羽毛球专项课实施“运动教育”模式的研究
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2011年第27卷 第5期 吉林体育学院学报 Jouma]of JilinInstituteofPhysical Education 201l Vo1.27 No.5
羽毛球专项课实施“运动教育’’模式的研究
张月 刘超 邰雨峰
(1.吉林体育学院研究生部,吉林长春13(1322;2.辽宁师范大学体育学院,辽宁大连116(129;3.吉林体育学院运动系,吉林长春1300 )
摘要:以“运动教育”模式基本理论为基础,研究了羽毛球专项课教学实施“运动教育”模式的必要性,同时对如何在羽
毛球专项课教学中实施“运动教育”模式进行设计,旨在为羽毛球专项课教学提供一种新型的教学模式,从而为羽毛球专
项课教学改革提供理论依据。
关键词:羽毛球;专项课;“运动教育”模式;教学设计
中图分类号:G847 文献标识码:A 文章编号:1672—1365(2ol1)05—0125—02
Mode of the Implenmt of“Sports Educcation”in Badminton Special Class
Yue。,Liu Chao2,Ted Yu (1.Posgraduatt Depamnont Jifininstitute ofPhysi ̄Education,Changnhun,130022,Jilin,China;
(2.School ofPhysical Education,Liaoning Normal University,Dalian,11(3029,Liaming,China;
(3.Spom Departm ̄t,Jilin institute 0fphysi ̄education,CAangchun,130022,Jilin,chi ̄)
Abstrad:'rhe psper taker"sports education”theory∞base,discusses the necessarity ofimplement“spouts education”-m badmintor special class,and make8
sonloteaclling design,in orderto provide 8 nowt ̄hinsmodel andtheory basefor reformofbadminton special class. IOy words:badmintert;special class;‘‘spouts education”mode;te ̄hins design
随着体育教学改革的不断深化,传统的教学模式已不能
适应发展的需要。本文将传统羽毛球专项课教学与“运动教
育”模式理念相融合,提出了羽毛球专项课教学实施“运动教
育”模式的教学设计。希望通过为羽毛球专项课教学提供一 种新型的教学模式,促进我国羽毛球专项课教学改革的实
施。 配、讲授基础知识,一般运用在运动季的开始阶段,并且时间
较短;2)合作学习法:运动员和教练员为实现本队目的而制
定和履行政策时所运用的方法,合作学习中强调民主;3)伙
伴学习法:团队中技术水平高的成员帮助技术水平低的成员
所用到的方法,这种方法可合理利用人力资源,有利于提高
团队和个人的技能水平,提高学生的团结协作能力。
1 “运动教育”模式的理论概述 2实施“运动教育”模式的必要性
1.1 “运动教育”模式的概念
“运动教育”模式是以游戏理论和游戏教育的运动教育
理论为指导思想,以“人人参与”为理念,以比赛为主线,通过
改变传统的教学方式,进行运动文化和人文关怀的教化,提 供给学生真实的、丰富的运动体验,使运动更加适合不同水
平的学生,最终使学生成为有运动能力、运动教养和运动热
情的运动者。
1.2“运动教育”模式的特征 教学单元称为“运动季”,赛季的长度一般不少于2o节
课;学生组建各自的“团队联盟小组”;体育教师角色转变为 教练员角色,主要责任是教授学生技能和运动知识、协调各
团队制定竞赛策略、向各团队进行反馈;比赛为主线,充分利
用竞赛去刺激学生,调动学生学习积极性,提高学生运动能
力和人文精神;实施过程将竞赛时间、地点、学生个人和团队
的成绩等内容进行记录、保存、公布,有利于形成一种运动竞
赛的传统;组织运动员的宣誓、颁奖典礼、拍摄录像等竞赛活
动。
1.3“运动教育”模式的教学方法
1)直接指导法:教师用直接指导法进行学生角色的分 2.1传统教育模式的弊端 在传统教学模式教学中学生对技术、知识的掌握多停留
在“初步体验”的层面上;教学强调学生单独练习,团队合作
意识淡薄;教学注重教师主导性,学生缺少真实情景体验从
而缺乏实践经验;教学中忽视竞赛和练习,不利于学生形成
练习习惯。
2.2“运动教育”模式的优势 羽毛球专项课教学单元较大,与“运动季”教学单元形式
相符;羽毛球专项课学生有运动基础,这与实施“运动教育”
模式的前提相一致;“运动教育”模式强调合作学习,学生掌
握羽毛球的各种技战术的教学环境得到改善;学生扮演各种
角色,可激发学生的个性和潜能;将“运动教育”模式与羽毛
球教学相融合,可提高学生人文精神,充分体现“变项目教学
为项目教育、变技能传习为文化传承”的理念。
3实施“运动教育”模式的教学设计
3.1组建团队联盟小组 在学生明确教学目的和要求的前提下,将学生进行初步
分组;教师在了解学生实际的教学起点之后对学生进行合理
*收稿日期:2011—03—05;修回日期:2oll—o4—20 第一作者简介:张月(1986一),女,吉林双辽人,硕士研究生,研究方向:体育教育训练学。
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第27卷 吉林体育学院学报 第5期
分组;教师根据学生练习和比赛的表现进行调整,形成稳定
的“团队联盟小组”。
3.2确定教学单元 “运动教育”模式的建立打破了传统的教学单元,把一个
年度或学期的羽毛球课程根据大纲的需要划分为若干个“运
动季”,每个“运动季”又根据其具体的技术动作分为若干个
“子季”。
3.3确定各“子季”的基本任务
“子季”划分为“练习期”、“季前赛期”、“正式比赛期”、
“季后赛期”四个阶段。团队联盟小组在各阶段的任务,如表
1所示。 裹1团队联盟小组在各阶段的任务
阶段 根本任务
廿廿 讲解动作要领、练习方法、易犯错误等知识;动作示 …… 范;讲解比赛的内容、形式和时间;学生练习 季前赛期 以各团队为基础,以限制性比赛进行合作学练 正式比赛期 与实施单一技术比赛、组合技术比赛、限制性
比赘 季后赛期 循环比赛;教师总结;表彰庆祝
“练习期”:教师运用“直接指导法”讲授技术动作要领与
练习方法、易犯错误等知识;教师做动作示范,徒手示范和有
球示范;教师说明将要开展比赛的内容、形式和时间;学生采
用“合作学习法”和“伙伴学习法”根据小组自身情况以自学、
比赛、教师指导等方法开展合作学练。
“季前赛期”:以各自团队为基础,各学习小组主要以限
制性比赛进行合作学练,进一步提高团队成员对所学技术动
作的掌握。如,“后场高远球”学习:在底线处画一个区域,要
求学生尽力将球打到该区域的方法,进行限制性比赛。
“正式比赛期”:是进行正式的所有团队和个人的比赛,
在比赛中培养学生运动技能、比赛策略以及多重角色扮演与
欣赏比赛的能力,进一步强化学生的竞争意识和团队意识。
设计与实施单一技术比赛。如,“后场击高远球”学习:学生
站在中心位置,用后场后退步法将教师击来的后场高远球击
到对方规定的场区中,在相同的击球数下比一比某组或某人
进区的球多,促进学生技能的巩固与提高;设计与实施组合
技术比赛。左、右场击球练习;设计与实施一对一比赛。采
用双方在进行五个回合以上方可进行扣杀球的方式,提高学
生技能的合理利用。
“季后赛期”:在学生掌握多种技能,具备一定运用能力
的教学后期,为提高学生运动能力、体验羽毛球运动乐趣、促
进学生综合运用所学技能而展开全场循环比赛活动;评定所
有团队和个人成绩及名次,教师进行总结。最后举办相关表
彰与庆祝活动。
3.4制定合理的评价体系
“运动教育”模式包括过程性评价和终结性评价。本人
认为除“运动教育”模式中常规的评价内容外还应加入人文
素质评价。实施人文素质评价可更好的培养学生团结互助、
自信心、竞争意识、坚忍不拔等人文修养,实现羽毛球专项课
的科学与人文相融合。具体评价方式如图1。
・126・ 游戏 人文素质评价与分值
新技术 练习 如席情况
鲍国圈
图1学生人文素质评价与分值图
3.5实施“运动教育”模式应注意的问题 安排好练习和比赛时间:通过加大单一技术或组合技术
比赛次数增加练习时间;注意放而不滥:教师在凸显学生主
体地位的同时加强对学生教育、指导、沟通,以端正学生学习
态度,顺利完成教学任务;合理选择比赛内容、形式与时机:
比赛内容、形式和时机要与教材内容、学生的技能水平相符。
4结论
1)“运动教育”模式是一种以“游戏”理论为基础,以“运
动季”为主要特征,以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为
方法,以固定分组、角色扮演为组织形式,以比赛为主线,提
供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验,最终使
学生成为有运动能力、运动文化和运动热情的运动者的新型
教学模式。
2)在健康第一、素质教育等体育课程改革基本理念不断
深入的情况下,羽毛球专项课教学实施“运动教育”模式的研
究将对学生运动技能、身体素质,合作意识的培养有促进作
用,有利于学生的全面发展,形成终身体育意识。
3)“运动教育”模式的评价体系是将过程性评价与终结
性评价相结合,本文在研究过程中另加入人文素质评价,旨
在培养学生团结互助、自信心、坚忍不拔、人文行为等人文精
神,实现项目教学向项目教育的转变。
4)通过对羽毛球专项课实施“运动教育”模式教学设计
的阐述,为羽毛球专项课实施“运动教育”模式提供理论依
据。
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