一目了然的方式呈现深度学习资源

交流探讨JIAOLIU TANTAO不管教师教得如何出色，讲得如何生动精彩，最终对于学生而言都是无济于事的。

这是专家们对于学生参与学习活动的重要论述之一。

该观点是与2022年版课标精神高度吻合的。

为此，教师就得高度重视学生在数学课堂教学中、自主学习历程中参与度的研究，努力遴选适宜的教学资源，创设有利于学生兴趣保持、学习主动性提升的探究式活动情境，构建和谐平等的教学氛围，使学生学科知识、经验被无限激活，数学思维活力被充分引燃，助力他们朝气蓬勃地融入课堂教学之中，融入知识形成探究活动中，从中迸发出个性学习智慧，使整个学习活动精彩而有深度。

一、构建和谐课堂，强化参与意识构建自然自由平等的课堂一直都是数学教师的追求，是为之不懈努力的目标。

和谐的环境氛围，给人以安全感，会助力心灵的自然释放。

如此情境中学生的学习活力会被引爆，数学学习思维会迸发出智慧的灵光。

为此，小学数学教学中，教师要善于利用一切有益资源，着力构建和谐的教学场域，让学生快乐学习，积极探索，努力创新，让整个教学活动洋溢着无尽的魅力，使小学生的数学学习充盈着无穷的生机。

（一）引导数学阅读，获取有意义的信息以“鸡兔同笼问题”教学为例，构建民主自由的学习氛围，缔造和谐平等的师生关系，一定会让学生在心情愉悦的状态下积极探索，大胆地思考，使课堂参与度不断提高，让自主探索、主动学习、智慧学习成为课堂上最为绚丽的风景。

为此，教师需要抓实展开数学阅读、获得有价值信息这一环节，让学生真正蜕变为一个知识形成的探索者、思考者。

教学中教师首先利用课件呈现教学内容，展播例题的基本信息。

此时，教师需要预留充足的时间，搭建自由阅读、自主采集数字信息的平台，让学习真正发生。

紧接着，教师还需关注阅读理解成果分享反馈活动组织实施，引导学生展开无拘无束的交流，让他们在倾听中获得新感知，拓宽学习视角，为后续进一步学习筑牢基础。

（二）鼓励分享讨论，促进思想交流随着学习互动的展开，问题中的数学信息会被较全面地呈现在学生视野中。

项目式学习：让课堂变成更丰富的学习体验！项目式学习作为一种风靡全球的教学方式，从“听中学”到“做中学”，从“take”到“make”，吸引了诸多教师投身实践研究。

项目式学习能否承载核心素养培育的目标？能否走向常态化？从概念到理解，从理解到实践，从实践到创造，项目式学习需要一线教师用行动作答。

01基于概念的理解项目式学习是以学习者为中心，以问题为驱动，以成果为导向，以探究为基础，以合作为方式，以评价为支持，以作品为载体，助力深度学习，培育高阶思维，实现问题解决的全过程。

项目式学习中的学生能够找到兴趣、发现热爱、敢于挑战、自我探索、团队协作、感受成功。

从核心知识到关键技能，从基本概念到核心素养，基于真实场景深度学习，基于真实任务协同合作，基于真实体验获得成长。

项目式学习需要教师拥有宏观视野，设计整个课程单元；也需要教师拥有中观视角，推进各个阶段进程；还需要教师拥有微观视点，关注每一个学生的需求。

可以说，项目式学习中的教师既是课程的设计者、研究的指导者，也是项目的咨询师、团队的教练员。

基于项目的学习与基于问题的学习、基于主题的学习有相同之处，但也有自己明显的特征。

项目式学习以挑战性问题为驱动，以项目活动为手段，以深度学习为特征，旨在达到知识的融会贯通与概念的深度理解，获得积极的情感体验与关键的成功技能。

02基于理解的实施项目式学习有四大关键环节，即提出问题（Propose），规划方案（Plan），解决问题（Execute），评价和反思（Judge）。

项目式学习也有通用的黄金法则。

无论关键环节还是黄金法则，其共同的基础点是以学生为中心，以共创为方式，以作品为载体，注重核心知识的建构，重视高阶思维的培育，关注实践能力的培养，实现学习者的认知跃迁、思维迭代与能力进阶。

项目式学习的实施从内容上来说，可以是单学科、多学科，也可以是超学科；从时长上来看，可以是课堂中的一个环节，也可以是1课时或者多课时；从师资上来谈，可以是一位教师，也可以是双师协同甚或1+N的教师合作；从场地上来讲，可以是教室内，也可以是校园内甚或是校园外。

初中物理学习方法与学科整合在初中阶段，物理学作为一门重要的自然科学，既培养了学生的科学思维能力，又让他们对周围世界有了更深的理解。

为了有效地掌握物理知识，学生需要采取合适的学习方法，同时将物理与其他学科进行整合，实现跨学科的学习体验。

物理作为一门实验性和理论性并重的学科，学生在学习过程中常常会感到抽象和难以捉摸。

因此，主动参与课外实验和实际操作是非常必要的。

实践能够帮助学生将课堂上学到的理论知识与现实世界相连接。

通过观察、实验，学生不仅能够加深对物理现象的理解，还能培养解决实际问题的能力。

参与课外科学活动或科技社团也是一种有效的学习方式。

这些活动通常会安排一些动手实验，比如制作简单的电路、气动小车等，让学生在实践中学会物理原理，从而增强他们的动手能力和创造性思维。

物理不再单纯是书本上的知识，而是变成了一个探索世界的工具。

除了实践，制定合理的学习计划对于物理学习也至关重要。

学生在学习的初期，可以根据教材的章节内容和时间安排，将物理知识进行分类和梳理。

比如，力学、光学、热学等模块可以分开进行深度学习。

这样，学生在面对不同的知识点时，能够更有针对性地进行复习和深入理解。

有效的学习方式中，课后复习必不可少。

尤其是物理公式和定律，时间一长便容易遗忘。

建议学生在课程结束后，及时进行总结和回顾。

可以通过制作思维导图、笔记本或者是学习卡片等方式，将重要知识点、公式以及典型题型整理出来。

把繁杂的知识一目了然地呈现，能大大提高复习的效率。

除了以上的个人学习策略，物理还可以与数学、化学等学科进行整合。

许多物理问题的解决需要利用数学工具，比如在解答力学题目时，学生需要应用几何知识、代数运算等。

通过将物理与数学结合，学生可以更好地理解物理现象，并提升自己在两门学科上的综合素养。

化学与物理的整合同样重要，很多物理现象源自微观的化学反应。

比如，热学部分既涉及温度与热量的关系，也与物质的状态变化密切相关。

了解分子间的相互作用能够让学生更直观地理解热传导、热容等物理现象。

基于思维导图的初中道德与法治深度学习策略研究作者：***来源：《中华活页文选·教师版》2022年第18期摘要：课堂中存在浅层学习的表象，这对于学生能力素养的培养及实现课堂价值相背。

本文通过对应用思维导图的相关研究，如课前预学、文本解读、情境架构、新知探究和单元整体等几个角度，从根本上提升学生的思想政治水平，帮助他们逐步建立完整的知识体系，增强认知水平，为学生在道德与法治学科上打开深度学习的大门。

为此，教师应该重视思维导图等重要辅助工具的作用，降低学生理解知识的难度，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生能够掌握有效的学习方法。

关键词：思维导图深度学习能力素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.18.036深度学习相对于浅层或表面学习而言，能激发学生主动思考，帮助学生从被动学习转向主动学习，从机械学习转向意义学习，培养学生的探究和思考能力，是当下初中道德与法治课堂追求的一种新的教学理念。

一、道德与法治课程浅层学习的表现1.文本解读不够，关键概念较模糊在初中道德与法治课堂中，部分教师完全摒弃教材，对教材文本无解读，学生对课本概念一无所知。

有些教师在传统应试教育的理念下只是对教材中的内容照本宣科，教材内容全部划线，使得学生应该掌握的关键概念被淹没在各种知识内容中，无法得到突出体现。

有些教师只在考试前背诵知识时使用教材文本，学生对概念的理解往往只能依靠前后文或者教师要求大家记住的所谓“重点”词、句和段落，学习停留在表面，成为以单纯提升考试成绩为目的的浅层学习。

而且因为学生缺少对关键概念的深入理解与灵活应用，经常无法取得预期的成绩提升效果。

这些问题的直接体现就是学生作业中的错误，比如“依法治国”会写成“依法制国”。

2.课堂素材过多，中心点不够突出初中道德与法治课程所使用的教材能够满足初中生的普遍学习需要，但教师一般会适当引入教材外的内容，并且根据学生的实际情况，对于教材已有的内容有所取舍，有些详细探究，有些可以略讲。