关注教学细节，成就精彩课堂
“差之毫厘，失之千里”，每当读到这句话，我总会联想到语文课堂上的教学细节。教学过程是由无数个教学细节构成的。精彩的教学细节充满思辨与灵性，令人回味，给人启迪；糟糕的教学细节反射不足与欠缺，让人惋惜，发人深省。关注细节，是提升教学智慧的必由之路。
一、设计细节，预设生成精彩。
在教学中要巧妙地“设计”细节，有些细节表面上看信手拈来，即兴所得，实质上却是教师的匠心独运，蓄意安排，慧心设计。它的背后是一种理念，一种思想。虽然我们无法预料课堂上会生成什么，但至少可以预设一些细节，生成一些精彩。这种预计来源于教师对教材、学生、环境的深刻理解与把握，对各种教学资源的有效整合和利用。
例1：在教学《我的伯父鲁迅先生》这课时，板书课题后，我设计了这样的三个教学环节：（1）大家读了课题后想知道什么问题？学生思考后提出：课文的作者是谁？作者与鲁迅是什么关系？（2）在引导学生回答出本文的作者是周晔，鲁迅是周晔的伯父后，我又引导学生质疑、释疑：我们的姓都是与伯父的姓是相同的，为什么鲁迅的侄女却姓周呢？学生经过思考后又回答：“鲁迅”是他写文章时用的笔名，他的原名是周树人。（3）我又引导学生质疑：鲁迅当时写文章为什么要用笔名，而不用真名呢？学生经过讨论后回
答：鲁迅当时用笔与黑暗社会作斗争，受到反对派的残酷迫害，所以他常用笔名。这一片断的教学，我由课题着手，设计了三个教学细节，让学生围绕课题质疑、释疑，循序渐进，使学生了解了当时的社会背景，为后面理解重点句“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”做好了铺垫，学生小手高举，小眼放光，思维的火花迸射四溢，从而收到了良好的教学效果。
二、捕捉细节，灵活创造精彩。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是语文课堂教学发挥实效性的最佳策略。课堂上的一个个“变动”其实就是一个个教学细节。每一个细节既可以生成一次精彩，也可以毁灭一次精彩。教师不但要善于设计细节，而且还要善于捕捉细节，用发展的眼光、激励的眼神保护学生的独特思维；用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵；用独到的冗解、聪颖的智慧发现、聆听、捕捉教学过程中的细节，这样才能留住精彩。
例2：在教学《草原》一课时，我在学习课文结束阶段特意设计了这样一个环节：作者写这篇文章要告诉我们什么？话音刚落，许多学生积极举手发言：（1）告诉我们草原的景色很美丽。（2）告诉我们蒙古族人民和汉族人民的情谊很深。其中有一个平时不善于发言的学生说：“告诉我们蒙古族人民保护环境的意识很强。”可能这
个答案有点“偏”，班上很多学生一时没有反应过来，大家都用奇怪的眼光看着他。看到这一尴尬的情景，我灵机一动，立即对那个学生竖起了大拇指：“你真会动脑筋，你的想法非常独特，把你的想法大胆地告诉大家吧。”那位学生思考后回答：因为那里的人们保护环境的意识很强，所以那里的空气才那么清新，草儿才那么鲜绿。我随即又号召全班学生向这位用心体会作者感情和敢于发表独特见解的学生致以热烈的掌声，掌声给这位学生带来别样的心情，坐下之时，那喜悦神情明显带着几分得意之色，学习语文的积极性就更加高了。奇妙的细节捕捉，果思地进行引导，让此时的课堂创造出精彩的教学效果。
三、关注细节，想象成就精彩。
在课堂教学过程中，时时闪烁着一个个鲜活的细节。课堂上我们不应该也不能够忽视这样的细节。教师要养成关注细节的习惯，只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能成就课堂的精彩。
例3：在教学《春笋》这篇课文时，我让学生边听音乐边想象：“如果你是小春笋，你的眼里还看到了什么呢？”学生纷纷踊跃举手。第一个学生笑眯眯地说：“我看见了老黄牛伯伯在树下悠闲地吃草，它还向我问好。”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第二个学生微笑着说：“我看见一位牧童在牛背上吹笛子，柳树姑娘在笛声中翩翩起舞呢！”我说：“多开心呀，是不是特想和它们一起跳舞呢？”第三个学生愉快地说：“我看到了五颜六色的花，蝴蝶在花
丛中飞来飞去。”我说：“老师也闻到了花香。”……这些问答，正因为教师关注了孩童纯起的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温暖的人性之美，才滋润了一个个幼小的心灵，播撒了爱和希望的种子。这样的课堂中，学生乐于动脑去思考，他们给出的答案也是精彩的。
四、巧用细节，错误演绎精彩。
教学过程中，学生会经常出现一些令教师始料未及的错误，而这些错误恰恰是生动真实的，是一种难得的教学资源。错误中有时包含某种合理成分，甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师应慧眼识真金，巧用这一资源，发挥教学机智，审时度势，及时调整教学预设，让错误演绎精彩。
例4：在教学《一夜的工作》第4节时，我指名班上的一名学生阅读，当他读到“他一句一句地审阅看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍粮油算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”这句话时，不小心把“一句一句”读成“一句句”，这时有学生马上站起来指出错误，我顺水推舟，让学生思考“一句一句”与“一句句”可以换吗？然后让学生读读，想想，交流，汇报。学生在汇报时说，“一句句”表示的阅读速度比“一句一句”快，像在浏览，而事实上周总理是在审阅，他“看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈”，“一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句”。从这里可以看出他逐句
推敲。这说明周总理对待工作一丝不苟，极端负责。如果改为“一句句”就显得周总理改稿子有些仓促、心急，不符合实际。这个教学细节，即通过“一句一句”与“一句句”的比较，加深了学生对“一句一句”的理解，更体验了周总理为国家、为人民忘我工作的精神。小小一个词语，教师在课堂上巧妙引导学生，引出学生对课文更深入的理解，同时也培养了学生推敲字词的能力，这正是教师巧用细节，让错误演绎精彩的独特之处，给学生留下了深刻印象。让“错误”精彩起来，成为了课堂教学的一个亮点，提升了生成资源的教育价值。
五、把握细节，评价绽放精彩。
在语文课堂上，教师往往要对学生作出及时而准确的评价，对学生进行合情合理的肯定，这样才有利于促进学生语文能力的发展，使学生不断进步。教学评价不仅能启发学生的思维，开阔学生视野，还能激发其创造的欲望。因此，教师应该把握教学中的第一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于发现并发展他们身上的闪光点，灵活果思地采取恰当的方式进行评价，这样的课堂教学更加精彩。
例5：教学《草船借箭》“神机妙算”这一部分时，学生阅读有关段落后，我让学生用波浪线划出最能体现诸葛亮神机妙算的句子，再用心体会诸葛亮神在哪儿，妙在哪儿。学生交流讨论后，指名学生汇报：三天后江上出现了大雾，能体现诸葛亮的神机妙算。师：把你发现的句子读一读，通过你的朗读体现雾的大。生：（读）
