地理课堂教学中的师生互动

地理课堂教学中的师生互动 课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。课堂教学的主要任务通过师生互动来完成,互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。

一、地理课堂教学互动的策略 其一,建立自由开放的课堂氛围。教师作为课堂学习活动的领导者、组织者,必须尊重学生的主体性,给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。无论听、说、读、写何种方式,都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。教师以合作者和组织者的身份,去营造宽松和谐的课堂氛围,再通过师生之间、生生之间的思维互动,集思广益,培养学生提炼新思想的胆识。

其二,坚持公平、公正的互动原则。在教学过程中,教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位,但其与学生在人格上是平等的。在课堂互动中,必须有意识地平等、公正和民主地对待学生,在处理学生之间的关系时,要做到不霸权、不偏爱袒护、不专断。如果不注意公平原则,将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色,置身事外,形成互动障碍,进而影响学生的心理健康发展。

其三,要注意及时反馈,积极评价。课堂互动中的评价,是互动过程中的关键一环。积极正面的评价,能激发学生的热情,鼓励更多的学生参与到互动中,对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化,学生能发现相互间的长处和进步。学生通过情感的投入,不断发现自我,感受自我,在愉快的课堂氛围中全面成长。

二、地理课堂教学互动的几种方法 1. 运用信息化手段,激发学生互动兴趣。传统教学方式中,教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。随着互联网应用的普及,今天的高中学生,多数已经成为广大网民的一份子,互联网成为他们接触社会、获取信息的一个重要渠道。在地理教学中,可以因势利导,将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸(月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸)图像,对学生进行提问,让学生分析图像中的是哪两颗星星,并说明理由。由此进一步联系到太阳系中行星运动的规律等知识点,让学生进行充分讨论。

2. 设计双向性任务,开展小组讨论。课堂教学中,常常面临学生参与不足的情况。教师可以结合教学内容,设计一些双向性的教学任务,将学生分成不同小组,促使学生在既有流程的指引下,尽快融入讨论的环境中。类似的活动有锯齿形活动、头脑风暴等。例如,针对某一地理现象,向小组中的每个学生发放不同的信息,由其列举出可能对应的选项,再进行综合讨论,排除出不合适的选项,得出最终结果。通过学生的讨论和思考,将信息汇总,使之认识到一个概念的多层次含义,形成综合思考的思维方式。再如,对一些学生认识有差异的问题,可以先采用小组头脑风暴,让组内的成员集思广益,在短时间内提供尽可能多的信息和想法,再推举代表进行公开发言。各小组采用自由竞争的形式,激发学生的荣誉感和参与积极性。

3. 结合社会焦点,开展地理教育。在2008年,北京奥运会的成功举办是全国人民关注的焦点。在奥运开幕之前,长达数个月的火炬传递活动,将奥运圣火和奥运精神传送到神州万里的各个角落。借助学生们对奥运火炬传递的关注,结合高二年级学业水平测试对区域地理的考核要求,笔者设计了这样一个课例:

教师从北京奥运火炬国内和国际传递的路线图上,选取一部分典型的城市,并制成挂图,供学生进行选择。学生选择自己喜爱的站点后,将自己的名字标在该城市上,表示充当该城市的虚拟火炬手。

学生利用课余时间,使用互联网以及教材、辅助读物等工具,搜集该站点的信息,并制作成PowerPoint演示文稿。演示内容为该站点所在地区的主要地理特征,包括地理位置、气候特征、地质地貌、水文特征、植被类型、人口和民族、工业和农业等各方面信息。关注的重点不局限在城市,可扩展到周边区域,并选取其最典型的地理特征着重分析。如介绍阿曼首都马斯喀特时,可以由它带出对中东地区的介绍;介绍伦敦时,可以选取其温带海洋性气候的成因做具体分析。

每节地理课前五分钟,学生向全班同学展示课件,介绍该站点的地理概况,介绍完毕后,由其他同学进行点评和打分,最后将火炬接力棒传递给下一站的同学。

课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。课堂教学的主要任务通过师生互动来完成,互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。

一、地理课堂教学互动的策略 其一,建立自由开放的课堂氛围。教师作为课堂学习活动的领导者、组织者,必须尊重学生的主体性,给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。无论听、说、读、写何种方式,都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。教师以合作者和组织者的身份,去营造宽松和谐的课堂氛围,再通过师生之间、生生之间的思维互动,集思广益,培养学生提炼新思想的胆识。

其二,坚持公平、公正的互动原则。在教学过程中,教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位,但其与学生在人格上是平等的。在课堂互动中,必须有意识地平等、公正和民主地对待学生,在处理学生之间的关系时,要做到不霸权、不偏爱袒护、不专断。如果不注意公平原则,将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色,置身事外,形成互动障碍,进而影响学生的心理健康发展。

其三,要注意及时反馈,积极评价。课堂互动中的评价,是互动过程中的关键一环。积极正面的评价,能激发学生的热情,鼓励更多的学生参与到互动中,对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化,学生能发现相互间的长处和进步。学生通过情感的投入,不断发现自我,感受自我,在愉快的课堂氛围中全面成长。

二、地理课堂教学互动的几种方法 1. 运用信息化手段,激发学生互动兴趣。传统教学方式中,教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。随着互联网应用的普及,今天的高中学生,多数已经成为广大网民的一份子,互联网成为他们接触社会、获取信息的一个重要渠道。在地理教学中,可以因势利导,将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸(月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸)图像,对学生进行提问,让学生分析图像中的是哪两颗星星,并说明理由。由此进一步联系到太阳系中行星运动的规律等知识点,让学生进行充分讨论。

2. 设计双向性任务,开展小组讨论。课堂教学中,常常面临学生参与不足的情况。教师可以结合教学内容,设计一些双向性的教学任务,将学生分成不同小组,促使学生在既有流程的指引下,尽快融入讨论的环境中。类似的活动有锯齿形活动、头脑风暴等。例如,针对某一地理现象,向小组中的每个学生发放不同的信息,由其列举出可能对应的选项,再进行综合讨论,排除出不合适的选项,得出最终结果。通过学生的讨论和思考,将信息汇总,使之认识到一个概念的多层次含义,形成综合思考的思维方式。再如,对一些学生认识有差异的问题,可以先采用小组头脑风暴,让组内的成员集思广益,在短时间内提供尽可能多的信息和想法,再推举代表进行公开发言。各小组采用自由竞争的形式,激发学生的荣誉感和参与积极性。

3. 结合社会焦点,开展地理教育。在2008年,北京奥运会的成功举办是全国人民关注的焦点。在奥运开幕之前,长达数个月的火炬传递活动,将奥运圣火和奥运精神传送到神州万里的各个角落。借助学生们对奥运火炬传递的关注,结合高二年级学业水平测试对区域地理的考核要求,笔者设计了这样一个课例:

教师从北京奥运火炬国内和国际传递的路线图上,选取一部分典型的城市,并制成挂图,供学生进行选择。学生选择自己喜爱的站点后,将自己的名字标在该城市上,表示充当该城市的虚拟火炬手。

学生利用课余时间,使用互联网以及教材、辅助读物等工具,搜集该站点的信息,并制作成PowerPoint演示文稿。演示内容为该站点所在地区的主要地理特征,包括地理位置、气候特征、地质地貌、水文特征、植被类型、人口和民族、工业和农业等各方面信息。关注的重点不局限在城市,可扩展到周边区域,并选取其最典型的地理特征着重分析。如介绍阿曼首都马斯喀特时,可以由它带出对中东地区的介绍;介绍伦敦时,可以选取其温带海洋性气候的成因做具体分析。

每节地理课前五分钟,学生向全班同学展示课件,介绍该站点的地理概况,介绍完毕后,由其他同学进行点评和打分,最后将火炬接力棒传递给下一站的同学。 本篇文章来源于 布衣教师(http://uuun.5d6d.com) 原文出处：http://uuun.5d6d.com/thread-20148-1-1.html

初中地理新课程教学已进入稳定的发展期，新课程标准的推广和实施取得巨大的进步。课堂教学活起来了，师生互动多起来了。课堂教学中能更多的体现教师主导、学生的主体性，新课程标准的推广实施极大的推动我国教育的发展，可以说是对现行教育的一次革命，使我国教育的发展更能适应二十一世纪我国经济建设和社会发展的需要。实施新课程标准目的是要培养面向二十一世纪全面发展的有创新精神的人材。人材的培养必须依靠崭新的教育机制和教育理念，必须从小处做起、从教学入手，师生互动教学活动是学生成长发展的小舞台。教师把好师生互动教学的关对促进学生全面发展，培养学生的创新精神、自主学习的精神大有裨益。

师生间的互动关系表现在师生直接的交流和在师的指导下的学生间的交流两大种类。倘若在这两方面下好功夫，做足文章定能有益于学生的发展。 当前，在新课程标准的指导下，初中地理教学中师生互动教学有了较大的发展，教学中师生是真正互动起来了，然而总觉得不尽人意，存在着一些误区和偏差：一是师生互动教学成形式主义。初中地理新课标要求设计有学生活动的内容，有的教师为满足新课标的要求而设计师生互动活动，效果如何没考虑，师生间互动交流成为“走过场”，“作秀”、“装点门面”的作用，从而失去真正的教学意义。二是师生互动教学设计出偏差。或者出现教师成为傍观者，或者出现学生成为简单的参与者。本人初中地理教学听课学习中，时有发现教师布置学生学习任务后就在教室里兜圈子，学生则冥思苦想，教师似乎成了旁观者：看看哪些学生的回答的答案与教师的一致。还有的教师设计的问题较为简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学轮为机械重复，学生学之无味，造成不良的教学氛围和效果。三是师生互动教学形式出偏差。目前的初中地理教学公开课一堂课经常的形式是同桌讨论、小小组讨论、大组讨论，似乎缺了哪一个讨论这堂课就不完善。四是师生互动教学定位出偏差。在听课学习中，我经常看到是大组讨论，大组讨论究竟有多少成效，学生听了些什么，说了些什么，是作秀摆设还是增加点讨论的氛围，是真正的互动教学的典范吗？值得让人深思。五是师生互动教学的缺乏感情色彩。存在着为交流而交流，师生情感交流为互动教学所淹没，从而失去互动教学的意义。六是师生互动教学中对学生表扬的评价过滥。有的教师对学生的回答不管对、错一律肯定表扬这种过滥的评价，会使学生进入不知所以然，无所适中，从而失去师生互动教育的目的和意义。七是师生互动教学气氛过于宽松，导致学生纪律松散，讨论自由化，从而给教师自身教学和学生课堂管理带来不良影响。 本篇文章来源于 布衣教师(http://uuun.5d6d.com) 原文出处：http://uuun.5d6d.com/thread-20148-1-1.html