关于中学历史教学如何加强创新精神培养的几点认识

1 新课改下中学历史教学体会

（2012年至2013年一学期）

任课教师：xxxx

历史教学的作用和意义，就在于能帮助学生开阔视野，使学生在学习历史知识的同时，了解和认识社会发展的规律，即学会用历史唯物主义的观点去观察社会，思考问题，从而树立正确的科学的人生观，为全面提高学生的素质打下坚实的基础。我结合历史新课程改革的要求，就如何加强中学历史教学及探求如何更好地运用历史实施素质教育，提出几点思考。

一、历史教学在素质教育中的地位和作用

历史学科的教学，作为人文学科教育，是以认识和叙述历史为特征的教育，是以培养学生正确的历史认识和社会认识为目的的教育。

1.历史学科就其性质来讲是对过去发生事情的了解和认识。

历史基础知识不仅包括具体的历史史实，而且也包括了历史唯物主义的基本观点，同时还包括了丰富的思想政治教育内容。这些都具有借鉴的作用和教化的功能，从而具有社会意义和现实意义。

2.历史教育有鲜明的价值观念。

对学生能力的培养，概括地说包括两类：一类是指学生运用历史唯物主义的观点解决、分析问题的能力；另一类是指那些普遍性的能力，如观察能力、阅读能力、记忆能力、思维能力等。

3.学习历史是提高人生质量的一个重要方面。

我们在平时阅读书籍、观看影视作品、游览名胜古迹时，都会处于历史的体验之中，从这个意义上讲，“历史是一门教育学生如何做人的学问”。 2 二、历史教学在素质教育中应遵循的几个方向

1.结合教学，培养学生的优良品格。

爱因斯坦说：“优秀的品格和钢铁般的意志比智慧更重要。”在历史教学中，可充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行熏陶和激励，使他们以史为鉴，升华思想。教学中可以充分发挥优秀历史人物的人格魅力对学生进行教育，像“匈奴未灭，何以为家”的霍去病；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；以及“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮等等。

2.通过历史教学，培养学生开拓进取的精神。

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浅谈对中学历史教学的几点认识

作者：宫志英

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第09期

通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会。因此，我们历史教师要重视历史教学的意义，掌握好的历史教学方法，组织新颖的历史教学活动，以思维训练为中心，培养发展学生能力，引导学生形成正确的历史观，学会正确学习历史的方法。

中学历史教学 学习方法 探究历史问题

多年来，有很多学校的领导把历史看作是小科，觉得好学宜懂。找找、划划历史事件，让学生背过就行。以至于很多学校都是随便安排一位老师去教。于是，有不少年纪偏大的，上课比较吃力的，并没从事过历史教学的老教师就成为历史老师，而年轻的历史系毕业的大学生则另有重任被安排从事语、数、英等所为的“大科”的教学，以免造成“师资浪费”。这实在是一个不高明的做法。因为中学历史虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去，又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。因此，历史教学并不是那么简单地划划、背背就行的问题，而是必须运用正确的历史教学法教授学生，才能实现学习历史的真正意义。正如前苏联的教育家巴班斯基曾提倡的最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。基于这一点，谈谈我在历史教学方面的一些认识。

首先，历史教学活动要求学生对历史有一个正确的认识，教学的整体目标以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。因此，在教学方法上应强调，以思维训练为核心。即历史学习不应该是促成思想固化的过程。因为无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促进学生历史思维的活跃发展。例如，激发学生兴趣，实施趣味教学。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。在科技异常发达的今天，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件已经是一件很容易的事情。历史教学中利用这些龙源期刊网

【教改创新】　历史教学中如何实施创新性教育　许运玲　河北省广平县广平镇中学河北广平县０５７６００　摘要：素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。针对当前初中生在学习历史过程中的特点实施创　新性教育，明确创新性教育总目标，逐步变知识传授为学习能力的培养，在对于不同的年级确定不同的创新性教育　目标，并采用不同的形式进入教学。　关键词：创新性教育历史知识　归纳　素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能　力，然而长期以来，受应试教育的影响，加上一些教师　教法的滞后，学生往往成了知识填充的容器，灌输与死　记硬背成为历史教与学的代名词，导致学生厌学。为　此，历史教学实施创新性教育成为必然。那么，怎样才　能顺利实施创新性教育呢？　一、针对当前初中生在学习历史过程中的特点实　施创新性教育　当代初中生在学习历史知识的过程中，表现出许　多不同于其他学科的特点，其中，最为突出的有以下两　个方面。　第一，重历史表象而轻本质。由于生活水平的飞速　提高，电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外　界事物的渠道，在进入初中阶段学习之前，学生对历史　知识了解的途径主要是电影电视中历史题材中的各类　节目。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们　无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是　艺术家们的“再创作”，导致在学习历史知识的过程中　缺乏对历史知识应有的严肃性，只重历史现象的表象，　对历史知识的形象性、故事性有强烈的兴趣，而对历史　事件来龙去脉的分析很容易厌倦。根据学生的这一特　点，教学中因势利导，顺着学生了解历史故事的兴趣，　逐步深入分析把握历史本质，全面提高历史教学水平。　第二，轻理解、运用而重记忆。初中学生在学习历　史的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理　解、运用来达到掌握知识的目的，根本不重视对同类历　史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认　知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方　法，在“读死书、死读书”的怪圈里死记硬背。　初中学生学习历史的过程中，历史知识中的时问、　地点、人物、事件等基础知识确实需要学生牢记，但更　多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情　感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考　能力的训练，让他们在学习历史知识过程中的创新性　意识、创新性精神、创新性能力得到一定的培养，拓展　他们学习历史知识的空间，掌握学习历史知识的方法，　并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历　史资料、历史事件，能够正确解释历史现象。　二、明确创新性教育总目标。逐步变知识传授为学　习能力的培养　在培养学生的创新性意识、创新性精神和创造性　能力的过程中，教师指导学生学习教材上的有关历史　知识时，必须根据不同的年级确定不同的创新性教育　目标并采用不同的形式进入教学。　对于初一学生，历史学科的创新性教育总体目标　主要是激发学生学习历史的兴趣并初步向学生介绍一　些学习历史的方法，让他们能够运用这些方法学习历　史知识，具有一定的分析历史现象的能力。在这一阶　段，主要是为进一步培养学生在学习历史知识方面的　创新性行为奠定基础，教师应重视采用各种教学形式　和教学方法激发学生学习历史知识的激情，向学生初　步介绍、示范学习历史的方法，让学生在学习历史知识　的过程中模仿和运用这些方法，向学生提供一定的提　问思路以教会学生对历史教材上的知识提出问题并逐　步使之成为一种习惯。　对于初二学生，学习历史知识则重在对学生的思　维训练和学习方法上的运用。这一阶段是学生开始逐　步尝试创新性的过程，教师的作用在于引导、示范并　重，引导学生在学习历史教材上的知识时运用恰当的　方法掌握知识，让学生在运用中逐步培养流畅、准确的　具有历史学科特点的思维，能从对历史教材的分析中　发现这些资料的新作用并提出自己的新观点，最终形　成在学习历史知识的过程中有意识地发表新观点、新　看法的习惯。　对于初三学生，历史学科的教学着力于学生认知　历史现象的创新性能力的培养和展示，让学生的思维　空间得到拓展，思维方式得到优化，具有符合自身学习　知识实际的方法，具有一定自学历史知识的能力，具有　一定不囿于教材观点的评论历史人物、分析历史事件　的能力。教师的作用是在学生的学习过程中及时发现　和分析学生学习、掌握知识中出现的不恰当的学习方　法或习惯并加以纠正，最终让他们学会独立的学习和　分析历史知识、历史材料。　总之，培养学生创新意识、创新思维和创新能力，　是时代赋于我们的艰巨任务，为培养出更多适应现代　化建设的高素质人材，我们教师必须全方位思考、调动　多种手段确保创新性教育的顺利实施。　一

浅谈初中历史创新教学的探索

摘要:在学校的创新教育中，学科教育是培育学生创造力的重要阵地。历史学科以其不同于其他学科的知识体系、结构功能和教育功能，在培育学生的创新意识、创新思维能力和创新个性品质等方面具有独特的作用。

关键词:初中历史创新教学

中学历史教师应该具备较强的创新思维能力，历史学科虽然具备许多有利于培育学生创新教育的因素，但由于长期受应试教育的影响，创新教育并没有在中学历史教学中受到应有的重视，知识传授、应试技能的训练成为中学历史教学的主要目标，教师落后的观念、陈旧的教学方法严重阻碍着学生的全面发展。因此，在新的形势下，中学历史教学如何实现由传授知识型教学向创造型教学转变是我们中学历史教师应着力探讨的问题。

一、创新教学的开展背景。

传统教学的局限性。长期以来，中学历史教学注重历史知识的系统传授和基本技能的训练，形成了以教师为中心，以课本为中心的教育观，教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的陈旧教学方法，学生只是被动的接受者，学生在学习中的独立地位得不到应有的确立，更谈不上发展学生的个性和创造性思维的培养。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地教教科书。近十年来，史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信、书本迷信、权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素。“”一位优秀的中学历史教师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。”这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。

二、学科特点促使历史教学的创新。

着重培养学生创新思维精神当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：