初步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借助拼音识字，有一定的独立识
字能力，但学生的情感体验和积累还远远不够。本文贴近生活，学生对风筝并不陌生，大部
分有看过或者放过风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要
理解文中的重点语句仍然比较困难。
【教学目标】
1．会认“依、歇”等5个生字，会写“精、希”等6个生字，理解“憧憬、大惊失色、垂
头丧气”等词，积累词语。
2．正确，流利，有感情地朗读课文，学会抓住关键词语概括课文内容。
3．通过品读重点词句，联系自己的体验，体会孩子们心情的变化，感受放风筝带来的乐趣。
4．摘抄自己喜欢的句子。
【教学重难点】
教学重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并
找出描写心情的词语和句子。
教学难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写
具体的。
【教学准备】PPT
【课时安排】两课时
【教学过程】
第一课时

一、唤起情感，导入学习
１、唤起情感：
童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大
家交流分享一下，好吗？

２、导入学习：
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们
中间，分享他们的快乐。板书课题

二、初读课文，整体感知
１、自读课文，要求读准字音，读通句子，一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了
哪些事情？

２、出示词语，学习生字：带读、同桌合作读、火车读
【学生带毒，检测整体预习情况，利用同桌合作的力量充分检测个体预习情况，及时纠正
读音】

４、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
做风筝、放风筝、找风筝。
【适时引导学生注意抓住课文的总起句来帮助概括】
三、感悟做风筝的乐趣
过渡：现在就让我走进这群孩子的生活，去感受做风筝的过程吧。请同学们认真读第2自
然段，用“—”划出描写孩子们心情的句子和词语。（出示第2自然段）

１、我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（1）你从这句话中体会到了什么？又是从哪个词语中体会到的？（“精心”孩子们做得
很认真，心中充满了希望）

（2）理解“憧憬”。同学们，这里有一个词“憧憬”（板书），它是什么意思呢？（向
往） （3）想象说话：是的，它们都是竖心旁，心里有着向往，有着希望。那么他们做风
筝时，心中有什么向往，有什么希望呢？请同学们发挥想象。

（4）朗读：这是他们的憧憬，可能也是你们的憧憬。让我们带着向往的心情一起读。
2、风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字
写在上面。

（1）从这个句子中我们可以看出他们的心情怎么样？（快活）（板书）
（2）理解“依然”。你能为“依然”找个近义词吗？（仍然、依旧、还是）
（3）我们精心地做着，结果风筝做好了，却什么也不像，为什么说“我们依然快活”？
预设：1.因为这是我们亲手做的。 2.因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望。 指名读：
请你带着憧憬读一读。 3.因为这是我们最大的快乐。

指名读：请你把快乐带给大家。
（4）风筝上寄托着我们的憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的心中仍
然很（快活）。快乐就快乐吧，但风筝就是风筝，为什么把它叫做“幸福鸟”呢？想一想，
它寄托着谁的幸福？(“我们”、孩子们的幸福)

（5）怪不得他们要把自己的名字写在风筝上呢，他们肯定是-----
预设：1.希望风筝能把自己的愿望带向远方。2.希望自己能像风筝一样在天空飞翔。 3.
希望把自己的幸福放飞。

（6）朗读：是啊，虽然做好的风筝什么也不像，但那里面有着孩子们的快乐、憧憬和希望，
寄托着孩子们的幸福。让我们一起来读读这句话。

师小结：怪不得作者说童年时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝。让我们带着自
己的憧憬和快乐美美地读读第2自然段。

四、写字指导
过渡：尝到了做风筝的快乐，现在我们也来体会一下鞋子的快乐吧
出示生字，观察交流，重点指导“丧、磨”。
作业布置：用A4纸画一画你想做的风筝。
第二课时
一、复习导入
（１）这节课我们继续学习《风筝》，齐读课题。
（２）生字还记得吗？我们开火车认读。
（３）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要
讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）孩子们是带着怎样的心情做风筝的？
二、读中悟情，以情促读
（学习第三自然段）
过渡：风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？
1、同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？
2、课文中的孩子们又是怎样放风筝的？他们心情怎样？默读第三自然段，划出描写孩
子们心情的句子。（出示句子）
3、谁来读一下这段话，其他同学，边听边用三角符号标出描写人物动作的词。
4、PPT出示语段，指名填写动词。
多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼
前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。
5、你们想不想放放风筝？让我们带上风筝，一起来放一放。引读课文句子
6、看哪，风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线
画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
多么快乐的孩子们啊，你听他们在喊-----他们在笑-----（“幸福鸟”，请你飞得更高些
吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）
7、风筝越飞越高，我们的快乐也就--越飞越高，我们的幸福也就--越飞越高。那就让我
们快乐、幸福地读读第三自然段。
（学习第四自然段）
过渡：孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！
接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？
1、生读第四自然段的1、2句。
师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你能通
过朗读表达出来吗?指名读。
看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给
他们的快乐时，忽然----吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走
了。文中还有一个词也是表示“极快地” 意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？
（一下子、唰地）
2、风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写
孩子们心情的句子。（出示句子）
什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）为什么大惊失色？
此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但
是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。
师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。
（学习找风筝）
过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎
么样？去找风筝！
1、请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。
师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？
师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个
词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子
师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？
生：有！水磨坊！
师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！
（出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”）齐读。
2、师：后来找到了没有，你们觉得呢？下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎
么写？
学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来„„
没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！
师小结：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快
乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友--风筝！
三、总结升华
几根竹条简单扎成的风筝给孩子们带来了无穷的乐趣，做好了风筝时，心情一下子--------
放飞风筝时心情一下子--------风筝飞走了心情一下子----如果找回了风筝，心情又会变得------
孩子们的一颗心随着风筝起伏。你的童年又被谁牵引着呢？
【作业布置】
1、学习并积累描写心情的词语，看谁写得多
2、想想童年给你带来快乐的事，学着课文里的叙述方式写一写。
【板书设计】
风筝
做风筝 憧憬希望 快活
放风筝 快活 大惊失色千呼万唤
找风筝 哭了 垂头丧气
【课后反思】